I bob. Interfaol ta’lim metodlari 1 Hozirgi kunda eng ommaviy interfaol ta’lim metodlari

Interfaol metodlar deganda – ta’lim oluvchilarni faollashtiruvchi va mustaqil fikrlashga undovchi, ta’lim jarayonining markazida ta’lim oluvchi bo’lgan metodlar tushuniladi. Bu metodlar qo’llanilganda ta’lim beruvchi ta’lim oluvchini faol ishtirok etishga chorlaydi. Ta’lim oluvchi butun jarayon davomida ishtirok etadi. Ta’lim oluvchi markazda bo’lgan yondashuvning foydali jihatlari quyidagilarda namoyon bo’ladi:

• 
  ta’lim samarasi yuqoriroqbo’lgan o’qish-o’rganish;
  
• 
  ta’lim oluvchining yuqori darajada rag’batlantirilishi;
  
• 
  ilgari orttirilgan bilimlarning ham e’tiborga olinishi;
  
• 
  ta’lim jarayoni ta’lim oluvchining maqsad va extiyojlariga muvofiqlashtirilishi;
  
• 
  ta’lim oluvchining tashabbuskorligi va mas’uliyatining qo’llab-quvvatlanishi;
  
• 
  amalda bajarish orqali o’rganilishi;
  
• 
  ikki taraflama fikr-mulohazalarga sharoit yaratilishi.
  

 Shunday qilib, fanlarni o’qitish jarayonida interfaol metodlardan foydalanish o’ziga xos xususiyatga ega. Ta’lim amaliyotida  foydalanilayotgan har bir interfaol metodni sinchiklab o’rganish va amalda qo’llash o’quvchi-talabalarning fikrlashini kengaytiradi hamda muammoning to’g’ri echimini topishlariga ijobiy ta’sir ko’rsatadi. O’quvchi-talabalarning ijodkorligini va faolligini oshiradi. Turli xil nazariy va amaliy muammolar interfaol metodlar orqali tahlil etilganda o’quvchi-talabalarning bilim, ko’nikma, malakalari kengayishi va chuqurlashishiga erishiladi.

Yuqorida aytilganlardan interfaol ta’lim metodlarini tegishlicha tahlil qilish va shu asosda ularni tasniflash zarurati ma’lum bo’ladi. Quyida ushbu masala yuzasidan umumiy mulohazalarni keltiramiz.

Bu metodlarni tasniflashda ularni interfaol metodlar, interfaol ta’lim strategiyalari, interfaol grafik organayzerlarga ajratish mumkin.

Interfaol ta'limning mohiyati shundaki, ta'lim jarayoni shunday tashkil etilganki, deyarli barcha o'quvchilar o'quv jarayonida qatnashadilar, ular bilgan va o'ylagan narsalarini anglash va aks ettirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. O'quv materialini o'rganish, o'zlashtirish jarayonida talabalarning birgalikdagi faoliyati har kim o'ziga xos individual hissa qo'shishini anglatadi, bilim, g'oya, faoliyat usullari almashinuvi mavjud. Bundan tashqari, bu xayrixohlik va o'zaro qo'llab-quvvatlash muhitida ro'y beradi, bu nafaqat yangi bilimlarni olish, balki bilish faoliyatini o'zi rivojlantiradi, uni hamkorlik va hamkorlikning yuqori shakllariga aylantiradi.

Sinfning interfaol faoliyati beshta ustuvor yo'nalishga qaratilgan: ijobiy o'zaro bog'liqlik, shaxsiy mas'uliyat, qo'llab-quvvatlovchi o'zaro ta'sir, jamoada ishlash qobiliyatlari va guruhda ishlash. Interfaol bir ma'ruzachining ham, bitta fikrning boshqasiga nisbatan ustunligini istisno qiladi. Interfaol ta'lim jarayonida talabalar tanqidiy fikrlashni, vaziyatni va tegishli ma'lumotlarni tahlil qilish asosida murakkab muammolarni echishni, muqobil fikrlarni tortishni, mulohazali qarorlar qabul qilishni, munozaralarda qatnashishni, boshqa odamlar bilan muloqot qilishni o'rganadilar. Buning uchun sinfda individual, juftlik va guruh ishlari tashkil etiladi, ilmiy loyihalar, rolli o'yinlardan foydalaniladi, hujjatlar va turli xil ma'lumot manbalari bilan ish olib boriladi va ijodiy ishlardan foydalaniladi. O'qitishning interfaol usullari talabalarning ulkan ta'lim salohiyatini faollashtirish va ulardan foydalanish, o'quv jarayoniga raqobat elementlarini joriy etish va ijobiy ishlaydigan tizimlarga xos sinergiya xususiyatlaridan foydalanish imkonini beradi: talabalar guruhining intellektual kuchi yig'indidan kattaroqdir uning a'zolari kuchlarining (ya'ni guruh natijasi har doim individual natijalar yig'indisidan yuqori). Ta'limning interfaol usullari qanday? Hozirgi vaqtda metodistlar va amaliyotchi o'qituvchilarguruh ishlarining ko'plab shakllarini ishlab chiqdilar. 

Ta'limning interfaol usullari sinfda sheriklik muhiti yaratish uchun haqiqiy imkoniyat yaratadi. Yaxshi darslar uchun tayyor retseptlar emas, balki qo'lida interaktiv usullarga asoslangan texnologiyani olgan o'qituvchi, xabardor o'zgarishlarga tayyor bo'lib, nostandart va mas'uliyatli qarorlarni qabul qilishda ijodiy hammualliflik rejimida ishlashni o'rganadi. . O'qitishning interfaol usullari o'qituvchiga:
- o'quvchilarning dars mavzusiga bo'lgan qiziqishini ta'minlash,
- o'quv materialini uzoqroq o'zlashtirishga erishish,
- analitik fikrlashni rivojlantirish,
- muloqot qobiliyatini shakllantirish,
- uchun sharoit yaratish barcha o'quvchilarni faol o'quv faoliyatiga jalb qilish,
- o'quv guruhida qulay psixologik mikroiqlimni ta'minlash va boshqalar

Amalda o'zaro muloqotni qanday amalga oshirish kerak? E'tibor bering, buning eng muhim sharti - interaktiv o'quv mashg'ulotlarida ishtirok etishning shaxsiy tajribasi . Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchi tomonidan o'qitishning faol usullari va usullarini o'zlashtirish u yoki bu shaklga bevosita qo'shilmasdan oddiygina mumkin emas. Siz faol o'quv usullari bo'yicha adabiyot tog'larini o'qishingiz mumkin, lekin siz ularni faqat o'yinda shaxsiy ishtirok etish, aqliy hujum yoki munozaralar orqali o'rganishingiz mumkin. Ta'lim ishining faol va guruhli usullari ilgari an'anaviy pedagogikada qo'llanilgan, ammo yigirmanchi asrning oxiri va yigirma birinchi asrning boshlarida pedagogikada yangi yo'nalish ularni keng miqyosda qo'llashga - tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga kuchli turtki berdi. 

Eslatib o'tamiz, CHALLENGE - Fikrlash - o'ylash bosqichlarida tanqidiy fikrlash doirasida bir necha o'nlab yangi strategiyalar, uslublar va o'qitish metodikalari ishlab chiqilgan va qo'llanilgan, ularning ba'zilari quyida keltirilgan:

CHALLENGE: Vanguard tashkilotchisi; Fokusli savollar; Muammoli masalalar; Ko'rib chiqing / juftlarga bo'ling / fikr almashing; Kutish uchun sherik; Aqliy hujum; Juftlik bilan qilingan miya hujumi; Klasterlar, Kategorik ko'rib chiqish, Erkin yozish (juftlik yoki guruhda munozara bilan); Dastlabki shartlar; Chalkash mantiqiy sxemalar va hk. Mundarija to'g'risida: Grafika tashkilotchilari; Ilg'or ma'ruza; O'zaro o'rganish; "Muallifga savollar"; O'qish / xulosa qilish juftlik; Bilish / bilishni istash / o'rganish, Ikki qismli kundalik, O'qishga reaktsiyaga ega bo'lgan boshqa kundalik turlari (juftlik yoki guruhda muhokama qilish bilan), "Zigzag" usuli yordamida o'qish, INSERT (juftlik yoki guruhda muhokama qilish bilan yozuv yozish usuli ), O'zaro bahslashish, Ta'lim munozarasi, Tanqidiy munozarali guruhlar, Tanqidiy munozarali guruhlar va boshqalar Kooperativ ta'limga kirish (birgalikda o'rganish); Qiymat chizig'i; Sinkvin , erkin yozish, o'n daqiqali insho, asosli insho, INSERT jadvali, klaster (juftlik yoki guruhda munozara bilan); Kategorik umumiy ko'rinish; Menga oxirgi so'zni qoldiring; Uch bosqichli suhbat; Zigzag 2; Kontseptsiya xaritasi; T davri; Referat yozishda analitik yondashuv; RAFT protsedurasi; O'qish va o'qishga munosabat va hk. O'qitishning interfaol usullaridan foydalanish bo'yicha tavsiyalar Birinchi qoida. Barcha ishtirokchilar (talabalar) ishga ma'lum darajada jalb qilinishi kerak. Shu maqsadda barcha ishtirokchilarni munozara jarayoniga qo'shilishiga imkon beradigan texnologiyalardan foydalanish foydalidir. Ikkinchi qoida. Biz ishtirokchilarning psixologik tayyorgarligi to'g'risida g'amxo'rlik qilishimiz kerak. Gap shundaki, darsga kelganlarning hammasi ham psixologik jihatdan biron bir ish shaklida bevosita ishtirok etishga tayyor emaslar. Taniqli qullik, cheklov, an'anaviy xatti-harakatlar ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan isinish, o'quvchilarni ishdagi faol ishtirokini doimiy ravishda rag'batlantirish va talabalarning o'zini o'zi anglash imkoniyatlarini yaratish foydalidir. Uchinchi qoida. Interfaol texnologiyalarni o'rganuvchilar ko'p bo'lmasligi kerak. Ishtirokchilar soni va mashg'ulotlar sifati bevosita bog'liq bo'lishi mumkin. Ishda 30 dan ortiq kishi qatnashmasligi kerak. Faqatgina ushbu sharoitda kichik guruhlarda samarali ishlash mumkin. Axir, hamma tinglanishi muhim, har bir guruhga ushbu masala bo'yicha so'zlash imkoniyati beriladi. To'rtinchi qoida. Binolarni ish uchun tayyorlashga e'tibor bering. Bu birinchi navbatda tuyulishi mumkin bo'lgan bunday bo'sh savol emas. Ishtirokchilar katta va kichik guruhlarda ishlashga o'tishlarini osonlashtiradigan qilib tinglovchilarni tayyorlash kerak. Boshqacha aytganda , talabalar uchun jismoniy qulaylik yaratilishi kerak. Darsda kimdir bo'ynini "burab" o'tirishi kerak bo'lsa yomon. Shuning uchun har bir talaba darsning etakchisiga yarim o'girilib o'tirishi va kichik guruhda muloqot qilish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun jadvallarni mayin suyagi shaklida joylashtirish yaxshiroqdir. Ijodiy ish uchun zarur materiallar oldindan tayyorlansa yaxshi bo'ladi. Beshinchi qoida. Protsedura va qoidalarga e'tiborli bo'ling. Bu boshida kelishilgan bo'lishi kerak va uni buzmaslikka harakat qiling. Masalan, barcha ishtirokchilar har qanday nuqtai nazarga nisbatan bag'rikenglik ko'rsatishi, har kimning so'z erkinligi huquqini hurmat qilishi, uning qadr-qimmatini hurmat qilishi to'g'risida kelishib olish foydali. Oltinchi qoida. Seminar ishtirokchilarini guruhlarga ajratishga e'tibor bering. Dastlab uni ixtiyoriy asosda qurish yaxshidir. Keyin tasodifiy tanlash printsipidan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Grafik tashkilotchilari ishlatiladigan kosmosda g'oyalar, tashkil etish uchun ko'rgazmali qurollar bor uchun yordam talabalar axborot kuzatib taklif etilmoqda tutish. Talabalar eslatma olish uchun grafik tashkilotchilardan foydalanishlari mumkin. Grafik organayzerlar ma'ruzachi tomonidan g'oyalar o'rtasidagi munosabatni ko'rsatish uchun ishlatilishi mumkin. Grafik organayzerlarga quyidagilar kiradi: - sabab-ta'sir diagrammasi, - xronologik jadval, - klasterlar, - semantik xususiyatlarni tahlil qilish, - kontseptual jadvallar, - daraxtlar diagrammasi, - Venn diagrammalari, - er-xotin qabariq diagrammalari, - T-diagrammalar, - M - diagrammalar, va hokazo ularning ayrimlarini tavsiflab beraylik. 
Semantik xususiyatlarni tahlil qilish. Bilimlarni faollashtirish va rivojlantirish strategiyalaridan biri bu semantik (semantik) xususiyatlarni tahlil qilishdir. Ushbu yondashuv oldindan, ozgina bilimga ega bo'lgan mavzuni o'rganishda foydalidir. Uning mohiyati yangi bilan taqqoslash va ma'lum bilan taqqoslash asosida o'rganishdir. Dastlabki mashg'ulot sifatida (qiyin bosqich sifatida) o'quvchilar an'anaviy va texnologik ikkita tanish yondashuvni muhokama qilishadi. Guruh birgalikda muhokama qilib, 1-jadvalning ikki qatorida aks etgan fikrga keladi. So'ngra har bir talaba jadvalning uchinchi qatorini mustaqil ravishda bashorat qiladi va to'ldiradi (tanqidiy fikrlash asoslarining xususiyatlari). Tanqidiy fikrlash asoslarini o'rgangandan so'ng, guruh muhokamasi o'tkaziladi, uning natijalariga ko'ra talabalar sxemaga qaytadilar va uchinchi qatorda tuzgan tarkiblarini tasdiqlaydilar yoki to'g'rilaydilar. Guruhning konsensusini ishlab chiqishga urinish mumkin. Semantik xususiyatlarni tahlil qilish matnga asoslangan bo'lmagan darslar uchun foydalidir. Ushbu metodika tabiatshunoslik darslarida ham turli xil qo'llanilishi mumkin. Kontseptual jadval. Kontseptsiya xaritasi klasterlar va semantik xususiyatlarni tahlil qilish bilan bir qatorda taqqoslash, yonma-yon joylashtirish va hokazolarning fikrlash jarayonlarini ingl. Ifodalaydigan grafik tashkilotchilarga tegishli. Kontseptual jadvalda taqqoslanadigan narsa vertikal holda joylashgan va har xil xususiyatlar taqqoslanadigan, gorizontal joylashgan. Katta miqdordagi analitik ma'lumotlar kontseptual jadvalda ixcham "qadoqlangan". Bunday jadval darsni metodik ta'minlash uchun yaxshi (slayd, o'quv plakati va boshqalar). Muayyan muammo bo'yicha kontseptual jadval tuzish uchun topshiriqlar kichik guruhlar tomonidan aqliy hujum va undan keyin butun guruh bilan bahslashish va eng yaxshi variantni ishlab chiqish yordamida aniq mavzudagi darsning mazmuni "aks ettirish" va "aks ettirish" bosqichlarida xizmat qilishi mumkin. ". T - sxema. Bu qiyosiy er-xotin ma'lumotlarning universal grafik tashkilotchisi (ha / yo'q, qarshi / qarshi), ayniqsa qarama-qarshi, qarama-qarshi va ma'lum mezonlar ma'lumotlariga ko'ra har xil bo'lishi uchun qulay (3-jadval ). T- sxemalari katta hajmli semantik materialni kichik ko'rish maydoniga joylashtirishga imkon beradi. Modul (kattalashtirilgan didaktik birlik) tarkibini umumlashtirish uchun T sxemasidan foydalanish ayniqsa qulaydir. T-jadvalini tuzish bo'yicha mustaqil ish uchun topshiriq ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun yaxshi stimul bo'lishi mumkin. Venn diagrammasi. Ushbu usul har xil va umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan ikki yoki undan ortiq jihatlarni ko'rib chiqishda tahlil qilish va sintez qilishga imkon beradi. Diagramma ikki yoki undan ortiq kesishgan aylanalarga qurilgan. Qo'llash uchun uslubiy tavsiyalar 1-qadam. Talabalar juftlik bilan faqat tegishli ravishda talabalar va o'qituvchiga tegishli doiraning faqat ikkita qismini to'ldiradilar. 2-bosqich. Talabalar 4 kishidan iborat kichik guruhlarni tuzadilar, diagrammalarini taqqoslaydilar va to'ldiradilar 3-qadam. Kichik guruh, ularning fikriga ko'ra, ikki jihat uchun umumiy bo'lgan xususiyatlar ro'yxatini tuzadi. O'qituvchiga oid maslahatlar • O'quvchilar 2 doiradan iborat, ya'ni soddadan murakkabgacha bo'lgan diagrammani bajarish ishlarini o'zlashtirgandan so'ng, uchta bir-biri bilan chambarchas bog'langan doiradan foydalanish kerak. • Diagrammadan Challenge va Reflection bosqichlarida foydalanish mumkin. Biling / bilishni xohlaysiz / o'rganasiz (Z / X / Y) - mavzu yoki bo'lim bo'yicha tadqiqot ishlarini olib borishga imkon beruvchi grafik tashkilotchi. G / H / U dan foydalanish bo'yicha uslubiy tavsiyalar Qadam 1. G / H / U jadvalini katta plakat yoki doskaga tayyorlang. Qadam 2. Savol bering va juftlik bilan yoki kichik guruhlarga bo'ling. 3-qadam. "Aqliy hujum" Blits usulidan foydalanib, g'oyalarni "Biz nimani bilamiz" ustuniga yozing. Qadam 4. O'zingizning mahoratingizni ko'rsating va "bilmoqchiman" ustuni uchun savollarni "chizib oling". Qadam 5. O'qish (yoki ma'ruza tinglash) berilgan savollarga javob izlash. Qadam 6. 1. O'qishni tugatgandan so'ng, talabalarni (Biz bilmoqchimiz) ustunida o'qishdan oldin bergan savollariga qaytaring, qaysi savollarga javob berilgan va ularni "Topildi" ustuniga yozing. 2. Talabalardan qanday boshqa ma'lumotlarni o'rganganliklarini so'rang, garchi ular savol bermasa ham, "O'rganganlar" ustuniga yozib qo'ying. 3. "Biz nimani bilamiz" ustunida talabalarning g'oyalari qanchalik to'g'ri bo'lganligini muhokama qiling. 4. Javob berilmagan savollarga e'tibor bering. O'quvchilar ularga javob olish uchun qaerga borishlari mumkinligini muhokama qiling. O'qituvchiga ko'rsatmalar Aniqlik va uyushqoqlik uchun doskaga protsessual-vaqt sxemasini yozing : • Aqliy hujum - 5-7 daqiqa • Blits-so'rov - 4 daqiqa • Maqola, darslik o'qish yoki ma'ruza materiallari taqdimoti - 15-20 daqiqa • B / X / D jadvalidagi ustunlarni muhokama qilish va to'ldirish - 15 daqiqa Albatta, siz vaqt va protseduralarni o'zgartirishingiz mumkin, asosiysi harakatlar uchun indikativ asos yaratishdir. 2. Agar bunday ishlar sizning o'quvchilaringiz tomonidan yaxshi o'zlashtirilsa, unda butun jarayon kichik guruhlarda mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin. Sinkvin . " Cinquain " tushunchasi frantsuzcha "besh" so'zidan kelib chiqqan. Sinkvayn - bu beshta satrdan iborat bo'lgan o'ziga xos she'r bo'lib, unda o'rganilgan tushuncha (hodisa, hodisa, mavzu) haqidagi ma'lumotlar umumlashtirilib, yiqilib, o'z so'zlari bilan, har xil, har xil pozitsiyalardan, qarashlardan, fikrlardan xarakterlanadi. Sinxvin kompozitsiyasi murakkab g'oyalar, his-tuyg'ular va in'ikoslarni bir necha so'z bilan ifodalash uchun muhim mahoratdir. Sinxvinni yaratish jarayoni mavzuni yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Sinxvinani tuzish qoidalari : 

1. Birinchi satrda mavzu bitta so'z (odatda ism) deb nomlanadi. 

2. Ikkinchi satr - bu ikkita sifat bilan mavzu tavsifidir. 

3. Uchinchi qator - ushbu mavzu doirasidagi harakatni uchta so'z bilan tavsiflash. 

4. To'rtinchi qator - mavzuga (hissiyotlarga) munosabatni tavsiflovchi to'rt so'zli ibora. 

5. Oxirgi satr - sinonim, bitta so'z mavzuning mohiyatini takrorlaydi. 

Axborotni "katlama" va umumlashtirish uchun sinxvinni tuzish misolini ko'rib chiqamiz . O'qituvchilarga pedagogik texnologiyalarni o'qitish tajribasi shuni ko'rsatdiki, ba'zi o'qituvchilar aniqlanadigan ta'lim maqsadlarini (o'quvchilarning vazifalarini) tuzishda qiynaladilar. Bu faqat o'qituvchi faoliyati va ularning ba'zilarida ma'lum bir stereotipni yaratish orqali sinflarning maqsadlarini uzoq muddatli shakllantirish bilan bog'liq. Bunday holda, "Maqsad va vazifalarni loyihalashtirish" mavzusini o'rganishda tushunish bosqichida sinkin qo'llanilishi foydalidir . 1 dars 2 aniq, o'lchanadigan 3 ifoda natijasi kutilmoqda 4 osonlashtiradi tushunish talabaning maqsadi 5 mahsulot (o'qitish) olingan baholar syncwine , biz uni tuzish jarayonida deb xulosa qilish mumkin, dasturchi sifatlarni bir necha kuni tanlash kerak edi talabalarning eng muhim xususiyatlarini tavsiflovchi ikkinchi qator. Buni ko'plab variantlardan o'tish va eng yaxshilarini ajratib ko'rsatish orqali amalga oshirish mumkin. Xuddi shu tarzda, qolgan satrlar uchun to'g'ri so'zlarni topish uchun kuchli tafakkur kerak edi, bu shubhasiz "vazifa" tushunchasini yaxshiroq tushunishga yordam berdi. "Tushunish" bosqichida ma'lum bir kontseptsiya yoki g'oya bo'yicha klaster to'plamidan foydalanish maqsadga muvofiqdir, bu davrda talaba nafaqat o'quv materialini mustaqil va faol o'zlashtirishi, balki o'z tushunchasini kuzatishi kerak. Markaziy kontseptsiya va klasterning mumkin bo'lgan tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni izlash fikrlashning o'zgaruvchanligini rivojlantiradi, bizni uning turli xil tartibdagi "atrofiga" qarashga majbur qiladi. Klasterlash yaxshi aqliy hujumdir.  Yuqoridagi barcha tashkilotchilar musiqa nazariyasi va musiqa adabiyoti uchun ham amal qiladi. Masalan, "Bastakorning tarjimai holi ", "Hayot va ish", "Intervallar. Akkordlar ”va boshqa ko'plab grafikalarni u yoki bu shaklda taqdim etish mumkin. O'qituvchining grafik tashkilotchilar kabi texnikaga ega bo'lishi muallifning didaktik materialini yaratish imkoniyatlarini ancha kengaytiradi, darsga tayyorgarlik ko'rishga yanada hajmli va ijodiy yondashishga imkon beradi. Shunday qilib, bugungi kunda pedagogik mahorat va malakaga qo'yiladigan talablar o'qituvchi tomonidan pedagogik texnologiyaning qaysi tarkibiy qismlarini amalga oshirilishiga bog'liq bo'ladi: talabalar yoki o'qituvchilar uchun uslubiy material tayyorlash, konsalting va axborot faoliyati, talabalar bilan aloqa darslari, ta'limning faol shakllari va boshqalar. ...