И. Б. Ардашкин И. А. Дубинина Психодиагностика Учебное пособие

3. “Проективный” подход – диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным, материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурированности) объектом проекции.
Различают следующие группы проективных методик:

• 
  конститутивные – структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест Роршаха);
  
• 
  конструктивные – создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Мира);
  
• 
  интерпретативные – истолкование события, ситуации (тест Тематической апперцепции, ТАТ);
  
• 
  катартические – осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях (психодрама);
  
• 
  экспрессивные – рисование на свободную или заданную тему
  (“Дом – дерево – человек”);
  
• 
  импрессивные – предпочтение одних стимулов другим (тест Сонди, тест Люшера)
  

3.2. Классификация диагностических методик

Сегодня существует несколько классификаций психодиагностических методик. Выделяют четыре основных типа методик: тесты, опросники и анкеты, проективные техники и психофизиологические методики.
Тест - краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления индивидуальных различий. В состав теста кроме системы заданий входят стандартизованная процедура проведения и технология обработки результатов. Тесты применяют главным образом для изучения познавательных процессов, восприятия, мышления, памяти и т. п.
Чаще всего используется такой тип теста, как тест интеллекта. При исследовании интеллекта важно проводить грань между тестами умственного развития и тестами достижений. Всё здесь зависит от цели исследования, которую ставит перед собой психолог. Так, для выполнения заданий тестов достижений необходимо применение логического и элементов творческого мышления. Тесты же умственного развития, соответственно, не могут быть свободны от знаний, умений и опыта человека.
При разработке тестов достижений и тестов умственного развития следует исходить из взаимосвязи между содержанием конкретных заданий и умственных действий по их усвоению. В психодиагностике под умственными действиями понимают компоненты процесса логической обработки содержания. В учебной деятельности логические приемы выполняются на определенном содержании, которое может быть адекватно усвоено только в определенных формах мыслительной деятельности.