Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Список литературы: 
1. 
Есауленко И.Э. Теория и методика обучения в высшей
медицинской школе / И.Э. Есауленко, А.Н. Пашков, И.Е.
Плотникова
//
Международный
журнал
экспериментального
образования. — 2011. — № 12. — С. 30—31. 
2. 
Плотникова И.Е. Реализация компетентностного подхода в
системе повышения квалификации научнопедагогических работников
медицинского ВУЗа / И.Е. Плотникова, А.А. Филозоп, С.Ю. Комова
// Наука и бизнес: пути развития. — 2014. — № 6 (36) — С. 11—
14. 
3. 
Плотникова
И.Е.
Проблемы
и
перспективы
профессиональной подготовки врачей в условиях перехода на
образовательные стандарты третьего поколения / И.Е. Плотникова //
Культура физическая и здоровье. — 2013. — № 4 (46). — С. 99—
101. 
 

---

153 
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА «АНАЛИЗ СЕМАНТИЧЕСКИХ 
ХАРАКТЕРИСТИК» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 
 
Джалилова Г.А., Максудова Н.А. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
Таджибаева Г.А. 
Ташкентский профессиональный колледж промышленности и 
сервиса 
 
«Игра – это огромное светлое окно, через 
которое в духовный мир ребёнка вливается 
живительный поток представлений, понятий об 
окружающем мире. Игра – это искра,зажигающая
огонёкпытливости и любознательности». 
(В.А.Сухомлинский)  
Игровые технологии являются составной частью педагогических 
технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет 
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на 
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных 
предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно 
эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа 
активизирует все психологические процессы и функции учащихся. Другой 
позитивной стороной игры является то, что она способствует 
использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися 
материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и 
заинтересованность в учебный процесс. 
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно 
обширную группу методов и приемов организации педагогического 
процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются 
вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и 
соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь 
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-
познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на 
уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны 
выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной 
деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме 
занятий проходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой 
задачи; 

учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный 
материал используется в качестве её средства; 

в учебную деятельность вводятся соревнования, которые 
способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых; 

---

154 

успешное выполнение дидактического задания связывается с 
игровым результатом[1]. 
Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная 
форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду 
вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в 
создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент 
чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что 
делает продуктивным сам процесс обучения. 
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс 
организован таким образом, что практически все студенты оказываются 
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и 
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная 
деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного 
материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный 
вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, 
происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, 
что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму 
познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы 
кооперации и сотрудничества [3]. 
Один из интерактивных методов является графические органайзеры.
Графические органайзеры - это визуальные приемы для пространственной 
организации идей, используемые для того,чтобы помочь студентам 
следить за предлагаемой информацией. Студенты могут использовать 
графические 
органайзеры 
для 
конспектирования. 
Графические 
органайзеры могут использоваться лектором для иллюстрации отношений 
между идеями. 
К графическим органайзерам относятся: 
- диаграммы причини-следствий, 
- хронологические таблицы, 
- кластеры, 
- анализ семантических черт, 
- концептуальные таблицы, 
- диаграммы-древа, 
- диаграммы Венна, 
- диаграммы “двойной пузырь”, 
- Т-диаграммы, 
- М-диаграммы и др. 
Одной изстратегией для активизации и развития знаний является