Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Выводы. Результаты проведенного анкетирования явились важной 
основой для разработки эффективных форм и методов проведения и 
рационального планирования самостоятельной работы студентов. 
По результатам проведенного анкетирования можно рассматривать 
самостоятельную работу студентов шире – как дидактическую форму 
обучения, то в этом случае она представляет собой систему организации 
широких педагогических условий, способных обеспечить самоуправление 
учебной деятельностью студентов. 
Список литературы 
1. 
Каримов И. А. Гармонично развитое поколение-основа 
прогресса Узбекистана. – Ташкент, 1998. 
2. 
Лемешко Н.Н., Сергиенко Л.Ю. Самостоятельная работа 
учащихся. Методические рекомендации по математике. М.: Высшая 
школа, 1988 – с.63 
3. 
Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. 
Уроки-соревнования 
с 
целью 
активизации 
познавательной 
деятельности учащихся).// Из опыта работы преподавателей ПТУ г. 
Абакана, 1994 г.– с.18 
ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО 
ВЫПУСКНИКА 
ВУЗА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Валиева Т.А., Турсунов Ф.Н. 
Ташкентский Педиатрический Медицинский институт 
[e-mail], [e-mail] 
 
Процесс формирования конкурентоспособного выпускника - 
специальная конструкция процесса обучения. Организация обучения 
предполагает конструирование форм, которые обеспечивали бы условия 
для эффективной учебной работы. Одной из таких моделей является 
проблемное обучение. 

---

120 
Инновационное развитие отечественного образования в стране, 
модернизация образования определяют особую актуальность проблемы 
повышения 
реального 
качества 
педагогического 
процесса 
в 
образовательных учреждениях. Одним из ключевых критериев успешности 
адаптации личности в современное общество в условиях рыночной 
экономики становится ее конкурентоспособность, т.е. способность 
выпускника вуза выдержать конкуренцию (соперничество) в процессе 
профессиональной деятельности. Основы конкурентоспособности, как 
важного интегрального показателя социализации личности, безусловно, 
закладываются в вузе. Эффективная организация учебного процесса в вузе 
зависит от специфики построения (структурирования) содержания 
учебного материала и применяемых ведущих методов и средств обучения. 
В зависимости от этого в дидактике выделяют следующие модели 
обучения: объяснительно-иллюстративное (сообщающее), проблемное 
программированное. Наиболее подробно на наш взгляд следует 
остановиться 
на 
проблемном 
обучении, 
которое 
формирует 
самостоятельность позиции будущего специалиста, развивает и 
совершенствует способность к творческой деятельности. Большинство 
ученых согласно с тем, что в недалеком будущем именно проблемное 
обучение должно стать ведущим методом обучения, хотя и не 
отменяющим традиционных методов. Проблемное обучение способствует 
превращению усвоенных знаний в убеждения и выработке активной 
жизненной позиции, что и необходимо для конкурентоспособной 
личности. 
В 
основе 
проблемного 
обучения 
лежит 
принцип 
самостоятельного «открытия» выводов науки, способов действия. Оно 
предусматривает создание для обучающихся проблемных ситуаций, 
заставляющих их осознавать и формулировать проблемы, вызванные 
этими ситуациями, решать эти проблемы в процессе взаимодействия с 
преподавателем. Проблемное обучение – такая модель обучения, при 
которой преподаватель организует относительную самостоятельную 
поисковуюдеятельность, в ходе которой студенты усваивают новые 
знания, 
умения 
и 
развивают 
общие 
способности, 
а 
также 
исследовательскую активность, формируют творческие умения. Характер 
преподавания и учения в сравнении с сообщающим обучением резко 
меняется: обучающиеся проводят мини-исследование или творческую 
практическую работу. Проблемные ситуации могут: вызвать интерес к 
новой теме, т.е. создать психологическую основу для активного участия 
студентов в получении новых знаний; стимулировать самостоятельное 
овладение знаниями, решение практических задач; способствовать 
закреплению уже приобретенных знаний [1]. Проблемная ситуация 
выполняет функцию мыслительного импульса. Но для этого она должна 
быть принята к решению, а это возможно только при условии, что студент 

---

121 
располагает исходными данными по содержанию ситуации. Процесс 
проблемного обучения состоит из пяти этапов:
1)Постановка и формулирование проблемы преподавателем; 
констатация имеющихся знаний для разрешения проблемы; определение 
круга недостающих знаний и путей их поиска; предварительное решение 
проблемы и проверка правильности ее решения; установление 
связиизучаемого материала с накопленными знаниями;
2) Проблемноеизложение знаний, организация самостоятельной 
работы обучающихся; 
3) Окончательный выбор студентами вариантов решения проблемы, 
выдвинутой преподавателем; проверка этих решений.
4) Самостоятельное выдвижение будущими специалистами гипотез 
решения проблемы, выбор окончательного решения с последующей 
проверкой правильности выбора преподавателем.
5) Самостоятельный поиск проблемы студентами, ее конструирование 
и формулирование. Конкурентоспособность, а следовательно, и новое 
качественное состояние выпускника, можно отнести к числу 
стратегических ценностей, которые наряду с ориентацией на собственные 
силы, предприимчивостью способствуют преодолению индивидуального 
психологического барьера, подавленности, пессимизма, неопределенности 
в жизненной перспективе, помогают упорядочить всю систему 
жизнедеятельности в условиях перехода к новым рыночным отношениям. 
Достижение нового качественного уровня – конкурентоспособности 
выпускника вобразовательном учреждении не возможно на основе 
традиционных методов обучения. Проблемное обучение в вузе формирует 
конкурентоспособного выпускника, пользующегося повышенным спросом 
у 
общества, 
свободомыслящего, 
самостоятельно 
управляющегособственным выбором действия и сферы применения, с 
высокой 
степенью 
адаптивности 
и 
выживания 
в 
процессе 
профессиональнойпригодности и жизненных планов. 
Список литературы 
1. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие / П.И. 
Пидкасистый. – 
М.: Высшее образование, 2007.