|
Технология формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности.
Высшее учебное заведение призвано способствовать постоянному повышению степени развития готовности студентов к самообразовательной деятельности на опережающей основе.
Понятие «готовность» в общетеоретическом аспекте рассматривается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. В контексте различных подходов обосновываются цель, задачи и структура формирования готовности.
Готовность является фундаментальным условием успешного выполнения любой деятельности. Она заключается в сохранении эмоционально-положительного фона, улучшении внимания, памяти, способствует осуществлению быстрых рациональных действий. Это положение подготовленности, в котором организм настроен на действие или реакцию. Как отмечает английский психолог А. Ребер, готовность — это такое состояние человека, при котором он готов извлечь пользу из некоторого опыта. Готовность, тем самым, способствует быстрому и правильному использованию знаний, опыта, личностных качеств, обеспечивает их контроль, перестройку деятельности при появлении препятствий. Любому нашему физическому действию предшествует готовность его совершить, когда наши желания и потребности будут выступать источником энергии к предстоящему действию.
Изучение психолого-педагогической литературы показало, что существуют два подхода: личностный и функциональный, позволяющие охарактеризовать готовность к самообразовательной деятельности на опережающей основе как личностное образование и функциональное состояние личности. Согласно позиции Л.И. Холиной и О.Н. Инкиной, готовность к самообразовательной деятельности рассматривается как мобилизационное потенциальное состояние личности, предшествующее выполнению этой деятельности, основанное на положительном отношении к деятельности и осознании своих способностей к ней, определенном уровне знаний как базы, на которой в процессе выполнения самостоятельной работы будут развиваться умения самообразовательной деятельности.
Структура готовности студентов к самообразовательной деятельности характеризуется как потенциальное многоуровневое состояние личности, состоящее из мотивационного, когнитивного, деятельностного и оценочного компонентов.
Исследуя структуру готовности студентов к самообразовательной деятельности, исходят из следующего положения: личность студента как субъекта характеризуется динамическим образованием, развивающимся в противоречиях и через противоречия, источник которых лежит не только во внешних воздействиях, но и в самом человеке. Таким образом, процесс самообразования имеет стадиалъно-уровневый характер, определяющий в конечном итоге степень готовности к самообразовательной деятельности.
Определены следующие уровни самообразовательной деятельности: недостаточный, приемлемый и успешный. Они тесно взаимосвязаны между собой, так как каждый последующий вытекает из предыдущего; характеризуются соответствующими им критериями, позволяющими судить о степени эффективности развития самообразовательной деятельности в вузе. Критерии находятся в непосредственном подчинении уровням и в тесном единстве с компонентами самообразования.
Анализ особенностей студенческого возраста позволил определить критерии оценки готовности обучающихся к самообразовательной деятельности: осознанность; положительное отношение к самообразованию; теоретическая подготовленность; применение усвоенной информации на практике; умения добывать знания с помощью различных источников; умения самоорганизации и саморегуляции; адекватная самооценка деятельности. Все вышеперечисленные критерии образуют между собой интегративное единство и составляют основу определенного уровня сформированности готовности к самообразовательной деятельности. В этой связи необходимо охарактеризовать общие показатели, которыми будут являться уровни и критерии.
Проведенный анализ позволил выявить три уровня готовности студентов к самообразовательной деятельности.
1. Недостаточный уровень самообразования, который характеризуется следующими критериями:
мотивы самообразования в основном стихийны;
студент не связывает личные потребности в самообразовании с социальными интересами;
негативное отношение к самообразовательной деятельности, студент не уверен в необходимости самообразовательной деятельности;
знания по изучаемым дисциплинам носят изолированный характер;
умения лишь воспроизводить усвоенный материал;
умения работать с источниками информации несистематизированы;
отсутствуют навыки самостоятельной организации самообразования;
неадекватная самооценка;
слабые навыки анализа собственной самообразовательной деятельности.
2. Приемлемый уровень самообразования. Этот уровень определяется следующими критериями:
понимание необходимости связывать самообразование с личными и социальными интересами;
студент уверен в необходимости и положительных результатах самообразовательной деятельности;
знания по изучаемым дисциплинам систематизированы;
умения применять усвоенную информацию на практике с осознанным переносом;
умение работать с основными, в том числе и с автоматизированными источниками;
удовлетворительное развитие управленческих функций;
адекватная оценка деятельности.
3. Успешный уровень самообразования. Критерии этого уровня:
глубокое понимание личностью необходимости руководствоваться в самообразовании личностными и социально значимыми целями, умения четко сформулировать эти цели, стремление достичь их оптимальным образом;
абсолютная уверенность в необходимости самообразовательной деятельности,
признание ее роли в личном и социальном росте, стремление к постоянному самообразованию;
сформированность системной картины профессиональной деятельности обучающихся (осознание путей и способов самостоятельного приобретения знаний);
умения применять знания на практике для решения задач, требующих преобразованного приложения имеющихся умений;
умение рационально применять различные источники информации в своей деятельности и оптимально управлять процессом самообразования (от планирования до осуществления замыслов и самоконтроля полученных результатов);
высокая организованность самообразовательной деятельности, способность
комплексного применения знаний и умений при решении учебно-профессиональных задач;
самооценка студентом своей профессиональной подготовленности и соответствие ее оптимальным профессиональным образцам, владение способами рефлексивной оценки собственной деятельности.
Таким образом, процесс развития самообразования происходит постепенно: от уровня к уровню формируется стремление к непрерывному самообразованию, обогащаются системные знания профессиональной деятельности, появляется высокая организованность самообразовательной деятельности и т. д.
Высшей ступенью готовности к самообразовательной деятельности является установка студентов на непрерывное самообразование, которая становится элементом их сознания. Эффективность самообразования обеспечивается также установкой на готовность к самообразовательной деятельности, созданием благоприятных условий для ее реализации, детерминированными критериями самообразования.
Do'stlaringiz bilan baham: |
