Учебно-методический комплекс по модулю «адаптивная физическая культура» Ташкент 2018

Прикладной анализ поведения. Существуют установившиеся традиции приме­нения принципов прикладного анализа поведения в физическом воспитании людей с особыми по­требностями. Прикладной анализ поведения имеет отношение к изменению поведения посред­ством точного применения принципов обучения.
Тща­тельно спланированные последствия могут изменить вероятность повторения предшествовавшего им по­ведения. Несмотря на возможность применения к индивидууму негативных последствий (наказания), результатом которых станет снижение вероятности повторения нежелательного поведения, педагогам, работающим с учащимися с особыми потребностя­ми, следует сконцентрироваться на положительном подкреплении (вознаграждении) поведения, полез­ного для студента, увеличивая таким образом веро­ятность его повторения в будущем.
Метод обучения людей с особыми потребно­стями, использующий подходы, основанные на принципах прикладного анализа поведения, обыч­но называют "изменением поведения". К сожалению, этот термин часто ассоциируется с представлениями о контроли­рующих воздействиях с применением наказания. Несмотря на то что этими мощными средствами воздействия действительно часто злоупотребляли в прошлом, педагоги, прошедшие обучение мето­дам изменения поведения, используют их этично и исключительно с целью формирования и раз­вития навыков обучаемого. Благодаря примене­нию этого эффективного и этичного подхода к обучению многим педагогам удалось помочь сво­им студентам существенно расширить их арсенал способностей, обладающих как социальной, так и индивидуальной значимостью. В итоге их уча­щиеся впоследствии ведут жизнь как достойные, уверенные в себе члены общества.
Хотя педагоги довольно часто используют в сво­ей практике принципы изменения поведения, они, как правило, делают это неосознанно. Иногда пре­подаватель, сам того не желая, может вознаграж­дать (подкреплять) поведение и таким образом повышать вероятность его повторения. Например, каждый раз, когда Питер кричал на занятии, г-жа Ален останавливала урок и говорила: "Питер, мы устали от твоего крика, пожалуйста, прекрати". Несмотря на то что г-же Ален казалось, что она уверена в себе и достаточно эффективно реагирует на поведение Питера, мальчику понравилось при­влекать к себе всеобщее внимание. В итоге он стал шуметь на уроках еще больше.
Как уже говорилось, метод прикладного ана­лиза поведения в преподавании физического воспитания и спорта учащимся с особыми по­требностями, несмотря на ряд отличий, обладает сходством с гуманистическим подходом в том, что также использует в обучении позитивный этиче­ский подход.
Несомненно, гуманистическое направление и прикладной анализ поведения, наряду с дру­гими методами, имеют непосредственное отно­шение к формированию навыков и управлению поведением. В случае преподавания адаптивного физического воспитания и спорта преподаватель должен сохранять непредвзятость и там, где это уместно, использовать лучшие элементы каждого из направлений. Следует также сознавать, и это уже отмечалось ранее, что фундаментальные цели гуманизма и прикладного анализа поведения не являются взаимоисключающими. В рамках наше­го индивидуализированного подхода к обучению, наш выбор должен определяться потребностями обучающихся. Здесь мы рассматриваем обе точки зре­ния и применительно к учебному процессу скло­няемся к некоей эклектичной перспективе.