Типология уроков литературы чувств учащихся на уроках литературы

2.2. Методика развития культуры чувств школьников на уроках литературы.
Методика развития чувства сострадания и любви к природе на примере урока по теме: «Сказки русских и зарубежных писателей 19в. Г.Х. Андерсен «Соловей»
Конспект вступительного урока «Сказки русских и зарубежных писателей 19в. Г.Х. Андерсен «Соловей».
Тема: Сказка в нашей жизни.
Цель: Развивать культуру чувств школьников.
Задачи:
- научить детей сострадать, оказывать помощь;
- привить любовь к природе, а не к подражанию;
- научить детей выражать свои чувства.
Оборудование: портрет Г.Х. Андерсена, выставка книг писателя, картина соловья.
Ход урока:
1. Орг. момент, приветствие, название темы, объяснение задач (2-3 мин).
2. Повторение пройденного материала. Эвристическая беседа (10 мин).
Учитель: Какие сказки вы уже читали? Что вам в них понравилось?
Ученик: Сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о попе и о работнике его Балде»; фольклорные сказки волшебные, о животных («Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса»). Очень интересные проделки животных: лиса крадет рыбу с воза, лиса обмазывает голову тестом, волк у проруби, битый небитого везет.
Учитель: Вы знаете, что сказка - это занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Сказки бывают фольклорные и литературные. Чем они отличаются?
Ученик: Литературная сказка создается в письменной форме, а фольклорная - в устной. В фольклорной сказке образ героя предельно типизирован, набор сюжетов ограничен по определенным мотивам. В литературной сказке образ героя предельно индивидуализирован, сюжет не ограничен набором каких-либо мотивов, поэтика определяется творческой манерой автора, время создания или известно, или определяется с высокой точностью по приметам времени в тексте.
3. Объяснение нового материала (20 мин).
Учитель: Ганс Христиан Андерсон - датский писатель и поэт, автор всемирно известных сказок для детей и взрослых («Гадкий Утёнок», «Новое платье короля», «Тень», «Принцесса на горошине»). С детства будущий писатель проявлял склонность к мечтанию и сочинительству, часто устраивал импровизированные домашние спектакли. В раннем детстве Ганс Христиан был замкнутым ребёнком с большими голубыми глазами, который сидел в углу и играл в свою любимую игру -- кукольный театр. В 1816 г. отец Андерсена умер, и мальчику пришлось работать. В возрасте 14-ти лет благодаря приятному голосу он был принят в Королевский театр, но затем потерял голос, а вместе с ним работу. Андерсен встретился с королём Дании Фредериком VI, который проявил к нему сочувствие и послал учиться в школу в Слагелсе. В 1829 г. опубликованный Андерсеном фантастический рассказ «Пешее путешествие от канала Холмен к восточной оконечности Амагера» принёс писателю известность. Мало что было написано до 1833 года, когда Андерсен получил от короля денежное пособие, позволившее ему осуществить первое в жизни заграничное путешествие. Начиная с этого времени, Андерсен пишет большое количество литературных произведений, в том числе в 1835 году -- прославившие его «Сказки». В 1836 и 1837 вышли следующие редакции сборника, с добавлением новых сказок. Однако сборник сказок поначалу раскупался плохо; далеко не сразу публика оценила эту книгу.
Давайте познакомимся с одной из его сказок «Соловей».
4. Чтение наиболее значимых отрывков из сказки. (15 мин).
Ученик: «Все были разодеты в пух и прах и глаз не сводили с маленькой серенькой птички, которой император милостиво кивнул головой.

И соловей запел так дивно, что у императора выступили на глазах слёзы и покатились по щекам. Тогда соловей залился ещё громче, ещё слаще; пение его так и хватало за сердце. Император был очень доволен и сказал, что жалует соловью свою золотую туфлю на шею. Но соловей поблагодарил и отказался, говоря, что довольно награждён и без того.

-- Я видел на глазах императора слёзы -- какой ещё награды желать мне! В слезах императора дивная сила! Видит бог -- я награждён с избытком!
И опять зазвучал его чудный, сладкий голос».
Учитель: «Какое чувство испытывает император слушая пение соловья?»
Ученик: «Чувство насаждения.»
Ученик: «Но то была не книга, а затейливая штучка: в ящике лежал искусственный соловей, похожий на настоящего, но весь осыпанный бриллиантами, рубинами и сапфирами. Стоило завести птицу -- и она начинала петь одну из мелодий настоящего соловья и поводить хвостиком, который отливал золотом и серебром. На шейке у птицы была ленточка с надписью: «Соловей императора японского жалок в сравнении с соловьём императора китайского».
-- Какая прелесть! -- сказали все придворные, и явившегося с птицей посланца императора японского сейчас же утвердили в звании «чрезвычайного императорского поставщика соловьёв».
-- Теперь пусть-ка споют вместе, вот будет дуэт!
Но дело не пошло на лад: настоящий соловей пел по-своему, а искусственный -- как заведённая шарманка.
-- Это не его вина! -- сказал придворный капельмейстер. -- Он безукоризненно держит такт и поёт совсем по моей методе.
Искусственного соловья заставили петь одного. Он имел такой же успех, как настоящий, но был куда красивее, весь так и блестел драгоценностями!».
Ученик: «-- Лучшая-то птица у нас всё-таки осталась! -- сказали они, и искусственному соловью пришлось петь то же самое в тридцать четвёртый раз.

Никто, однако, не успел ещё выучить мелодии наизусть, такая она была трудная. Капельмейстер расхваливал искусственную птицу и уверял, что она даже выше настоящей не только платьем и бриллиантами, но и по внутренним своим достоинствам.

-- Что касается живого соловья, высокий повелитель мой и вы, милостивые господа, то никогда ведь нельзя знать заранее, что именно споёт он, у искусственного же всё известно наперёд! Можно даже отдать себе полный отчёт в его искусстве, можно разобрать его и показать всё его внутреннее устройство -- плод человеческого ума, расположение и действие валиков, всё, всё!
-- Я как раз того же мнения! -- сказал каждый из присутствовавших, и капельмейстер получил разрешение показать птицу в следующее же воскресенье народу.
-- Надо и народу послушать её! -- сказал император.
Народ послушал и был очень доволен, как будто вдоволь напился чаю, -- это ведь совершенно по-китайски. От восторга все в один голос восклицали: «О!», поднимали вверх указательные пальцы и кивали головами. Но бедные рыбаки, слышавшие настоящего соловья, говорили:
-- Недурно и даже похоже, но всё-таки не то! Чего-то недостаёт в его пении, а чего -- мы и сами не знаем!».
5. Выводы, домашнее задание. (7 мин).
Учитель: Автор раскрывает в этой сказке проблему ценностей. Живой соловей - это маленькая серенькая птичка с красивым голосом, а искусственный - красивый поющий механизм. Что лучше: живое или дорогое? Андерсен учит нас понимать, где истинное - а где ложное, старается привить любовь к живой природе. Повлияла ли сказка на вас?
Ученик: Живая природа не сравнится с механической «копией». Искусственный соловей попел - и сломался, и мелодия у него была всегда одна и та же. Мне жалко короля, он повелся на ложные ценности, не понимая всю красоту живой природы.
Учитель: Постарайтесь дома написать небольшое сочинение-рассуждение (или письмо Андерсону) об этой сказке, о том, какое впечатление она произвела на вас. Также по желанию можно придумать продолжение сказки.
Вывод: В сказке Г.Х. Андерсена «Соловей» учащиеся обратили внимание на проблему живой и неживой природы: маленькая серенькая птичка в лесу и красивый, весь в золоте соловей короля. Дети сразу почувствовали, что живая природа лучше неживой, истинное искусство лучше, чем подражание ему. По отношению к королю дети испытали чувство жалости, потому что он сначала выбрал дорогое, ненастоящее, неживое, предпочел механизм вместо настоящей птички.