151
Студент ищет пути и способы решения новой ситуации, которые он раньше
в своей практике не встречал и которые ему пока не известны.
Учебная эвристическая деятельность представляет собой такой учебный
процесс, в ходе которого целенаправленно развиваются способности студента:
понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деятельно-
сти, творчески копировать их и обучаться при этом на своем и заимствован-
ном опыте;
систематизировать, т.е. упорядочивать учебную
информацию в межпред-
метные комплексы и оперировать ею в эвристическом поиске при выполне-
нии конкретных действий;
адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности и предвидеть
ее результаты;
планировать и прогнозировать интеллектуальную деятельность на основе
эвристических и логических операций и стратегий;
формировать и принимать решения по организации сложных видов учебной
деятельности на основе правдоподобных рассуждений, эвристических опе-
раций и стратегий с последующей их логической проверкой [153].
В рамках образовательного процесса, организованного в режиме эвристиче-
ской педагогической технологии, общение конкретизируется в признании само-
ценности всех его участников. Технология данного
вида позволяет довести про-
цесс обучения до уровня межличностного общения, что в итоге означает смену пе-
дагогической парадигмы, реализацию позиции педагога.
Исходным моментом данной технологии является установка, что решение
дидактических проблем обеспечивается организацией учебного процесса с точно
заданными целями, достижение которых поддается четкому определению. Техно-
логически построенный учебный процесс предполагает создание учебного цикла,
имеющего в своей внутренней структуре совокупность познавательных комплек-
сов, содержащих текущую диагностику достигнутых результатов обучения. Общая
постановка цели обучения конкретизируется в совокупности учебных процедур.
Учебный процесс носит модульный характер. Модули
наполняются различным
содержанием, но занимают определенное место в общей структуре.
Организационной основой учебного пространства при технологии эвристи-
ческого типа выступает дидактическая модель, в которой через понятийно-
смысловую систему воссоздается целостная картина изучаемого явления. Процесс
ее создания имеет несколько этапов.
1.
Аналитический этап
. На этом этапе создается модельная конструкция того
материала, который станет предметом изучения.
2.
Этап создания дидактической модели
. На втором этапе реализуется переход
от модели учебного материала к модели курса по его усвоению. Здесь объективи-
руется и материализуется сущность учебного содержания, программируются обу-
чающие средства; разрабатывается последовательность
совместного целеопреде-
ления, создается проект системы целей, которые студенты смогут поставить перед
собой при освоении каждого модуля.
3.
Деятельностный этап
. Здесь решается задача определения способов дейст-
вия по освоению учебного материала, выбираются, разрабатываются адекватные
152
содержанию методы и средства обучения. Также учитываются и субъективные
факторы обучения: объем и сложность материала, распределение его по времени,
выделение
приоритетов в обучении, формируется мотивационная основа ком-
плексного системного учебного плана (последний содержит понятийно-
смысловую развертку содержания модулей и планируются все обучающие проце-
дуры участников педагогического взаимодействия.
Формой предъявления учебного материала обучения является цепочка про-
блемных ситуаций, разработанных по матрично-морфологическому методу.
4.
Организация учебного процесса
. На этапе ввода в деятельность задается
норма общения всех участников учебной деятельности (равноправие партнеров в
познавательном процессе). Освоение содержания идет в ходе работы студентов по
разрешению проблемных ситуаций. Алгоритм их
срабатывания запускает меха-
низмы познавательной мотивации студентов, которые ставятся в такие условия,
когда необходимо самостоятельно формулировать проблему, искать способы ре-
шения и доказательства правильности предложенного им решения. Инструмен-
том для решения стоящей перед ними задачи может быть дозированная инфор-
мация преподавателя, методички, тесты, таблицы, отражающие содержание мо-
дуля. Активизация обучения происходит за счет изменения позиции самих сту-
дентов, для них существуют разнообразные пути достижения цели: от
стан-
дартного тестирования до применения исследовательских, поисковых средств
получения информации.
Достаточно сложно применить данную технологию в полном объеме. На-
много легче использовать ряд элементов или сконструировать эвристическую об-
разовательную ситуацию на занятии.
Цель
эвристической ситуации:
обеспечение создания студентам личностного образовательного результата
(идей, проблем, гипотез, версий схем, текстов) в ходе специально организо-
ванной деятельности.
Основная характеристика:
наличие образовательного напряжения, возникающего
спонтанно или орга-
низуемое преподавателем, которое требует своего разрешения через эври-
стическую деятельность всех ее участников.
Основные технологические элементы эвристического обучения:
мотивация деятельности, ее проблематизация,
личностное решение проблемы участниками ситуации,
демонстрация результатов, их сопоставление друг с другом и с культурно-
историческими аналогами,
рефлексия результатов [174].
Общий анализ технологии эвристической образовательной ситуации и тех-
нологическая инструкция для преподавателя по подготовке и проведению занятия
с использованием эвристической ситуации приведена в таблице 25.