Педагогическое мастерство

педагогических 
способностей,
 
которые лежат
, по мнению психологов, С.Л. Рубинштейна, И.А. Зимней, 
в 
основе функций деятельности будущего специалиста
. Педагогические способности
разви-
ваются в деятельности, определяют пригодность человека к ней и
должны быть, прежде все-
го, объектом осознания будущего педагога
.
Критерий профессионализма
(степень действительной готовности человека к успеш-
ному выполнению деятельности) 
- 
уровень продуктивности решения учителем педагоги-
ческих задач
.
Здание «Домика» поддерживают «стены» 
– 
способы и пути непрерывного 
«роста» специалиста. «Коньки» крыши в «Домике» не сходятся, т.к. 
НЕТ ПРЕДЕЛА 
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ, 
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ 
ТВОРЧЕСТВУ, ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ НОВАТОРСТВУ
. Модель личности специалиста 
играет большую роль в профессиональном становлении, т.к. знание модели, мысленное со-
поставление качеств своей личности и параметров, компонентов модели педагога 
помогает 
держаться на высоте требований, помнить о необходимости непрестанного самосовершенст-
вования личности, своего профессионализма.
Рефлексия
– 
умение осознавать свое внутреннее психическое (эмоциональное) состоя-
ние и то, как тебя воспринимают окружающие люди. 
Представление о себе формируется по 
модели «Я
-
концепция».(см. схему 18)
 
Компоненты «Я
-
концепции»:
 
1. 
Когнитивный компонент
– 
образ своих: а) качеств; б) способностей; в) внешности; 
г) социальной значимости.
2.