Педагогическое мастерство

РАЗЛИЧИЯ В САМОВОСПИТАНИИ
обусловлены тем, какие именно качества и 
свойства личности изменять и совершенствовать в себе, общее 
— 
это логическая последо-

---

168 
вательность процесса самосовершенствования и используемые при этом определенные 
способы. Об успехах в самовоспитании педагог может судить по результатам своего труда.
На новаторство педагогов, формирование потребности преподавателя работать над 
собой оказывают влияние следующие факторы: пол, возраст, место работы, образование 
(педагогическая подготовка), информированность, удовлетворенность профессией, разви-
тость региона, место (столица 
– 
провинция
– 
сельская
местность), тип образовательно
-
воспитательного учреждения, его техническая оснащенность. Педагог должен пользовать-
ся не только личным опытом, методом «проб и ошибок», а интериоризировать достижения 
опытных коллег, педагогической литературы.
Педагогический стаж, рабочее место и, соответственно, профессиональные задачи, 
которые должен выполнять педагог, предмет обучения также воздействуют на точку зрения 
и отношение педагога к новаторству.
Преподаватели с большим стажем и опытом работы более склонны к нововведениям 
по сравнению с теми, у кого трудовой стаж меньше.
В преподавании некоторых учебных дисциплин используется больше инноваций, а 
именно: в естественной группе предметов, языковой группе предметов, группе обществен-
ных дисциплин, технико
-
художественной группе предметов.
В педагогической теории и во всех формах, способах преподавания большинство 
новшеств разрабатывается и внедряется в аудиторном обучении в новых типах учебных за-
ведений с хорошей технической оснащенностью дидактической техникой, где вводятся но-
вые организационные формы обучения, обновляются программы обучения, ТСО.
Деятельность по профессиональному самосовершенствованию педагога требует фор-
мирования мотивационной сферы его личности, а именно, потребности в овладении профес-
сиональным мастерством; развития трёх основных групп интересов:
а)
интереса к расширению и углублению своих знаний в области науки
преподавания;
б)
интереса к психолого
-
педагогическим знаниям и умениям;
в)
интереса к
общественно
-
политическим, общенаучным знаниям,
способствующим рас-
ширению общего кругозора педагога.
Формирование
интереса к самосовершенствованию
, 
не ограничиваясь только внеш-
ними требованиями, подкрепляется нравственно
-
волевыми качествами личности педагога, 
что обеспечивает широкие возможности для проявления инициативы, самостоятельности.
Специфика
процесса
профессионального самовоспитания,
опирающегося на синтез 
знаний, умений и определенные качества личности, заключается в том, что педагог выступа-
ет в нем в качестве субъекта педагогического воздействия, а результаты самовоспитания за-
висят от овладения им теорией самосовершенствования, от отношения к этой деятельности, 
что проявляется в осуществлении следующих действий:
1. 
целеполагание 
(выбор личностно значимых целей и задач
самосовершенствование);
2. 
планирование
(выбор действий, позволяющих достигнуть поставленных целей и задач);
3. 
овладение
 
средствами и способами самовоспитания;
4.
планирование
(сравнение
достигнутых
результатов
с запланированными);
5.
коррекция
 
(в
случае
отклонения
процесса
самовоспитания
от намеченных целей).