O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi chirchiq davlat pedagogika instituti pedagogika fakulteti pedagogika va psixologiya yo’nalishi

O'yinda bola mustaqil ravishda bilimlarni qidirishi mumkin.
Ko'p o'qituvchilarning asarlarida bir necha bor ko'rib chiqilgan o'yinda juda katta tarbiyaviy ishlar amalga oshiriladi. O'yinning tarbiyaviy mohiyati uning V.M. Bukatov: "Ijtimoiy-o'yin uslubida ishlaydigan o'qituvchi uchun o'quv materiallari har bir talabaning tengdoshlari bilan ish aloqalarini o'rnatish (yangilash, kuchaytirish, yangilash va boshqalar) bilan shug'ullanishlari uchun quvonchli bahona. Ijtimoiy-o'yin pedagogikasining g'oyasi bilimlarni uzatish emas, balki avlodni shakllantirishdir. Bu o'quvchilarda tengdoshlik tuyg'usining paydo bo'lishidan boshlanadi, bunda o'quvchilar aniq va hurmatli o'zaro va bir-birlariga o'zlarini namoyon etishda teng qiziqish mavjud. Dastlab bu qiziqish yaqqol ko'rsatadigan o'quv materiali va uning rivojlanishi. Trivial o'quv uslubi talabalarning ko'zlarini tengsizlikka ochadi. Bu, albatta, avlodning shakllanishiga hissa qo'shmaydi. Shuning uchun u sinfda emas, balki hovlida, xiyobonda, diskotekada, podvalda "Hech qaerdan emas!" - kelgusi avlodning yosh vakillarini ko'rib chiqing. Baxtli bo'lish, zerikarli yoki shubhali bo'lsa-da, zerikishning tubanidan yaxshiroq! Ammo ular uchun - dars paytida maktab ichida! qonuniy! Kun yorug'ligi paytida, bir-biringizni yaxshi tanishish, boshqalarda va o'ziga xos sirni ochish uchun, insonning shaffofligi uchun barcha sharoitlar mavjud. Ko'pincha kunduzgi yorug'lik tengsizlikni aniqlash va namoyish etish uchun ishlatiladi ... ”. O'yinda, "aniq bilimlarni o'zlashtirish tengdoshlarni jalb qilish uchun yangi noyob shartga aylanadi, bir-birlariga qiziqish va hurmatni qozonish uchun shart bo'ladi, va yo'l davomida - va o'zini topadi".
Maktabgacha yoshdagi o'yin etakchi faoliyatga aylanadi, ammo zamonaviy bola, odatda, ko'p vaqtini unga zavq beradigan o'yinlarga sarflashi sababli - o'yin bolaning ruhiyatida sifat jihatidan o'zgarishlarga olib keladi.
O'yin faoliyatida bolaning aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng jadal shakllanadi. O'yinda boshqa faoliyat turlari shakllantiriladi, ular keyinchalik mustaqil ma'noga ega bo'ladi, ya'ni o'yin maktabgacha tarbiyachining rivojlanishining turli tomonlariga ta'sir qiladi (B Ilova).
O'yin faoliyati ruhiy jarayonlarning o'zboshimchalik shakllanishiga ta'sir qiladi. Shunday qilib, o'yinda bolalar ixtiyoriy e'tibor va ixtiyoriy xotirani rivojlantira boshlaydilar. O'yin sharoitida bolalar sinfga qaraganda yaxshiroq kontsentratsiya qilishadi va ko'proq eslashadi. Ongli maqsad (diqqatni jalb qilish, eslash va eslab qolish) bolaga avvalroq va o'yinda osonlik bilan ajratilgan. O'yinning juda shartlari boladan o'yin holatiga kiritilgan narsalarga, bajarilayotgan harakatlar mazmuniga va syujetga e'tibor qaratishni talab qiladi. Agar bola bo'lajak o'yin holati undan nimani talab qilishini bilishni istamasa, agar u o'yin shartlarini eslamasa, u shunchaki tengdoshlari tomonidan haydab chiqariladi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj, hissiy rag'batlantirish bolani maqsadli konsentratsiya va eslab qolishga majbur qiladi.
O'yin holati va undagi harakatlar maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatining rivojlanishiga doimiy ta'sir ko'rsatadi. O'yinda, bola mavzuni almashtirish bilan harakat qilishni o'rganadi - u o'rnini bosuvchiga yangi o'yin nomini beradi va u bilan birga nomga muvofiq harakat qiladi. Mavzuni almashtirish fikrlash uchun tayanch bo'ladi. O'rnini bosadigan ob'ektlar bilan harakatlar asosida bola haqiqiy ob'ekt haqida o'ylashni o'rganadi. Asta-sekin ob'ektlar bilan o'ynash harakatlar kamayadi, bola ob'ektlar haqida o'ylashni va ular bilan aqliy ravishda harakat qilishni o'rganadi. Shunday qilib, o'yin asta-sekin fikrlar nuqtai nazaridan fikrlashga o'tishga katta hissa qo'shadi.
Shu bilan birga, syujetli-rolli o'yinda o'ynash tajribasi va ayniqsa bolaning munosabatlari, boshqa odamlarning nuqtai nazarini bilishga, ularning kelajakdagi xatti-harakatlarini oldindan bilishga va shunga qarab o'zingizni xulq-atvoringizni qurishga imkon beradigan fikrlashning maxsus mulki asosini tashkil qiladi.
Rollarda o'ynash tasavvurni rivojlantirish uchun juda muhimdir. O'yin faoliyatida bola ob'ektlarni boshqa narsalar bilan almashtirishni, turli xil rollarni olishga o'rganadi. Ushbu qobiliyat xayolotni rivojlantirish uchun asos yaratadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarida, o'rniga boshqa narsalar kerak emas, chunki ko'plab o'yin harakatlar ixtiyoriydir. Bolalar ular bilan ob'ekt va harakatlarni aniqlashni, o'z tasavvurida yangi vaziyatlarni yaratishni o'rganadilar.
Bola shaxsiyatining rivojlanishiga o'yinning ta'siri shundan iboratki, u orqali u kattalarning xatti-harakatlari va munosabatlari bilan tanishadi, ular o'zlarining xatti-harakatlariga namuna bo'ladilar va unda asosiy muloqot ko'nikmalariga, tengdoshlari bilan aloqani o'rnatish uchun zarur bo'lgan fazilatlarga ega bo'ladilar. Bolani ushlash va uni qabul qilingan rolda ko'rsatilgan qoidalarga rioya qilishga majburlash orqali o'yin hissiyotlarning rivojlanishiga va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishga yordam beradi.
Bolaning samarali faoliyati - chizish va qurish - maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlarida o'yin bilan chambarchas bog'liq. Shunday qilib, rasm chizayotganda, bola ko'pincha u yoki boshqa fitnani o'ynaydi. U chizgan hayvonlar bir-biri bilan urishadi, bir-birlarini quvib etishadi, odamlar uylariga tashrif buyurishadi va shamol olma osib yuboradi va hokazo. Kublar qurilishi o'yin davomida to'qiladi. Bola haydovchidir, u qurilish uchun bloklarni olib yuradi, keyin u yuk tashuvchi bo'lib, ushbu bloklarni tushirib yuboradi va nihoyat, uy qurayotgan qurilish ishchisi. Kooperativ o'yinda bu funktsiyalar bir nechta bolalar orasida taqsimlanadi. Chizish, dizaynga qiziqish dastlab chizma, dizayn g'oyasiga muvofiq dizaynni yaratish jarayonida yo'naltirilgan o'ynoqi qiziqish sifatida vujudga keladi. Va faqat o'rta va katta maktabgacha yoshda qiziqish biron bir faoliyat natijasiga (masalan, rasm) yo'naltiriladi va u o'yin ta'siridan xalos bo'ladi.
O'yin faoliyati davomida ta'lim faoliyati ham shakllana boshlaydi, keyinchalik bu etakchi faoliyatga aylanadi. Ta'lim kattalar tomonidan kiritiladi, u to'g'ridan-to'g'ri o'yindan kelib chiqmaydi. Ammo maktabgacha tarbiyachi o'ynash orqali o'rganishni boshlaydi - u o'rganishni ma'lum qoidalar bilan rol o'ynaydigan o'yin turi sifatida qabul qiladi. Biroq, ushbu qoidalarga rioya qilgan holda, bola boshlang'ich ta'lim harakatlariga ustalik bilan yondoshadi. Kattalarning ta'limga bo'lgan munosabati tubdan farq qiladi, u o'ynashdan asta-sekin, asta-sekinlik bilan bolaning unga bo'lgan munosabatini o'zgartiradi. U o'rganish istagi va boshlang'ich qobiliyatini rivojlantiradi.
O'yin nutqning rivojlanishiga juda katta ta'sir ko'rsatadi. O'yin holati unga kiritilgan har bir boladan og'zaki muloqotning ma'lum bir rivojlanish darajasini talab qiladi. Agar bola o'yin jarayoni bilan bog'liq o'z xohish-istaklarini aniq ifoda eta olmasa, u o'z o'yinchilarini tushunolmasa, u ularga og'ir yuk bo'ladi. Tengdoshlar bilan aloqa qilish zaruriyati nutqning rivojlanishini rag'batlantiradi.
Bola nutqining imo-ishoralarini rivojlantirish uchun etakchi faoliyat sifatida o'ynash alohida ahamiyatga ega. Belgi funktsiyasi inson psixikasining barcha jihatlari va namoyon bo'lishlarini qamrab oladi. Nutqning ishora funktsiyasini assimilyatsiya qilish bolaning barcha aqliy funktsiyalarini tubdan qayta qurishga olib keladi. O'yinda belgi funktsiyasini ishlab chiqish ba'zi ob'ektlarni boshqalari bilan almashtirish orqali amalga oshiriladi. Substitutes sub'ektlari etishmayotgan narsalarning belgisi sifatida harakat qiladi. Belgisi voqelikning har qanday elementi bo'lishi mumkin (belgilangan funktsional maqsadga ega bo'lgan insoniyat madaniyati ob'ekti; haqiqiy ob'ektning shartli nusxasi rolini o'ynaydigan o'yinchoq; tabiiy materiallardan yasalgan yoki insoniyat madaniyati tomonidan yaratilgan ko'p funktsiyali ob'ekt va boshqa), voqelikning boshqa elementi o'rnini bosuvchi. Mavjud bo'lmagan ob'ektning nomlanishi va uning o'rnini xuddi shu so'z bilan qo'yish, bolaning diqqatini ob'ektning ma'lum xususiyatlariga qaratadi, ular almashtirishlar orqali yangi izohlanadi. Shunday qilib, yana bir bilim yo'li ochiladi. Bundan tashqari, o'rinbosar ob'ekt (yo'qlik belgisi) mavjud bo'lmagan ob'ekt va so'z o'rtasidagi aloqani mediatsiya qiladi va og'zaki tarkibni yangi shaklga o'zgartiradi.
O'yinda bola ikki xil o'ziga xos belgilarni tushunadi: hissiy tabiatida belgilangan ob'ekt bilan kam farqlanadigan individual an'anaviy belgilar va sensor xususiyatlari o'zgartirilayotgan ob'ektga yaqin bo'lgan ikonik belgilar.
O'yinda individual shartli belgilar va piktogramma belgilari ular o'rniga qo'yilgan ob'ektning vazifasini bajaradi. Yo'qolgan ob'ektni almashtiradigan va almashtirilayotgan ob'ekt-belgi o'rtasidagi yaqinlikning turli darajalari nutqning belgi funktsiyasini rivojlantirishga yordam beradi: vositachilik aloqasi "ob'ekt - uning belgisi - uning nomi" so'zning semantik tomonini belgi sifatida boyitadi.
O'zgartirish ishlari, qo'shimcha ravishda, bolaning narsalarga erkin munosabatda bo'lishini va ulardan foydalanishni nafaqat bolalikning dastlabki yillarida o'rganilgan sifatda, balki boshqa usulda ham ishlatishga yordam beradi (toza ro'molcha, masalan, bandaj yoki yozgi qopqoqni almashtirishi mumkin). ...
Yetakchi faoliyat sifatida o'ynash, aks ettiruvchi fikrlashni rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega. Ko'zgu - bu shaxsning o'z xatti-harakatlarini, xatti-harakatlarini, motivlarini tahlil qilish va ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan, shuningdek boshqa odamlarning harakatlari, ishlari va niyatlari bilan o'zaro bog'lash qobiliyatidir. Ko'zgu inson dunyosida etarlicha insoniy xulq-atvorni targ'ib qiladi.

Xulosa
Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat bu o'yin, va o'yinchoq bu uning vositasidir, shuning uchun bolalar o'yinlarining aksariyati turli xil o'yinchoqlardan foydalanish bilan bog'liq. Bolalarni tarbiyalashda o'yinchoqlarning ahamiyati katta. O'yinchoq bolalikning ajralmas sherigi va o'yinning eng muhim vositasidir. O'yinchoqlarning tasnifi mavjud bo'lib, ularni ajratish ularni ishlatishga asoslanadi har xil turlari o'yinlar.
Hozir do'konlarda turli xil o'yinchoqlar mavjudligi sababli, ko'plab olimlar, psixologlar va o'qituvchilar o'yinchoqlarning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinchoqlar endi to'g'ri tanlanganmi-yo'qmi degan savol berishmoqda. Ushbu ishda o'yinchoqlarni tanlash mezonlarining ikki guruhi aniqlandi: birinchisi, xavfsizlik bilan bog'liq, o'yinchoqlarni bolaning psixikasiga salbiy ta'siridan himoya qilish; ikkinchisi, bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishiga qaratilgan o'yinchoqlarning xususiyatlari bilan bog'liq. Kattalar nima uchun bu o'yinchoqni bolaga sotib olishlari va bu bolaga qanday ta'sir qilishi mumkinligini aniq tushunishlari kerak.
O'yinchoq bolalarga atrofdagi aniq voqelikni o'rganishga yordam berishi kerak. Ijtimoiy ta'lim va oilada bolalar o'yin faoliyatini tashkil etish tajribasini o'rganish shuni ko'rsatadiki, o'yinchoqlarni yaratish va tanlashga yondashishda bolalar o'yin faoliyati rivojlanishining yoshga bog'liq qonunlari hisobga olinishi kerak. Bolalarning o'ynashini tomosha qilib, siz bolalarning yo'l davomida o'yinchoqlarni baholashi bilan ham tanishishingiz mumkin.

Bolaning o'yinlari, tarixan paydo bo'lgan etakchi faoliyat, bolaning maktabgacha rivojlanishini belgilaydi.

Kichkina bola o'yinga psixologik jihatdan kiritilgan. U erkin va mustaqil ravishda o'yinchoqni tanlaydi, u yoki boshqa fitnani o'ylaydi, o'yinda tengdoshlarni o'z ichiga oladi va ular o'zlari belgilagan qoidalarga muvofiq harakat qilishadi. O'yin bolaning o'z xohish-irodasi bo'yicha o'zboshimchalikni keltirib chiqaradi, o'yin hissiyotlarini, axloqiy fazilatlarini tartibga soladi. O'yin sharoitida o'zini engish allaqachon bolaga berilgan, unga haqiqiy mamnuniyat keltiradi va uni shaxs sifatida rivojlantiradi.
O'yin faoliyati diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur, barcha kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi. O'yin bolani o'z qoidalariga jalb qilishni talab qiladi; u tengdoshlari bilan qo'shma o'yinda rivojlanayotgan uchastkaga e'tiborli bo'lishi kerak; u qaysi ob'ekt nimani anglatishini eslashi kerak; u tezda kutilmagan vaziyatda qanday harakat qilishni tushunishi kerak; u mavjud bo'lmagan ob'ektni yoki xayoliy vaziyatni tasavvur qilishi va o'yinning boshqa ishtirokchilari uni tushunishi va ixtirosidan qoniqishi uchun harakat qilishi kerak. Shunday qilib, o'yin harakatlarida, bola ongli maqsadga erisha olganda, aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari shakllanadi.