Методические рекомендации по развитию произносительной стороны речи у детей лет с дизартрией на коррекционных занятиях 14

Объект исследования: процесс развития произносительной стороны речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности содержания логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи детей дошкольного возраста с дизартрией в образовательной деятельности.
Задачи исследования
1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить состояние произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией.
3. Определить основные направления коррекции произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Методическая база исследования.
- рассмотрение вопросов диагностики, симптоматики произносительной стороны речи при дизартрии (О. В. Правдина, Л.В. Лопатина [5], Л.И. Белякова [4], Е.Ф. Архипова [2].)
- рассмотрение вопросов диагностики, методов обследования и планирования коррекционно-логопедической работы при стертой дизартрии (Л.В. Лопатина [7], Е.Ф. Архипова [3])

ГЛАВА I. Теоретические основы логопедической работы по развитию произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией

1.1 Произносительная сторона речи и ее развитие у детей в онтогенезе

Усвоение ребенком родного языка происходит в определенной последовательности по мере формирования нервно-мышечного аппарата.
В первые месяцы жизни у ребенка активно начинают развиваться слуховой анализатор, зрительный анализатор и двигательно-кинестетический. Двигательные импульсы принимают важно участие в процессе сенсорного развития, в том числе и восприятия речи.
Первый год жизни ребенка, является очень важным. Именно в этот период начинается формирование тех систем мозга и психической деятельности, которые связаны с формирова­нием произвольных движений и речи.
С момента рождения у ребенка появляются первые голосовые реакции: крик и плач. А.Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как выдыхания при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости [2].
Ко 2-3-му месяцу жизни, крик ребенка значительно обога­щается интонационно. Это свидетельствует о том, что у ребенка начинает формироваться функция общения.
В 2-6 месяцев начинается период гуления. К ним относятся звуки кряхтения, радостного повизгивания. В этот период ребенок начинает осваивать совокупность гласных, которая начинается с освоения широкого гласного [а], а спустя некоторое время ребенок осваивает систему из трех гласных [а, и, у] [2].
5-9 месяцев – период лепета. Голосовой поток распадается на слоги, начинается формироваться психо-физиологический процесс слогообразования. Несколько минут подряд ребенок ритмически повторяет слоги «та-та-та», «га-га-га» и т.д. Этот ритм представляет собой архаичес­кую фазу языка, что и объясняет его раннее появление в рече­вом онтогенезе [4]. Первые слова ребенка состоят из одного слога ли двух, которые очень просты в фонетическом отношении. Затем появляются двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов (например, ма-ма, ба-ба), это напоминает повторение слогов в лепете. В дальнейшем ребенок постепенно начинает выделяет из слова ударный слог.
Доречевой период является подготовительным, по отношению к собственно речевой деятельности. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова [2].
Период от 9 месяцев до 1,5 года является начальным этапом усвоения родного языка. В этот период развивается слуховое восприятие, восприятие ритма речи, начинает формироваться интонация просьбы. Большую роль играют жесты, мимика.
Первые слова ребенок произносит уже в 11-12 месяцев. Затем усваивает просодемы (ударение, мелодику, интенсивность голоса). Средства выразительности речи, в частности интонацию, ребёнок осознанно начинает использовать при общении со взрослым.
В 2 года ребёнок понимает мимику, жесты, интонацию голоса, движения и действия взрослого, на основе чего и строится общение. К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь [4]. Существуют также большие индивидуальные различия в сроках ее появления. Элементарная фразовая речь включает в себя, как правило, 2—3 слова, выражающие требования («мама, дай», «папа, иди»). В этом же возрасте дети начинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения со взрос­лыми.
На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов. Ребенок может составлять сложные фразы с использованием союзов, единственного и множественного числа существительных, прилагательные. В 3 года ребенок воспринимает обращённую к нему речь в естественном темпе т.к. все элементы ему уже хорошо знакомы и он быстро их распознает.
Начиная с четырех лет жизни фразовая речь ребенка ус­ложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. Обнаруживается правильное произношение свистящих звуков, появляются шипящие звуки, у некоторых детей – соноры. В речи используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В это время дети легко запоминают и рассказывают стихи, сказки, передают содер­жание картинок.
После четырех лет усовершенствуется фонематическое восприятие. Сначала ребенок начинает различать гласные и согласные звуки, потом твердые и мягкие согласные, затем сонорные, шипящие и свистящие звуки. Мышцы артикуляционного аппарата становятся более подвижны, что важно для произношения сложных звуков. Теперь ребенок может выполнить более точные движения языком и губами. В результате звукопроизношение улучшается. Исчезают дефекты смягчения согласных, ребенок не пропускает звуки и слоги
К пяти годам ребёнок овладевает контекстной речью, т.е. самостоятельно умеет составлять текстовое сообщение. Его высказывания начинают напоминать по фор­ме короткий рассказ.
В 6 лет ребенок начинает овладевать интонацией вопросительного предложения, что способствует развитости речевого слуха. Но его развитие идет неравномерно. Дети начинают различать звуки по высоте, силе, темпу, тембру и по эмоциональной окраске. Развитый фонематический слух способствует тому, что ребенок начинает различать разные звуки. Примерно к шести годам формирование речи ребенка и лексико-грамматическом плане считается законченным.
Конечно же, у рассмотренных этапов нет четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий, так как каждый ребенок индивидуален.
Таким образом, в дошкольном возрасте проходит процесс интенсивного формирования двух основных сторон речевого процесса: психического и речедвигательного. Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу — овладению письмом и письменной речью.