Integrativ ta'lim texnologiyalari. Integrallashgan kursni tashkillash va amalga oshirish yo'llari

Umumlashtiruvchi blokning funksiyasi muammoni echilishini aks ettirish va muammoli modul mazmunini umumlashtirish.
Qo'llash bloki o'z ichiga tarix blokida qo'yilgan muammoning echimini yoki yangi ko'nikmalarni rivojlantirishga va o'zlashtirilgan bilimlarni amalda qo'llashga qaratilgan masala va mashqlarni oladi.
Bog'lash bloki muammo blokida qo'yilgan muammoning echimini taqdim etadi va o'tilgan materialni boshqa turdosh fanlar mazmuni bilan kesishgan jihatlarini tasvirlaydi.
Chuqurlashtirish bloki qiyinlik darajasi yuqori bo'lgan o'quv materialni o'z ichiga olib, fanga katta qiziqishi bo'lgan talabalar uchun mo'ljallangan.
Muammoli modullarni qo'llash tajribasi shuni ko'rsatadiki, o'zlashtirishi past bo'lgan talabalar uchun modulning to'liq varinatini qo'llash (kirish, aktualizasiya, tarix, eksperiment, qo'llash va xatolar bloki), o'zlashtirishi o'rtacha bo'lgan talabalarga esa qisqartirilgan modulni (kirish, muammoli blok, bog'lovchi blok) qo'llash tavsiya etiladi. Chuqurlashtirilgan variant qisqartirilgandan chuqurlashtirish bloki mavjudligi bilan fvrqlanadi.
“Chiqish” bloki “nazoratchi” funksiyasini bajaradi. Bu blokda taklif etilgan vazifalarni bajara olmagan talaba modulning muayan elementiga qaytadi.
Muammoli modulning bunday tuzilmasi talabalarga dasturni o'zlashtirishning individual tempini mustaqil tanlashlariga va o'z-o'zlarini nazorat qilishlariga imkoniyat yaratadi.
Uslubiy jihatlar.
Har bir modul motivasiya bosqichidan boshlanadi.
O'qituvchi ta'lim jarayonini tashkillovchi va boshqaruvchi vazifasini bajaradi, talabalar esa mustaqil tadqiqotchi sifatida faoliyat olib boradilar.
Modulli ta'lim mohiyati talabani unga tklif qilingan individual dastur bo'yicha to'liq yoki qisman mustaqil ishlaydi.
Modulli o'qitish o'qituvchi va talabalarning o'zaro muloqoti shaklini o'zgarishini ham nazarda tutadi. Muloqot modullar orqali yoki har bir talaba bilan alohida muloqot olib boradi. Modullar ta'limning sub'ektli asosga o'tishini ta'minlaydi.
O'qituvchi funksiyalari axborot-nazoratdan maslahat-muvofiqlashtirishgacha o'zgarib turadi.
Texnologiyaning etakchi elementi bo'lib muammoli o'qitish xizmat qiladi, masalan, xatolar asosida o'qitish – xatolarni izlash (biror bir teoremada atayin xatoga yo'l qo'yilgan yoki teorema to'liq berilmagan, masala berilishida ziddiyatlar mavjud va hokazo).
Nazorat va baholash tizimi turli bo'lishi mumkin (baho, reyting).


Adabiyotlar:

1. 
   Azizxo'jaeva N.N. Pedagogik texnologiya. Pedagogik mahorat. – T.: “O'qituvchi”, 2003
   
2. 
   Tolipov O'.Q., Usmonboeva M. Pedagogik texnologiyalarning tadbiqiy asoslari. – Toshkent.: “Fan”, 2006
   
3. 
   R.Safarova, U.Musaev, P.Musaev, F.Yusupova, R.Nurjanova «O'zbekiston Respublikasida umumiy o'rta ta'lim strategiyasi muammolari va ta'lim ma'zmunining yangi modellari, ularni tadbiq etish yo'llari» - T.: “Fan”, 2005
   
4. 
   N.Mamatov, O'.Nosirov, G.Abdullaeva Fanning falsafiy masalalari (o'quv qo'llanma) – Toshkent, Moliya instituti, 2005
   
5. 
   Селевко Г.К. Энциклопедия образовательнқх технологий – М.:”НИИ школьных технологий”, 2006
   
6. 
   Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др. Педагогичесие технологии/учебное пособие для студентов педагогических специальностей. – Ростов-на Дону, “Март”, 2002
   
7. 
   Пудовкина Ю.В. межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета: Автореф. канд. дис. Омск, 2004. - 21 с.)
   
8. 
   Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс // География в школе.- 1994, 4.
   
9. 
   С.Ю. Страшнюк. Развитие комплексных умений студентов в процессе самостоятельного изучения интегративного курса на модульной основе -