И возрастная психология

Мак-Вильямс Н.
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ
1
 
Классический психоанализ подходит к изучению характера личности двумя 
очень разными путями, вытекающими из двух предшествовавших им моделей инди-
видуального развития. Во времена фрейдовской теории драйвов были сделаны по-
пытки понять личность на основе фиксации (на каком раннем этапе развития дан-
ный индивид был психологически травмирован?). Позднее, с развитием Эго-
психологии, характер был переосмыслен как совокупность определенных механиз-
мов защиты (какими способами данный индивид избегает состояния тревоги?). По-
следний подход к пониманию личности не противоречил первому; он позволил вве-
сти ряд понятий и метафор для осмысления того, что подразумевалось под типом 
личности, и прибавил к концепции драйвов ряд предположений о том, как мы раз-
виваем свойственные нам адаптационные и защитные реакции. <…> 
Столороу и Этвуд (Storolow & Atwood, 1979) пролили значительный свет на 
эмоциональные процессы, что внесло значительный вклад в развитие теории лично-
сти, кроме того, они привели убедительные доказательства того, что основные наи-
более характерные события жизни теоретиков находят отражение в их теориях об-
щей психологии, основ личности, психопатологии и психотерапии. Исходя из этого 
становится понятным, почему мы имеем такое количество различных теорий. И если 
даже они противоречивы логически, они не противоречивы феноменологически и 
по-разному применимы к различным типам людей. <…> Сформулировав свои при-
страстия и предубеждения, я хочу сейчас кратко и по необходимости сильно упро-
щая, рассказать о психоаналитических моделях, наиболее важных для диагностики. 
Они даются с расчетом на то, чтобы студент, обладающий минимальной склонно-
1
Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры лично-
сти в клиническом процессе. – М.: Класс, 2006. – С. 37– 44. 

---

– 31 – 
стью к психоаналитическим теориям, получил представление о понятиях, лежащих в 
основе психоанализа.
Первоначально фрейдовская теория развития личности была биологически 
обоснованной теорией и подчеркивала первичность инстинктивных процессов, рас-
сматривая человеческие создания как проходящие через последовательные фазы 
направленности внимания на различные участки тела: от оральной фазы к анальной 
и фаллической и затем – к фазе направленности на гениталии. Утверждалось, что в 
младенчестве и раннем детстве детям свойственно уделять внимание вопросам, непо-
средственно связанным с выживанием: сначала это чисто чувственный опыт, приобре-
тенный во время пеленания и других перемещений матерью тела младенца, затем дет-
ские фантазии о жизни и смерти и фантазии о половых отношениях родителей. 
Дети, а значит и инфантильные аспекты собственного «Я», остающиеся у 
взрослых, рассматривались как ничем не ограниченные искатели инстинктивного 
удовлетворения, с некоторыми индивидуальными различиями в силе драйвов. Пра-
вильное воспитание рассматривалось как воспитание, гибко изменяющееся в преде-
лах, с одной стороны, удовлетворения, достаточного для того, чтобы создать атмо-
сферу безопасности и удовольствия, и с другой, в пределах, приемлемых по уровню 
развития фрустраций, чтобы ребенок постепенно (дозированно) учился заменять 
принцип удовольствия («Я хочу удовлетворения всех мои желаний, в том числе и 
взаимно противоречивых, прямо сейчас!») Принципом реальности («Удовлетворе-
ние некоторых желаний проблематично, исполнение же наилучших стоит того, что-
бы подождать»). 
Фрейд очень мало говорил о вкладе родителей своих пациентов в их психопато-
логию. Когда же он обращался к данной теме, то упущения родителей он видел либо 
в чрезмерном удовлетворении желаний, при котором ничто не подталкивало ребен-
ка к развитию, либо в чрезмерных ограничениях, так что способность ребенка вос-
принимать суровую реальность оказывалась перегруженной. Воспитание, таким об-
разом, было искусством балансирования между потворством и ограничением – мо-
дель, несомненно, находящая отклик в душе большинства матерей и отцов. 
Теория драйвов постулировала: если ребенок чрезмерно фрустрирован или по-
лучает чрезмерное удовлетворение на какой-либо ранней стадии своего психосексу-
ального развития (результат конституциональных особенностей ребенка и действий 
родителей), он будет «фиксирован» на проблемах данной фазы. Характер личности 
понимался как выражение растянутых во времени влияний подобной фиксации: ес-
ли взрослый человек обладает депрессивной личностью, то, как утверждалось, им 
либо пренебрегали, либо ему чрезмерно потворствовали в возрасте примерно полу-
тора лет (оральная фаза развития); в случае проявления обсессивных симптомов 
считалось, что проблемы возникали в промежутке между полутора и тремя годами 
(анальная фаза); в случае истерии – ребенок был отвергнут или соблазнен, либо и то 
и другое в возрасте от трех до шести лет, когда интересы ребенка направлены на 
гениталии и сексуальность («фаллическая» фаза, изъясняясь ориентированным на 
мужчин языком Фрейда, последняя часть которой получила название «эдиповой» фазы, 
поскольку сексуальное соревнование и связанные с ним фантазии находят себе парал-
лели в древнегреческой истории об Эдипе). На раннем этапе развития психоанализа за-
частую можно было услышать: некто имеет оральный, анальный, фаллический характер 
в зависимости от того, что кажется центральным в человеке. Позднее, когда теория ста-
ла более изощренной, аналитики стали выделять орально зависимых и орально агрес-
сивных (сосательный или, соответственно, кусательный оральный аспект, кажущийся 

---

– 32 – 
первостепенным), анально сдерживающихся и отторгающих, позднее- и раннеораль-
ных, анальных или фаллических личностей и так далее. 
Для того чтобы мое слишком упрощенное описание теории Фрейда не казалось 
совсем уж фантастическим, следует подчеркнуть, что эта теория не стала измышле-
нием больного воображения Зигмунда Фрейда: существовали данные, которые сти-
мулировали и поддерживали ее создателя, данные, собранные не только Фрейдом, 
но и его коллегами. В «Анализе характера» Вильгельма Райха (Wilhelm Reich, 1933) 
теория драйвов достигла своего зенита. Хотя большинству современных читателей 
язык автора может показаться архаичным, книга полна впечатляющих прозрений о 
типах характера, и его наблюдения все еще способны затронуть сердца благосклон-
ных читателей. Но, в конце концов, попытки понять характер на основе одного лишь 
понятия инстинктивной фиксации оказались безуспешными. Коллега Фрейда, Карл 
Абрахам, посвятил свой мощный интеллект задаче исследования корреляции психо-
логических феноменов с определенными этапами и подэтапами, но и ему практиче-
ски не удалось добиться удовлетворительных результатов. Хотя теория драйвов ни-
когда не отвергалась полностью большинством психоаналитиков как абсолютно 
неверная, она была дополнена другими теориями, имевшими большую объясни-
тельную силу. 
Одно из проявлений того обстоятельства, как первоначальная теория драйвов 
дает о себе знать – это сохраняющаяся тенденция психодинамических терапевтов 
продолжать размышлять в терминах стадий развития и понимать психопатологию, 
используя понятия задержки развития или конфликта на определенной стадии. Хотя 
немногие аналитики сегодня сводят все явления к категориям классической теории 
драйвов, большинство из них подразумевает теорию основных этапов развития. По-
пытки, подобные попытке Даниела Стерна (Daniel Stern, 1985) целиком переосмыс-
лить концепцию прогнозируемых фаз развития, хотя и были встречены с уважением 
и интересом, но, по-видимому, не помешали большинству практиков формулиро-
вать проблемы своих пациентов в терминах какой-либо незавершенной задачи раз-
вития, в норме, присущей определенной фазе развития в раннем детстве. 
В 1950-х и 1960-х годах Эрик Эриксон переформулировал стадии психосексу-
ального развития в соответствии с межличностными и внутрипсихическими задача-
ми каждого периода, вызвав тем самым большое всеобщее внимание. Хотя работы 
Эриксона (например, 1950) обычно считаются предвестниками Эго-психологии, его 
теория этапов развития во многом созвучна предпосылкам фрейдовской теории раз-
вития на основе понятия драйвов. Одним из наиболее интересных дополнений 
Эриксона к теории Фрейда (а сам Эриксон видел свою концепцию как дополняю-
щую, а не заменяющую теорию Фрейда) стало изменение названий ранних этапов с 
целью модификации фрейдовского биологизма. 
Оральная фаза стала пониматься как состояние полной зависимости, во время 
которой формируется базовое доверие (или его отсутствие) как специфический ре-
зультат удовлетворения или неудовлетворения оральной потребности (драйва). 
Анальная фаза рассматривалась как фаза достижения автономии (или, в случае не-
правильного воспитания, стыдливости и нерешительности). 
Прототипом борьбы на этой фазе может служить, как подчеркивал Фрейд, вла-
дычество туалетных функций, но она может включать в себя широкий диапазон во-
просов, относящихся к тому, как ребенок учится самоконтролю и приспосабливает-
ся к ожиданиям семьи и появлению более широкого окружения. Эдипова фаза рас-
сматривалась как период развития чувства базовой эффективности («инициатив-

---

– 33 – 
ность или виновность») и чувства удовольствия от идентификации с объектами 
любви. Эриксон распространил идею фаз развития и задач этих фаз на период всей 
жизни. Он также разбил ранние фазы на подфазы (орально-инкорпоративная, ораль-
но-экспульсивная; анально-инкорпоративная, анально-экспульсивная). В 1950 году 
Гарри Салливан (Harry Stack Sullivan, 1953) предложил другую теорию фаз разви-
тия, которая подчеркивала коммуникативные достижения, например, речь или игра, 
а не удовлетворение драйвов. Подобно Эриксону он полагал, что личность продол-
жает развиваться и меняться и после шести лет, которые Фрейд отводил для форми-
рования фундамента характера взрослого. 
Работы Маргарет Малер (Mahler, 1968, 1972а, 1972b; Mahler, Pine & Bergman, 
1975) о фазах и подфазах процесса сепарации-индивидуации (задача, получающая 
свое разрешение примерно к трем годам) стали еще одним шагом в осмыслении 
структуры личности. Ее теорию относят обычно к теориям объектных отношений, 
но в ее внутренних предпосылках о фиксации чувствуется влияние фрейдовской 
модели развития. Подобно Эриксону, разделившему оральную фазу, Малер разде-
лила две первые фазы Фрейда, оральную и анальную, и рассматривала развитие ре-
бенка как движение от относительного неосознавания других (фаза первичного ау-
тизма, длящаяся около шести недель) к симбиотической связанности (длящейся 
приблизительно следующие два года – причем, этот период также подразделяется на 
подфазы «вылупливания», «практики», «воссоединения» – «репрошман» – и «на 
пути к постоянству объекта») и к относительной психологической отделенности 
(сепарации) и индивидуации. 
Эти разработки были встречены терапевтами с большим энтузиазмом. В резуль-
тате постфрейдовского развития теории стадий развития они получили возможность 
по-новому взглянуть на то, каким образом их пациенты «застряли». Теперь они мог-
ли предложить своим самокритичным клиентам гипотезы и интерпретации, идущие 
дальше размышлений о том, что те слишком рано или слишком поздно были отняты 
от груди, слишком грубо или слишком небрежно приучены к горшку, соблазнены 
или отвергнуты во время эдиповой фазы. Теперь можно было сказать пациентам, 
что их затруднения отражают семейные процессы, которые осложнили им доступ к 
чувству безопасности, автономии или удовлетворенности своей идентификацией 
(Эриксон), или что судьба уготовила им детство, лишенное чрезвычайно важного 
предподросткового «закадычного друга» (Салливан), или что госпитализация их 
матери, когда им исполнилось два года, разрушила процесс воссоединения, прису-
щий этому возрасту и необходимый для оптимальной сепарации (Малер). Для тера-
певтов подобные альтернативные модели были не только интеллектуально интерес-
ны: они давали людям возможность понять себя и найти сострадание к себе – в про-
тивоположность тем объяснениям, которые люди создают себе сами для собствен-
ных непонятных качеств (а именно: «Я плохой», «Я гадкий», «Я ленивый и недис-
циплинированный», «Я изначально отвратительный», «Я опасный» и так далее). 
Многие современные комментаторы в то или иное время указывали, что наша 
склонность рассматривать проблемы в терминах развития отдает редукцианизмом и 
лишь частично подкрепляется клиническими и эмпирическими данными (Кернберг, 
1984). Другие указывали на иные паттерны и этапы психологического развития в 
других, не западных культурах (Roland, 1988). И все же стремление терапевтов рас-
сматривать психологические явления как остаток проблем на определенном этапе 
развития упорно сохраняется. Возможно, это отражает тот факт, что общая модель 
развития заключает в себе наряду с элегантной простотой еще и гуманность, кото-

---

– 34 – 
рые пришлись по сердцу работникам служб психологической помощи. Некое вели-
кодушие, нечто вроде принципа «Я нахожусь здесь, но лишь по воле рока» характе-
ризует веру в то, что существует одна архетипическая, прогрессивная, универсаль-
ная схема развития и что при неблагоприятных обстоятельствах любой из нас был 
бы поставлен в тупик на любой ее фазе. Возможно, этого и недостаточно для объяс-
нения типов характера или психопатологий, но большинство практиков рассматри-
вают это как необходимую часть полной картины.