I. Обзор методической литературы Глава II. Приёмы работы на сжатием текста

Разделите все существительные на «вместительные» и общие слова.
Ласточки, грачи, дрозды, жаворонки, соловьи осенью улетают в теплые края. Перелетные птицы направляются на Кавказ, в Крым, в Египет, в Индию... Воробьи, галки, вороны, сороки, дятлы никуда не улетают.
(Ласточки, грачи, дрозды - перелетные птицы. Кавказ, Крым, Египет, Индия - теплые страны. Воробьи, галки, сороки, дятлы - неперелётные птицы.)
Класс определяет, что если надо сказать обобщенно, то используются родовые слова, а если надо указать подробно птиц и страны - видовые слова.
Таким образом, можно создать сжатое изложение этого текста, предварительно определив основное, существенное в его содержании: «Осенью перелетные птицы улетают в теплые края, зимующие птицы никуда не улетают».
4. на устранение повторов.
Упражнение 5.
Перепишите, устраняя повторы. Предложения под номером два и три нужно объединить, превратив их в два предложения.
. Художник использует цвета: синий, зелёный, красный - много-много других цветов. 2. Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-синий. Скоро шар стал еле заметен. 3. Я очень-очень люблю своего щенка. Я хожу со щенком гулять. Я играю со щенком. Я кормлю его. Я купаю щенка. 4. Мы шли долго. Наконец мы вышли на поляну. Поляна была очень красивая. В центре поляны огромный пень.
Упражнение 6.
Найдите и устраните повторяющиеся слова.
На столе лежит крупная спелая клубника. Чуть подальше стоит большой белый кувшин. Рядом с ним стоит банка с веточками чёрной и белой смородины. Около неё стоит тарелка с ягодами чёрной и белой смородины. А за тарелками и банкой стоит металлическое блюдо с ярко-красной клубникой.


2.3 Конспект урока обучения сжатому изложению в V классе

Урок обучающего сжатого изложения в V классе по тексту Е. А. Земской «Как делаются слова» (И.Д. Морозова «Виды изложений» [13])

Текст представляет собой пример научного (научно-популярного) стиля речи и даёт возможность показать особенности сжатого пересказа научно-популярной статьи и закрепить знания учащихся по словообразованию. Изложение целесообразно проводить после изучения этого материала в V классе.
КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА.
«Стройматериалами» слова являются словообразовательные морфемы языка (суффиксы и приставки), а также корни и основы слов. Путём их различного, но волне определённого, подчинённого строгим закономерностям соединения и создаются новые слова.
Языковеды определяют морфему как наименьшую значимую единицу языка. Как понимать это определение? Оно значит, что из всех значимых единиц языка (например, слов, предложений) морфема - наименьшая. Если мы будем её дробить на более мелкие части, то уже значимых частей не получим. Действительно, морфемы состоят из звуков (одного или более), которые уже самостоятельного значения в слове не имеют. Что значит звук [б] в слове убежать? Ничего. А вот звук [у] имеет значение в этом глаголе, так как [у] не просто звук, а звук и одновременно морфема. У - глагольная приставка, обозначающая удаление.
В языке имеются такие словообразовательные морфемы, которые встречаются в составе существующих слов, но в образовании новых слов не участвуют. На основании этого различают два ряда морфем: суффиксы и приставки деятельные, активные, участвующие в образовании новых слов (продуктивные, как их называют языковеды), и бездеятельные, пассивные (непродуктивные), которые в образовании новых слов не участвуют, но имеют определённое значение и выделяются из состава слова. Примером деятельных в современном языке морфем могут быть суффиксы существительных - ик, - ник: ударный - ударник, выпускной - выпускник. Примером бездеятельного может служить суффикс - ич: москвич, костромич.
(210 слов)
Предварительная работа
1. Объяснить значение слов, при необходимости обращать к словарю: морфема, активный, пассивный (элемент).
. Определить, как образованы следующие слова: отбежать, прибежать, убежать; барабанщик, газетчик, учитель; литературовед, языковед, стройматериалы.
. Распределить словосочетания в соответствии со способом выражения главного слова, составить предложения с данными словосочетаниями: строгая закономерность, соединения слов, значимая часть, дробить на части, самостоятельное значение, бездеятельный суффикс, не участвовать в образовании (слов).
. Обозначить орфограммы в словах: участвовать, чувствовать, приставка, суффикс.
Цель урока: 1. Формирование умения сжимать научный текст.
. Закрепление умения раскрывать основную мысль текста.
Ход урока
I. Постановка задачи урока.
Учитель говорит о том, что ребята уже знакомы со сжатым изложением художественного текста. А задачей сегодняшнего урока будет научиться сокращать научный текст. Это умение очень важное, так как им часто придётся сжато передавать информацию, данную в учебниках и научных статьях.
II. Вступительная беседа.
В ходе беседы ученики вспоминают, с какими стилями речи они знакомы (разговорным, научным, художественным, деловым), говорят о том, где они встречались с научным стилем речи (в учебниках, в научно-популярных книгах о русском языке, о математике и т.д.); коллективно называются известные пятиклассникам признаки научного текста. Учитель демонстрирует одну из научно-популярных книг о русском языке (Земская Е.А. «Как делаются слова»). Школьникам предлагается подумать, о чём может быть книга с таким названием. Затем сообщается, что для сжатого изложения взят отрывок из книг Е.А. Земской.
III. Чтение текста.
Учащимся предлагается прочитать текст про себя, посмотреть, все ли слова понятны, назвать те особенности статьи, по которым можно сказать, что перед ними научный текст.
IV. Анализ текста.
. Языковой комментарий.
Комментирует учитель, ребята наблюдают особенности текста, приводят примеры.
Задача автора - сообщить читателю определённую информацию о том, из чего строятся слова. Поставленная задача определяет содержание и особенности использования языковых средств. Но автор старается изложить материал доступно, популярно. Перед нами научно-популярный текст. Этим можно объяснить употребление в переносном значении слова стройматериалы, оно берётся в тексте в кавычки; живой характер изложения (использование разъясняющих повторов, вопросительных предложений).
Вместе с тем в тексте мы видим характерные особенности научного стиля:
) Определение языковедческих понятий: морфема, продуктивные и непродуктивные морфемы.
) Использование слов, выражений, терминов из области науки о языке («элемент языка», «подчиненного строгим закономерностям соединения морфем», «значимая часть», «различают два разряда морфем», «имеют определённое значение и выделяются из состава слова», «морфема», «приставка», «суффикс», «корень», «основа», «продуктивный», «непродуктивный»).
. Анализ структуры текста и составление плана.
Предлагается: 1) прочитать снова текст и выделить в нём основные смысловые части (таких частей можно выделить три: словообразовательные морфемы, определение морфемы, продуктивные и непродуктивные морфемы); 2) ещё раз просмотреть все части и определить, на какие вопросы даны в них ответы.
В результате коллективной работы ученики составляют следующие вопросы к каждой части.
Первая часть
1. Из каких «стройматериалов» делаются слова?
2. Каким путём создаются новые слова?
Вторая часть
1. Как определяют языковеды морфему?
2. Как понимать это определение?
Третья часть
1. Все ли морфемы участвуют в образовании слов?
2. Какие два разряда морфем различают?
Затем выясняется, как автор связывает предложения внутри каждой части и между частями, какие слова и словосочетания для этого используются (словообразовательные морфема ← корни, суффиксы, приставки ← два разряда морфем).
V. Сжатие текста по частям.
Прежде всего предлагается подумать, где может потребоваться сжатый вариант изложения этого текста (например, на уроке русского языка при повторении раздела «Словообразование»).
Затем ученики пересматривают вопросы к тексту, обосновывают, что можно исключить или объединить, и составляют план сжатого изложения.
Примерный план
1. Из чего и как делаются слова?
2. Что такое морфема?
. Продуктивные и непродуктивные морфемы.
Работа по сжатию каждой части идёт коллективно, выясняется, что можно (нельзя) исключить, обобщить, почему.
Первая часть должна ввести слушателей в курс дела, надо, чтобы всё было им понятно, поэтому сокращения очень незначительны (исключаем несколько слов). Учитель показывает образец сжатого изложения первой части, он заранее записан на доске.
«Стройматериалы» слова являются словообразовательные морфемы языка (суффиксы и приставки), а также корни и основы слов. Путём их различного, но подчинённого строгим закономерностям соединения и создаются новые слова.
Затем текст стирается и записывается учениками самостоятельно.
При сокращении второй части обосновывается, что определение понятия «морфема» необходимо оставить, а его разъяснение следует сократить; примеры также исключаются. Те выражения, которые берутся прямо из текста, подчёркиваются. Обращается внимание на обобщающее словосочетание «значимые единицы» и на необходимость его раскрытия (значимые единицы - это слова, предложения).
Устно составляются и обсуждаются сжатые изложения второй части. Затем текст записывается. Необходимо разъяснить постановку знаков препинания в предложении с однородными членами:
Языковеды определяют морфему как наименьшую значимую единицу языка. Это значит, что из всех значимых единиц языка: слов, предложений - морфема - наименьшая.
Работая под руководством учителя над сокращением третьей части, ученики приходят к выводу, что целесообразно, чтобы сократить текст, объединить сведения, данные в первом и втором предложениях, исключив повторения и сделав некоторую перестановку. Примеры, иллюстрирующие основную мысль, также исключаются. Далее предлагается примерный образец сжатого изложения третьей части.
В языке имеются продуктивные словообразовательные морфемы, активно участвующие в образовании новых слов, и морфемы непродуктивные, которые в образовании новых слов не участвуют.
Учитель читает образец сжатого пересказа этой части, затем пишется изложение.
VI. Проверка изложений.
Учащимся предлагается прочитать своё изложение, посмотреть, связаны ли между собой части, всё ли будет понятно читателю, исправить ошибки и недочёты.