Халқ таълими ходимлари малакасини ошириш тизимини ислоҳ қилишнинг долзарб



Download 2,77 Mb.
Pdf ko'rish
bet3/143
Sana01.04.2022
Hajmi2,77 Mb.
#522369
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   143
Bog'liq
4hiAMB9GJLCV3ZrOb6UReu8AJW6kuZM4N2T3iGi8

Конференция ташкилий қўмитаси 



ЯЛПИ МАЖЛИС
 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ 
РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ 
 
А.Ю.Умаров – 
ректор ТГПУ им.Низами, к.ф-м.н. 
В статье обосновывается актуальность развитая потенциала учителя в условиях 
непрерывного образования; проанализирована проблема реализации программ 
дополнительного профессионального образования; описаны возможности современных 
технологий и форм непрерывного образования педагогов; проанализированы 
возможности современных технологий и форм профессионального развития учителя в 
решении задач повышения качества образования в школах; описаны возможности 
современных технологий и форм развития профессионального потенциала учителя. 
Ключевые слова: профессиональный рост учителя, непрерывное образование, 
современные технологии, смешанное обучение. 
Проблема развития учительского потенциала обусловлена образовательной 
стратегией отечественного образования на современном этапе.
Одним из направлений было определено внедрение современных программ 
подготовки 
и 
повышения 
квалификации 
педагогов, 
которые 
соответствуют 
профессиональным требованиям, а также внедрение эффективного механизма 
материального и морального поощрения качественного, творческого учительского труда, 
создание стимулов к развитию, непрерывному профессиональному росту; изменение 
системы оценки квалификации (менее бюрократической, где приоритетной должна быть 
не оценка чиновника, а коллег и профессионального сообщества). Представляется, что 
необходимо разработать такой механизм оценки с использованием современных 
информационных технологий, который учтет многие аспекты, в том числе оценку 
выпускниками общеобразовательных организаций. 
Вполне очевидно, что уровень качества образования зависит от профессионального 
уровня всех учителей школы, что подтверждают данные исследований в этом вопросе 
Формирование и совершенствование образовательных результатов школьников может 
быть достигнуто за счет комплексного обеспечения профессионального роста учителя. 
Поэтому представляется, что формирование высококомпетентного кадрового ресурса 
общеобразовательной организации - приоритетный аспект успешной реализации реформ 
отечественного образования. Однако качество дополнительного профессионального 
образования, в том числе качество дополнительных профессиональных программ, не 
соответствует новым задачам. 
Следует отметить, что актуальность указанной выше проблемы задается очевидным 
противоречием между потребностью государства, социума, системы образования в 
формировании общенациональной системы профессионального роста учителя, которая 
будет способствовать развитию системы общего образования, и недостаточным уровнем 
дополнительных профессиональных программ учителя. Таким образом, одним из условий 
формирования и реализации общенациональной системы профессионального роста 



учителя является обеспечение его профессионального роста через систему непрерывного 
образования, в том числе важно организовать осознание учителем профессиональных 
дефицитов, спрогнозировать его индивидуальную траекторию развития. 
В этой связи решающим фактором может стать качественное дополнительное 
профессиональное образование, которое решит проблему совершенствования кадрового 
ресурса. Важно, чтобы учитель сам выбирал организацию и модуль, необходимый ему. По 
данным исследователей число учителей, повышающих свою квалификацию, в несколько 
раз превосходит аналогичные показатели по другим странам, однако, по мнению 
экспертов, разительные перепады в цифрах объясняются тем, что, в отличие от 
зарубежных коллег, наши учителя считают повышение квалификации скорее 
обязанностью, чем правом [2]. 
Представляется, что должны измениться как формы обучения, так и реализуемые 
технологии. Например, необходимо проведение курсов непосредственно в школах, так как 
современные лекции далеки от практики с использованием технологий интерактивного 
обучения, например, стажировка, выездные тематические занятия или проведение курсов 
на базе школы, а также использование таких технологий, как кейс-стади, педагогические 
мастерские, геймификация, квест, коллабора- ция, интеллект-карты, перевернутый класс, 
тренинги и т.д.; использование различных технических средств; применение как 
электронного обучения, так и использование дистанционных образовательных 
технологий, различных форм смешанного обучения. 
Следует отметить, что в отечественном образовании, как и в зарубежном, 
используется потенциал дистанционных образовательных технологий, где, как правило, 
реализуются две модели: 
1) полностью дистанционная образовательная деятельность (программа осваивается 
обучающимся дистанционно в специальном образовательном контенте); 
2) образовательная деятельность с использованием дистанционных образовательных 
технологий (часть занятий обучающийся осваивает очно, а часть - дистанционно). 
Представляется, что в рамках реализации второй модели могут быть реализованы 
следующие виды смешанного обучения, определенные на основе основных (базовых) 
моделей смешанного обучения (Институт Клейтона Кристенсена) [1]: 
- перевернутый класс (педагоги самостоятельно изучают материал в онлайн среде, а 
затем в рамках аудиторных занятий в интерактивной образовательной деятельности 
закрепляют, 
актуализируют 
материал, 
определяют 
приоритеты, 
проводят 
профессиональные пробы, решают кейсовые задачи, участвуют в педагогических 
мастерских, различных игровых технологиях и т.д.); 
- ротационная форма (обучающиеся делятся на группы в зависимости от 
потребностей или уровней сформированных компетенций и перемещаются по различным 
станциям; при этом появляется возможность участвовать в разных формах образователь-
ной деятельности, используя возможности информационно-образовательной среды, на-
пример, станция по реализации технологии квест, создание мини-проектов «Технология 
интеллект-карт», «Когнитивные образовательные технологии», «Применение документ-
камер в образовательной деятельности», «Использованием макросов и компьютерных 
программ в образовательной деятельности» и др; 
- ротация лабораторий (аудиторные занятия сочетаются с переходом в аудиторию, 
где используются возможности онлайн-среды, в которой каждый работает по индиви-



дуальной траектории (например, если учитель имеет профессиональный дефицит умения 
организовывать различные виды внеурочной деятельности, ему будут интересны темы по 
минимизации этой проблемы)); 
- гибкая модель (каждый учитель должен иметь место обучения, оснащенное 
современными техническими средствами, и обучаться по индивидуальному маршруту, 
исходя из имеющихся профессиональных дефицитов; представляется необходимым 
диагностировать профессиональные дефициты перед началом обучения, чтобы в 
дальнейшем выстроить образовательный маршрут (например, определив у педагога 
профессиональные дефициты в рамках трудового действия «Формирование мотивации к 
обучению», необходимо выстроить модули программы для их минимизации, исходя из 
опыта отечественного и зарубежного образования по имеющим образовательным 
контентам. в том числе ресурсы сетевых педагогических сообществ); представляется, что 
для реализации этою вида обучения необходимо создание качественных образовательных 
ресурсов для обучения учителя, которые будут доступны, валидны, универсальны, 
инновационны, рентабельны и т.д.). 
Таким образом, развить профессионализм учителя в целях совершенствования 
системы общего образования возможно через систему непрерывного образования, в том 
числе через реализацию современных образовательных технологий в рамках реализации 
дополнительных профессиональных программ, через реализацию современных 
образовательных технологий, которые смогут минимизировать профессиональные 
дефициты. 
ЛИТЕРАТУРА 
1. 
HeatherS., 
Michael 
В.Н. Classifying К-12 blended learning.- URL: 
http://www.christens-eninstitute.org/wp-content/uploads/2013/05/ 
Is-K-12-Blended-Learoing-
Disruptive.pdf (дата обращения: 06.06.2017). 
2. Эксперты обсуждают изменения в повышении квалификации учителей. - URL: 
https://ria.ru/sn_edu/20160219/1377087686.html (дата обращения: 25.05.2017). 
3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетент- ностный подход к модернизации профессио-
нального образования // Высшее образование в России. - 2005..- № 4. 
4. Лазарев В.С. О научном обеспечении реализации компетентностного 
(деятельностного) 
подхода 
в 
системе 
подготовки 
будущих 
специалистов 
//Профессиональное образование. Столица. -2017. -№ 3. - С. 4-8. 

Download 2,77 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   143




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish