32
окружающих);
профессиональные
мотивы;
мотивы
личностной
самореализации.
Важной характеристикой инновационной деятельности учителя является
креативность. В национальной психологии креативность рассматривается как
творчество, связанное с проявлением социально значимой творческой
активности, творческие
возможности человека, определенные особенности
(устойчивая особенность) индивидуума человека. Технологический
компонент инновационной деятельности имеет рефлексивный характер, и
отражает мысли и действия коллектива обучаемых, осознание ими своей
деятельности, самоанализ, самооценку, интерпретацию. В
функциональной
модели педагога, разработанной Н.В.Кузьминой, рефлексия педагога
отнесена к гностическим компонентам.
Педагог целенаправленно ищет новую информацию, созает авторскую
школу, с огромным желанием делится своим опытом с другими. В
деятельности таких педагогов важную роль играют чувства, инновационное
воображение, импровизация. Динамика чувствительности к изменениям на
уроках природоведения также определяет своеобразие восприятия новшеств
обучаемыми. Понятно, что не все педагоги одинаково относятся к
новшествам и одновременно воспринимают их.
Сформированность инновационной деятельности студентов по методике
преподавания природоведения оценивается по четырем уровням.
Проблема
самостоятельной, творческой, практической подготовки
будущих учителей к инновационной деятельности по методике преподавания
природоведения всегда находилась в центре внимания исследователей
педагогов и психологов. Качественные изменения в сфере образования и
высокая эффективность зависит от соответствия их мировым стандартам и
уровнем внедрения педагогами в своей трудовой деятельности усвоенных
компетенций.
Основной особенностью инновационной деятельности будущего
учителя начальных классов явояется осуществление её на начальной стадии
формирования
личности младшего школьника, формированием начальных
навыков и умений научного познания окружающего мира и включением
учащихся начальных классов в различные социальные отношения. При
системной организации данного целостного процесса центральное место
занимает учитель начальных классов – носитель содержания обучения и
воспитания,
организатор
познавательной
деятельности
учащегося,
всестороннего развития и формирования его личности.
В процессе инновационной деятельности на уроках природоведения
учителю начальных классов приходится решать проблемы, связанные с
индивидуальными и возрастными особенностями своих учеников. Это
отражается на особенностях и
содержании инноваций, применяемых на
уроках природоведения. Они многогранны по содержанию, форме
выражения, и классифицируются по следующим признакам: по ивдам
деятельности: педагогические, управленческие; по особенностям вводимых
новшеств: радикальные, комбинированные, модификационные; по масштабу
33
вводимых новшеств:
локальные, модульные, системные: по масштабам
применения: разовые, распространенные; по источнику: внешние и
внутренные.
Основные составляющие операционального компонента расчленения и
классификации инновационных, проблемных педагогических ситуаций,
активного поиска
инновационной информации, знакомства с новшеством,
создания новшества: личностно-мотивационная обработка действующих
образовательных проектов, профессионально-мотивационный анализ личных
возможностей самостоятельной их интерпретации или усвоения, принятие
решения по применению нового; формирование цели и общих
концептуальных подходов к применению новшества;
прогнозирование
достижения цели инновационной деятельности, изменений, трудностей,
средств;
обсуждение
путей
внедрения
новшества
с
коллегами,
администрацией,
консультантами;
генерация
идей,
разработка
концептуальной основы и этапов эксперимента; реализация инновационных
действий; введение новшества в педагогический процесс и наблюдение за его
развитием и внедрением; введение новшества и
осуществление контрлля и
коррекции всей инновационной деятельности; оценка результатов внедрения,
рефлексия самого педагога.
Do'stlaringiz bilan baham: 
