Гоу впо татарский государственный

Вопросы и задания: 
1. Как Вы понимаете термин «Метод обучения»? 
2. Перечислите 
виды 
классификации 
методов 
обучения. 
Какова 
классификация методов обучения по источнику познания? 
3. Дайте краткую характеристику словесным и практическим методам 
обучения. 
4. Каковы основные требования к применению словесных методов обучения? 
5. Каковы основные требования к применению наглядных и практических 
методов обучения? 
6. Приведите примеры различных способов сочетания слова и наглядности 
на примере Вашей индивидуальной темы. 
7. Предложите темы 3-х творческих проектов учащихся при изучении ими 
Вашей темы. 
 
 
Тема 5. Урок – основная форма организации обучения химии 
5.1. Общие понятия 
 
Формы организации обучения (организационные формы) рассматриваются 
как виды согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в 
определенном порядке и режиме. 
Организационные формы обучения классифицируются по различным 
критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительностиа учебных 
занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, групповые и 
индивидуальные формы обучения. По месту учебы различаются школьные и 
внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в 
школьной химической лаборатории, а ко вторым – домашняя самостоятельная 
работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д. По длительности времени 
обучения различают классические уроки и спаренные занятия, проводимые на 
протяжении двух уроков, а также уроки «без звонков» произвольной 
длительности. Основной формой организации обучения химии до сих пор 
остается урок. В современной школе применяют многообразные формы 
обучения — уроки, учебные экскурсии, консультации, факультативные, 
элективные и внеурочные занятия. Однако, по-прежнему, из всех форм 
организации обучения первостепенное значение имеет урок. Урок – это 
основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Сущность 
урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по 

---

50 
усвоению новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их 
воспитание и развитие. Современный урок – это урок, на котором учитель 
использует все возможности применения разнообразных форм организации 
познавательной деятельности учащихся. Организация современного урока 
возможна при соблюдении следующих правил: определение целей урока, типа 
и вида урока, отбор его содержания, выбор методов и приемов обучения, 
структуры урока в соответствии с поставленными целями. Любой урок призван 
комплексно решать триединую цель обучения – образовательную, 
развивающую и воспитывающую учащихся. История развития школы знает 
различные системы обучения: индивидуально-групповую, бригадную, 
дифференцированное обучение по способностям учащихся. Но практика 
показало важность урока как такового. Поэтому наибольшее распространение 
получила классно-урочная система обучения, теоретические основы и 
практическую технологию которой разработал Я.А. Каменский. Данную 
систему отличают следующие особенности: постоянный состав класса; 
постоянная продолжительность; определенное место в расписании учебного 
учреждения; курирующая роль учителя. Учебный материал школьной химии 
распределяется по классам с учетом возраста и подготовленности учащихся 
(химия с VIII по XI класс), а в каждом классе разбивается на отдельные порции 
— уроки, расположенные в определенной логической последовательности.
Таким образом, характеристики урока по химии следующие: 
1. Каждый урок химии включен в расписание школы/гимназии/лицея и 
регламентирован временем и объемом программного учебного материала. 
2. Урок — постоянная форма организации, которая обеспечивает 
систематическое усвоение всеми обучаемыми программных знаний, умений и 
других компонентов содержания обучения. 
3. Посещение уроков для всех учащихся обязательно.
Системность урока химии проявляется в наличии таких компонентов, 
как: цель урока, его содержание, рационально организованная работа учителя и 
ученика, комплекс последовательных действий по достижению поставленных 
целей, единство перспективного и поурочного планирования, межпредметные и 
внутрипредметные связи, решение триединых задач с учетом особенностей 
класса и др. факторов.