Гоу впо татарский государственный

Задания: 
1. В чем особенность применения принципов методики обучения химии 
на уроках и во внеурочное время? 
2. Проанализируйте особенности школьных учебников определенной 
линии авторов (на выбор). 
3. Хотели бы Вы использовать данный учебник в ходе своей 
педагогической деятельности? Ответ аргументируйте. 
 
 
 
Тема 4. Методы обучения химии в средней школе
 
Существуют многочисленные определения термина «метод». Наиболее 
часто употребляемой дидактами и методистами является следующая 
формулировка: метод – это способ целенаправленной совместной деятельности 
учителя и руководимых им учащихся, который проявляется в использовании 
различных источников познания и логических приемов мышления, 
предполагает разнообразные виды познавательной деятельности учащихся и 
способов руководства ими со стороны учителя. 
Основной 
 
Инструмен-
тально-
практичес-
кий 
Дополн
ительн
ый 
Объясне-
ние и 
изложе-
ние основ 
науки 
(понятия, 
законы, 
теории и 
т.д.) 
Описание 
химического 
эксперимента
, явлений, 
фактов, 
процессов, 
словарь 
химических 
терминов… 
Дополн
и-
тельная 
информ
ация 
Аппарат 
организац
ии 
усвоения 
знаний и 
умений 
Иллюстр
а-
тивный 
аппарат 
Система 
развития 
мотивации 
учения 
учащихся 
Аппарат 
ориентиро
вки 
Система 
вопросов и 
заданий 
Рисунки, 
иллюстраци
и, схемы, 
диаграммы, 
таблицы, 
фотографии
приложения
и т.д. 
Приемы 
внешней 
и внутренней 
мотивации 
использование 
знаний по 
химии в быту, 
формирование 
элементов 
экологической 
культуры... 
Оглавле-
ние, 
сигналы, 
символы, 
указатели, 
рубрика-
ции, 
шрифты… 
Текстовые компоненты 
Внетекстовые компоненты 
Школьный учебник по химии 

---

38 
В целом, под методами учебно-воспитательной работы в школе часто 
понимают пути и способы, через которые учитель передает учащимся научные 
знания, познавательные и трудовые умения и навыки, организует 
самостоятельную работу учащихся, включает их в общественно-практическую 
деятельность, осуществляет их развитие и воспитание, а ученики овладевают 
знаниями, умениями и навыками развивают познавательные, мыслительные и 
творческие способности, приобретают морально-нравственные и другие 
положительные качества личности. Реализуются методы обучения в процессе 
профессиональной 
деятельности 
учителя 
и 
познавательно-учебной 
деятельности учащегося и направлены на достижение поставленных целей 
обучения, рассмотренных нами выше. Для выбора надлежащего метода 
обучения необходимо рассмотреть различные классификации методов 
обучения.
В методической литературе названо и описано много вариантов 
классификации методов обучения по химии. Рассмотрим некоторые из них. 
Исторически сложилась классификация методов обучения в зависимости 
от источника знаний. С.Г. Шаповаленко рассматривает их как словесные, 
наглядные и практические методы. 
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин классифицируют методы в зависимости от 
степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся, разделив 
методы на следующие группы: объяснительно-иллюстративный, проблемный, 
частично-поисковый и исследовательский. 
Ю.К. Бабанский классифицирует методы в зависимости от функций: 
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности 
учащихся, методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности 
учащихся, методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной 
деятельности учащихся. 
В.П. Гаркунов классифицирует методы на три группы: общелогические, 
методы химического исследования, общепедагогические. К общелогическим 
методам обучения относят индукцию, дедукцию, аналогию. Под индукцией 
понимают расчленение содержания и на основе его анализа обобщение. Под 
дедукцией понимает объяснение явлений и фактов, исходя из установленных 
принципов, законов и теорий. Под аналогией понимают такие умозаключения, 
при которых на основании сходства определенных свойств и отношений двух 
или нескольких веществ, предметов и явлений делают заключение о возможном 
сходстве и других их свойств. 
В 
методах 
обучения 
наибольшее 
распространение 
получила 
классификация методов обучения, предложенная Р.Г. Ивановой. Этот методист 
определяет методы по характеру познавательной деятельности учащихся. В 
данной классификации выделены общие методы, группы частных методов и 
методические приемы. Наличие общего метода диктует определенную 
последовательность действий учителя и учащихся, особую логику построения 
материала и т.п. В свою очередь, общие методы классифицируются так: 
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский. 
Каждый общий метод реализуется группой частных методов: словесных, 

---

39 
словесно-наглядных, 
словесно-наглядно-практических. 
Так, 
например, 
объяснительно-иллюстративный метод реализуется посредством частных 
методов: 
1) словесных, которые включают изложение, беседу, самостоятельную 
работу. 
2) словесно-наглядных, которые включают изложение с демонстрацией 
средств наглядности, беседу с демонстрацией, самостоятельную работу 
учащихся с текстом и наглядными пособиями. 
3) словесно-наглядно-практических, включающих работу учащихся с 
раздаточным материалом, выполнение химических опытов, конструирование 
приборов, моделирование, выполнение письменных, графических работ. 
В частично-поисковом и исследовательском методах могут быть 
использованы те же частичные методы, однако назначение их будет другим. 
Таким образом, часто используется классификация методов обучения по 
следующим критериям: 
- источник познания (словесные, наглядные, практические); 
- решение основных дидактических задач (приобретение знаний, 
формирование умений и навыков, применение знаний, творческой 
деятельности, закрепление и проверка знаний, умений, навыков);
- характер познавательной деятельности при усвоении содержания 
образования 
(исследовательский, 
эвристический, 
репродуктивный, 
объяснительно-иллюстративный);
- сочетание методов преподавания и учения (информационно-
сообщающий и исполнительный, объяснительный и репродуктивный, 
инструктивно-практический и продуктивно-практический, объяснительно-
побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый) и др. 
Рассмотрим некоторые примеры.
а) Группа словесных методов. 
Основной источник 
познания 
Примеры применения методов в качестве основного 
источника познания 
Устная 
и 
письменная речь 
Словесное изложение: объяснение, рассказ, лекция, беседа, 
письменное изложение, работа с учебником 
Устное изложение. Беседа. 
В 
процессе 
преподавания 
химии 
учителя 
часто 
применяют 
монологическое и диалогическое устное изложение учебного материала. К 
монологическому типу относятся кратковременное изложение не более 20 мин 
(рассказ, объяснение) и длительное изложение практически на весь урок 
(лекция). К диалогическим видам изложения относятся эвристическая, 
обобщающая и контрольно-учетная беседа. В задачу эвристической беседы 
входит приобретение учениками новых знаний с использованием 
исследовательского подхода в результате активизации деятельности 
обучающихся. Обобщающая беседа несет функцию систематизации изученного 
материала с дальнейшим его закреплением. Контрольно-учетная беседа (судя 

---

40 
по названию) определяет учет и контроль уровня полученных знаний и умений 
учащихся, а также исправление недочетов, допущенных учениками. 
При обучении химии в 8-9-х классах учителя обычно используют 
комбинированное изложение, то есть, рассказ и объяснение учителем учебного 
материала с различными видами беседы. Являясь самостоятельным методом 
сообщения и закрепления знаний, такой вид устного изложения объединяет и 
направляет другие методы, применяемые в учебно-воспитательном процессе. 
Рационально применяемое изложение обеспечивает такое усвоение учебного 
материала, при котором с каждым термином в сознании учащихся возникают 
конкретные ассоциации, образы и понятия, а с каждой формулировкой – 
суждения, отражающие реальные свойства, отношения и взаимные связи 
веществ и химических систем. 
Для достижения более полного и глубокого формирования химических 
представлений и понятий устное изложение необходимо строить на основе уже 
ранее 
изученного 
материала 
с 
использованием 
демонстрационного 
химического эксперимента. Для развития памяти учащихся учителю химии 
рекомендуется применять следующие методические приемы: вспомнить ранее 
проделанный опыт, поставить логические вопросы, использовать аналогии, 
рисунки, таблицы и т.д. Для достижения изложением доступности в понимании 
учащихся необходимо использовать такие его элементы, как вступление, 
изложение и заключение. Вступление включает в себя определение цели самого 
изложения материала, постановку проблемы, общественно-практическое и 
логическое обоснование необходимости изучения данной проблемы, 
стимулирование интереса учащихся к ее изучению и определение плана ее 
решения. Сама проблема расчленяется на более частные подпроблемы, 
имеющие свои подцели, которые решаются в определенном порядке. В целом, 
изложение материала должно происходить строго по этому плану. Вначале 
каждый вопрос ставится учителем для мотивации учащихся, затем происходит 
логическое изложение самого учебного материала, далее – проверка восприятия 
и осмысления изложенного, и заканчивается закреплением изученного с 
применением систематизации и обобщения материала, в том числе и 
практического. Изложение необходимо начинать с проблемы и заканчивать 
различными способами ее решения.
Практический совет. Активность учащихся повышается, если изложение 
проводится проблемно, т. е. учитель ставит вопрос за вопросом и ищет ответы 
на них, привлекая материал из истории науки и производства, пользуясь 
наблюдениями учащихся, их прошлым опытом. Благодаря мимике, жестам, 
интонациям и другим средствам устная речь более выразительна и потому 
более доходчива, чем письменная. Выразительность и доходчивость устной 
речи изменяются в зависимости от ее техники. Таким образом, использование 
проблемного подхода в сочетании со словесными методами обучения позволит 
повысить эффективность обучения. 
б) Группа наглядных методов 
В основе наглядных методов обучения лежит непосредственное 
восприятие учащимися изучаемых предметов, явлений и процессов природы, 

---

41 
общественной жизни, языка, искусства или плоскостных и объемных 
наглядных пособий, изображающих эти предметы и явления.
Основной источник 
познания 
Примеры применения методов в качестве основного 
источника познания 
Устная 
и 
письменная речь 
Демонстрация опытов, раздаточного материала и 
наблюдение их учащимися на уроке. Экскурсии. 
Демонстрация и восприятие учащимися таблиц, кино- и 
видеофильмов, 
диапозитивов, 
моделей 
и 
других 
плоскостных и объемных пособий 
Различают: а) демонстрационный и б) лабораторный учебный 
эксперимент. Демонстрационный эксперимент заключается в том, что опыт 
показывается учителем или одним-двумя учащимися по заданию учителя, а 
весь класс наблюдает показываемый опыт, участвует в его анализе и 
разъяснении. Лабораторный эксперимент состоит в том, что учащиеся под 
контролем учителя самостоятельно выполняют опыт, руководствуясь устной 
или письменной инструкцией. В зависимости от организации лабораторного 
химического эксперимента, он разделяется на фронтальный и разбросной, 
индивидуальный и звеньевой, проводимый по письменной и по устной 
инструкции. Фронтальный эксперимент заключается в том, что все учащиеся 
выполняют один и тот же опыт. При разбросном эксперименте отдельные 
группы учащихся выполняют разные опыты.
Демонстрирование. Наиболее распространенным видом наглядных 
методов является демонстрация учителем и наблюдение учащимися 
демонстрируемых объектов. К проведению школьного эксперимента 
предъявляются определенные методические и технические требования.
Сочетание эксперимента со словом учителя или ученика осуществляется 
различными способами, которые определяются различными причинами, что 
можно проиллюстрировать в виде алгоритмов. 
При изучении физических свойств веществ применяется алгоритм: 
«Посмотрите и назовите (перечислите)», то есть, учитель демонстрирует 
образец изучаемого вещества или выдает ученикам раздаточный материал, 
например, образцы алюминия, и просит перечислить физические свойства 
металла, определяемые непосредственно органами чувств (агрегатное 
состояние, цвет, запах и др.). Этот же прием можно использовать также при 
повторной демонстрации однотипных свойств веществ одного класса, 
например, при показе действия фенолфталеина на раствор гидроксида калия 
KOH, если до этого демонстрировался опыт с раствором гидроксида натрия 
NaOH. При изучении более сложных вопросов, которые, однако, могут быть 
относительно легко поняты учениками, может использоваться алгоритм: 
«Посмотрите; расскажите, что видели; объясните данное явление». Например, 
при изучении понятий гидролиза солей учитель демонстрирует действие 
индикатора на растворы различных солей, при этом ученики отмечают, что 
индикатор окрашивает растворы солей различным образом, так как среда 
растворов различна. Учитель просит объяснить внешние признаки опыта, то 

---

42 
есть раскрыть суть явления, создав тем самым проблемную ситуацию 
Естественно, учащиеся не всегда могут ответить на поставленный учителем 
вопрос. Сущность гидролиза разъясняется учителем далее в ходе беседы. 
В рассмотренных вариантах эксперимент (демонстрация опыта) 
предшествовал словесному обсуждению увиденного. Эти варианты сочетания 
слова и наглядности получили название исследовательского подхода в 
обучении. 
Рассмотрим обратные варианты. При изучении свойств, например, серной 
кислоты учитель может сказать: «Серная кислота в водном растворе обладает 
свойствами типичными для неорганических кислот и реагирует с металлами, 
основными оксидами, кислотами, солями». Затем проводится соответствующий 
демонстрационный эксперимент с использованием алгоритма: «Факты таковы 
…, а теперь посмотрите, как это выглядит». Этот вариант сочетания слова и 
наглядности носит название иллюстративного. При его применении создание 
проблемной ситуации на уроке становится более затруднительным. 
Иллюстративный метод целесообразен при объяснении сложных 
вопросов, требующих полного предварительного осмысления и понимания со 
стороны учащихся. Например, для экспериментального обоснования истинной 
графической формулы этанола, учитель предварительно обсуждает возможные 
варианты формул. Затем учитель ставит проблему: как доказать, какая формула 
соответствует 
этанолу; 
проводит 
тщательное 
обсуждение 
вопроса 
теоретически; и только после этого приступает к эксперименту. После 
эксперимента делается вывод по существу вопроса. Данный вариант также 
является иллюстративным, однако при его реализации имеет место большая 
мыслительно-познавательная деятельность учащихся, что в определенной мере 
компенсирует главный недостаток этого подхода – длительность во времени. 
Его алгоритм: «Имеется необъяснимый, непонятный факт или учебная 
проблема; высказываются гипотезы по разрешению проблемы; мысленно 
разрабатывается вариант опыта для подтверждения или опровержения 
гипотезы; устанавливается оборудование и проводится эксперимент; 
проводятся наблюдения, необходимые измерения, вычисления; делаются 
выводы по разрешению исходной проблемы; при необходимости проводятся 
дополнительные опыты».