Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования : монография

В педагогике существуют разные подходы к классификации ме- тодов обучения. О. К. Филатов в своей работе назвал следующие при- знаки, лежащие в основе классификации методов обучения: источни- ки познания, логические приемы, тип обучения, уровень познаватель- ной самостоятельности студентов, уровень проблемности, дидактиче- ские цели и функции, вид деятельности преподавателя и пр. При этом, как отмечает автор, несмотря на многообразие подходов к классифи- кации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, выполнении определенных дидактических функций [132].
В контексте современной компетентностной парадигмы образова- ния особое место занимает в настоящее время интерактивное обучение. В широком смысле под интерактивным обучением понимается такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотно- шений и взаимодействий. При этом на интеллектуальную активность личности при использовании интерактивных методов сильнее всего действует атмосфера соревнования, соперничества, состязательности, которая появляется в ситуации коллективного поиска истины. К мето- дам интерактивного обучения можно отнести эвристическую беседу, различного вида дискуссии, «мозговой штурм», деловую игру и т. п.
П. И. Пидкасистый определяет эвристику как систему логиче- ских приемов и методических правил исследования, а также как ме- тод обучения, способствующий целенаправленному развитию про- дуктивно-познавательных качеств мышления: находчивости, ориги- нальности, активности, самостоятельности и пр. Ученый отмечает, что выбор методов обучения зависит от целей обучения, научной значи- мости изучаемого материала, индивидуально-психологических осо- бенностей студентов и уровня их подготовленности [108].
В процессе формирования проектировочной компетенции сту- дентов использовались следующие методы обучения: интерактивные, мозговой штурм, дискуссионные, решение ситуативных задач про- фессиональной направленности, «круглый стол».
При решении ситуативных задач профессиональной направлен- ности студентам не предлагаются готовые решения и способы дейст- вия, вместо этого будущих педагогов побуждают к активной мысли- тельной деятельности, что предполагает самоопределение студентов и эвристический поиск путей выполнения заданий. Разбирая профес-
сиональные ситуации, студенты формируют для себя представления о практической деятельности. При этом у них развиваются умения анализировать ситуации, которые могут возникнуть в будущей про- фессиональной деятельности, принимать верные решения.
В основе метода «круглого стола» лежит принцип группового обсуждения проблем. Главная цель такого вида занятий состоит в обеспечении студентов возможностью практического использова- ния теоретических знаний в условиях, моделирующих будущую про- фессиональную и научную деятельность.
Занятия такого типа обеспечивают развитие творческого и про- фессионального мышления, познавательной мотивации и способству- ют использованию профессиональных знаний (свободное владение языком соответствующей науки, точность оперирования научными формулировками, понятиями, определениями. При этом студенты, по мнению автора, должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивать свою точку зрения, демонстрировать достигнутый уровень теоретической подготовки.
«Мозговой штурм» относится к эффективным методам активи- зации коллективной творческой деятельности, поскольку критика и боязнь тормозят мышление, сковывают творческие процессы, в свя- зи с чем необходимо разделить во времени выдвижение гипотез и их критическую оценку.
В процессе осуществления данного метода участники учебной группы высказывают выбранному заранее лидеру свои идеи, при этом он фиксирует их для дальнейшего обсуждения в группах. По оконча- нии «мозгового штурма» участники группы под руководством лидера обсуждают выдвинутые идеи, отбирая из их числа наиболее рацио- нальные, с точки зрения большинства участников.
Метод «мозгового штурма» наиболее эффективен при коллек- тивном поиске решения проблем в группе, состоящей не более чем из пятнадцати человек. Каждый член группы должен предложить как минимум одну идею решения проблемы. При этом идеи не подлежат оценке, дискуссии или критике. По окончании процесса обмена ин- формацией участники «мозгового штурма» проводят ее анализ, в ходе
которого они получают возможность говорить все, что думают о соб- ранных данных. Руководитель в это время регистрирует все высказы- ваемые оценочные мнения, не пытаясь преждевременно перейти к раз- решению проблемы. Затем ведущий предлагает группе перейти непо- средственно к решению проблемы. Он записывает все предлагаемые решения, которые группа затем сопоставляет с анализом, проведен- ным ранее. В процессе обсуждения одни идеи отбрасываются, другие объединяются, что в конечном счете приводит группу к окончатель- ному решению, удовлетворяющему всех участников.
А. А. Балаев выделяет следующие преимущества данного мето- да [11]:

• 
  равное участие каждого члена группы «мозгового штурма» в обсуждении проблемы и выдвижении идей;
  
• 
  получение одинаковой продуктивности на любой стадии про- цесса принятия решения;
  
• 
  возможность фиксации и постоянной записи всех выдвинутых
  

идей;

• 
  создание благоприятных условий для возникновения эффекта
  

«цепной реакции» идей.
Таким образом, для повышения познавательной активности сту- дентов преподавателю предлагается множество различных разрабо- танных методов, которые он может использовать в своей деятельности. Формы организации обучения. На современном этапе в высших учебных заведениях функционируют различные организационные формы обучения, такие как лекция, семинар, самостоятельная работа студентов, производственные и учебные практики, дипломное и кур-
совое проектирование.
В нашем исследовании использовались следующие формы орга- низации обучения: тренировочные занятия, спортивно-массовые и физ- культурно-оздоровительные мероприятия, знакомство с нормативной и методической документацией и ее анализ, проведение урока физи- ческой культуры, педагогический анализ урока, внеклассная спортив- но-массовая работа, изучение документов планирования, организации и проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, лекционные беседы с обучающимися, спортивные праздники, соревнования, индивидуальные и групповые консультации.