Горный вестник Узбекистана 2006 №4

В учебнике должное внимание уделяется физической сути явлений и применений зако- нов физики в горном деле.
После каждого раздела для подготовки к рубежным и итоговым контрольным рабо-

там излагаются ключевые слова и тестовые вопросы. Это позволяет проверить усвоенное знание студентов и умение ими пользоваться изученными законами в практике производства.
В учебнике выделены наиболее фундамен- тальные положения, формирующие общий взгляд на явления, способы, непосредственно ис- пользуемые при изучении специализированных дисциплин.
Продемонстрировано применение физических законов в горном деле.
Сложность математического аппарата не выходит за рамки общеобразовательной подго- товки технических вузов.
Авторы сознательно стремились к тому, чтобы студенты получали необходимые форму- лы не в итоговом виде, а так, чтобы сами, в большей степени, проводили необходимые вкла- ды.
Это единственный прием, который может подкрепить простое запоминание созданием не- обходимых логических связей для непрерывности науки и производства.
Данный учебник, несомненно, играет важную роль в формировании фундаментальной подго- товки и выработки научного мировоззрения у студентов и создает основу для глубокого изуче- ния специализированных дисциплин.

УДК 001 © Таджиева Н.В., Садикова Н.И. 2006 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АУДИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЛЕКЦИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Таджиева Н.В., ст. преподаватель кафедры «Узбекского и иностранных языков» НГГИ; Садикова Н.И., ст. преподаватель ка- федры «Педагогика и физическая культура» НГГИ

Поскольку лекция всегда двусторонний процесс, необходимо учитывать внутренние факторы, то есть психологические особенности восприятия учебных лекций студентами.
Восприятие речи – сложная перспективно- мыслительная деятельность, которая лежит в основе понимания воспринятого на слух речевого сообще- ния.
Являясь специфически человеческой функцией, восприятие речи в нормальных условиях коммуни- кации может быть определено как смысловое вос- приятие.
Психология выделяет различные уровни или эта- пы восприятия:

1. 
   этап - сегментация слышимого;
   
2. 
   этап - повторное воспроизведение и перекоди- рование материала, при котором слушающему необ- ходимо соотнести воспринятый материал с ранее услышанным и с тем, что следует дальше. Без по- вторного воспроизведения слушающие не могли бы проследить за развитием мысли, уловить логическую последовательность в звучащем сообщении.
   

На основе восприятия осуществляется понимание речевого сообщения. Понимание предполагает рас- крытие связей и отношений между предметом и яв- лениями окружающей нас действительности.
Понимание – сложная мыслительная деятель- ность, которая включает в себя разнообразные мыс- лительные операции, такие, как анализ, синтез, срав- нение, абстракция, конкретизация, ассоциация и дру- гие.
Понимание обусловлено всем прошлым опытом человека, его знаниями, культурой, всеми его лично- стными характеристиками.
Понимание устной лекции считается в том случае достаточным, если слушающий умеет воспроизво- дить отбор получаемой информации.
При первичном отборе слушающий аудирует до тех пор, пока им не будет получена информация, которую он сочтет нужным зафиксировать. Эта ин- формация подвергается вторичному отбору по при- знаку её новизны и важности, а затем сворачивается до «смысловой вехи». Таким образом, аудирование учебной лекции включает отбор информации и её свертывание до смысловой вехи. В процессе перера- ботки получаемой информации она существенно уменьшается за счет ориентировки к материалу, на- хождения в ней избыточности.
Первая психологическая трудность аудирования учебной лекции сводится к умению выделить глав- ную информацию из получаемой новой и перефор- мулировать её в свернутом виде.
Первоначально воспринятый материал переко- дируется в более удобную для хранения в памяти форму.
Длительное хранение материала происходит в форме глубинных структур, то есть, воспринятый материал детроисформируется, сохраняется основ- ная семантическая информация.
Для выработки умений и навыков извлечения основной информации и её фиксации студентам необходимо научиться тренироваться в передаче сути того, что они услышат в простой форме.
Для облегчения процесса фиксации главной ин- формации целесообразно максимально использо- вать лексику и словесные блоки, использованные лектором. Психологическая трудность использова- ния словосочетаний автора для слушающих заклю- чается в необходимости запечатлеть их в кратко- временной памяти.
К опорам и ориентирам восприятия и понимания учебных лекций относятся: заглавия подтем, пред- ложения – указатели, риторические вопросы, рече- вые сигналы и другое. К ориентирам восприятия и понимания лекции речи относятся – интонация, паузы, ритм, замедление темпа, большая расчле- ненность фразы и логическое ударение.
Лекция должна читаться выразительно, с учетом обращения к аудитории, должны использоваться жесты, мимика, интонационные разнообразия тем- па, логическое ударение.
Процесс понимания устной лекции обусловлен рядом факторов, облегчающих понимание.
Выделяется мотивация слушания лекции, прояв- ляющаяся в форме интереса к лекции, ожидания её. Мотивы могут быть различные: интеллектуальные или познавательные, мотивы морального плана, эмоционально-эстетические.
Следует учитывать способность к слушанию, ко- торая у разных людей различна. Лекторская речь вовлекает в единый процесс лектора и аудиторию.
Лектор постоянно получает информацию о со- стоянии аудитории по каналам обратной связи (рис.).
Роль обратной связи в учебной лекции сводится к получению обобщенной информации о степени

Обратная связь