Глава I специфика обучения русскому языку в школе

Выводы по апробированному исследованию (контрольный этап)
Контрольный этап – завершение апробированного исследования, анализ и интерпретация данных, обобщение полученных результатов, их проверка, формулировка выводов.
Цель контрольного этапа была следующая: проследить изменения коммуникативной компетенции обучающихся в результате написания сочинения-рассуждения.
За месяц до этого учителем-предметником в этом классе было написано пробное сочинение-рассуждение со словом одиночество. Учащиеся показали следующие результаты: оценка «5» - два человека, «4» - пять человек, «3» - четыре человека. Остальные оценки по усмотрению учителя не были выставлены, так как это было пробное сочинение. По работам, которые были предоставлены нам для сравнения, мы выяснили, что в целом класс допускает небольшое количество орфографических и пунктуационных ошибок, но есть речевые, фактические, а также неправильное построение предложений. С точки зрения оформления самого сочинения были затруднения в написании аргумента по тексту, большинство переписывали или писали близкий пересказ, а не формулировали своими словами, что оценивается на итоговом экзамене нулем баллов.
После проведения апробации в классе оценки за сочинение-рассуждение изменились следующим образом: оценка «5» - четыре человека, «4» - десять человек, «3» - семь человек, «2» - один человек, один ученик отсутствовал, т.е. успешность написания увеличилась в два раза. Мы постарались оценить сочинения в соответсвии с критериями на экзамене в 9 классе (см. ОГЭ-2016. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. Цыбулько И.П.). Особое внимание уделяли аргументам, личному комментарию. В процессе проверки выделили наиболее частые ошибки:

1. 
   Орфографические: чаще всего обучающиеся допускали ошибки в орфограммах № 22 – Ь после шипящих в неопредленной форме глагола и во 2-ом лице единственного числа, № 39 – одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных, № 47 – слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях;
   
2. 
   Пунктуационные: затруднения вызвали пунктограммы под № 6 – знаки при причастном обороте, № 7 – знаки при деепричастном обороте. (Чудинов спасает мальчика, не смотря ни на что. );
   
3. 
   Фактические: 3 человека из класса написали Лидия Николаевна, учительница из произведения «Уроки французского», на самом деле учительницу звали Лидия Михайловна; 1 ученик написал название произведения «Уроки французского языка».
   
4. 
   Речевая: неправильное построение предложения. (Лидия Михайловна она хотела помочь мальчику не смотря ее могли уволить; Чудинов он, не смотря на свои проблемы).
   

Отметим, что лишь одна работа совсем не соответствовала требованиям сочинения. Все остальные работы прописаны соответственно структуре сочинения-рассуждения. Ученики стали использовать сложные предложения и простые с осложняющими элементами (обороты, однородные члены, вводные слова). Все ученики написали риторический вопрос в начале сочинения. Хочется отметить, что обучающиеся стали более четко и грамотно выражать свои мысли. Были очень удачные комментарии «Я думаю, что если ты сделал какой-либо поступок, то к тебе это обязательно вернется.» или «Мне кажется, что отзывчивость является неотъемлемой частью жизни человека» и др.

Выводы:
В наше время востребована личность, обладающая креативностью, умеющая творчески решать задачи, с которыми сталкивается в жизни. Во многом это связано с развитием общества. Нужно шагать в одну ногу со временем. Образование не стоит на месте и требует от обучающихся все больше и больше. На итоговом экзамене в 9 классе ученикам в обязатольной форме надо сдавать русский язык. Третья часть экзамена – это сочинение-рассуждения, что важным компонентом развития коммуникативной компетенции. И наоборот развитие коммуникативной компетенции является залогом успешного написания сочинения-рассуждения. Во второй главе своей работы мы апробировали написание задания 15.3 в рамках ОГЭ 9 кл., выявили наиболее трудные моменты, которые нелегко усваиваются обучающимися. Проанализировали и провели апробацию урока по написанию сочинения-рассуждения как доминирующего вида развития коммуникативной компетенции.