Гершунский Б

педагогики, 
которая якобы даже на своем частнонаучном уровне в состоянии взять на себя интегративные 
функции по объединению данных разных наук и организации полноценных 
междисциплинарных исследований в данной сфере
26
. Но, как показал многолетний опыт 
функционирования Академии педагогических наук СССР, весь пафос таких интегративных 
притязаний, в конечном счете, сводился лишь к механической процедуре выборов в Академию 
представителей разных наук (причем далеко не всегда по сугубо деловым критериям), 
которые в лучшем случае посещали общие собрания Академии, получая при этом немалую 
(по тем временам) академическую стипендию, но фактически не участвуя (десятилетиями!) в 
системных широкомасштабных исследованиях... 
В связи с этим проведенное преобразование 
Академии педагогических наук СССР в 
Российскую Академию образования
(1992 г.) - отнюдь не формальный акт сугубо 
политического происхождения. Такое преобразование носит сущностный характер, отражая 
практико-ориентированную направленность
не только педагогики, но и многих других 
наук на ту объектно-предметную сферу, которая связана с реальной образовательной 
деятельностью. 
Феномен образования может и должен быть осмыслен, прежде всего, на 
философском 
уровне. Именно этот уровень позволяет, синтезируя данные разных наук, выйти на 
междисциплинарное представление о
ценностных, системных, процессуальных и 
результативных 
аспектах образования. 
Но философское знание - это преимущественно знание о сущем. Диалектика сущего и 
должного требует реализации знаний о сущем (о сути образования) в
политике
развития 
образования, позволяющей на наиболее работоспособном уровне
технологизировать 
философско-образовательное знание и придать ему нормативный характер - характер