Гершунский Б

спрос, рождающий предложения, 
самым решительным 
образом потребовал именно в капиталистических странах, во-первых, резкого повышения 
уровня
профессиональной
подготовки рабочих и специалистов, занятых в сфере 
производства и эксплуатации стремительно развивающейся по всем параметрам 
компьютерной техники, и, во-вторых, этот же спрос продиктовал расширение зоны такой 
подготовки и на систему общего образования. 
И здесь все логично. Достаточно вспомнить (уже упомянутую в Гл.1) цепочку 
результативности образования:
грамотность
(общая и
функциональная)-образованность-
профессиональная компетентность-культура-менталитет.
О каком информационно-компьютерном профессионализме, информационно-
компьютерной культуре и, тем более, об информационно-компьютерных "инъекциях" в 
ментальные характеристики личности могла бы идти речь без надежного базового основания, 
без образовательного фундамента в виде 
компьютерной грамотности?
Именно так идеи первого направления компьютеризации, связанные с объективной, 
прежде всего, экономической необходимостью овладения компьютерной грамотностью в 
системе
общего образования,
придания компьютерной и информационной технике статуса 
объекта изучения, 
вошли в школу. Увы, в школу отнюдь не советскую, не российскую, а в 
школу американскую, японскую, французскую, английскую и т.д., и т.д... 
Таким образом, именно 
социально-экономическая сфера, 
кровно заинтересованная в 
должной отдаче образования, продиктовала и диктует поныне необходимость изучения и 
использования компьютерной техники и информационно-компьютерной технологии на всех 
уровнях образования, в том числе и на начальных его уровнях. 
В кругу многообразных факторов и отношений, сопутствующих внедрению 
компьютерной техники в сферу образования, центральным, несомненно, является отношение