Гершунский Б

менталеобразования.
Эти 
исследования иерархичны: невозможно сколько-нибудь конкретно обозначить цели 
повседневной педагогической деятельности учителей и преподавателей без осмысления 

---

общих целей,
сверхзадач
образования как в их общественно-государственном, так и в 
личностно-ориентированном понимании. Решение этих задач следует искать в двух 
сопряженных, но не идентичных доктринах:
"Образование как ценность" и "Ценности в 
образовании". 
Эти доктрины могут и должны быть объектами изучения именно в философии 
образования, поскольку их содержание выходит далеко за рамки собственно педагогического 
процесса
45
. 
Существенное значение для обоснования стратегии развития образования имеет 
философское осмысление состояния и перспектив развития
социально-экономической 
среды, 
социума. Конечно, системное изучение тенденций развития социума в целом выходит 
далеко за рамки философско-образовательной проблематики, однако, будучи фоновыми по 
отношению к образовательной сфере, многоаспектные социально-экономические и 
социокультурные параметры социума оказывают и прямое, и косвенное влияние на развитие 
образования, хотя, как уже отмечалось, и сами эти параметры во многом зависят от состояния 
и динамики образовательной деятельности. 
"Состыковка" параметров развития социума и образования - актуальнейшая проблема, 
нерешенность которой стала вполне очевидной лишь в наши дни, когда гласность, пусть даже 
относительная, неумолимо высветила отнюдь не самые лучшие и привлекательные черты 
89
существенно деформированного российского общества, а рассогласование идеалов и 
ценностей социума и образования оказалось близким к критическому порогу... 
Но эта проблема имеет не только сугубо социальное, историко-прогностическое 
значение. Объективные оценочные суждения глобального характера, несомненно, важны, но 
не менее важно наладить