Г. В. Чернов Теория и практика синхронного перевода

друга, тем самым «изменяя меру информационного содержания» 
или создавая элементарный смысл.
Таким образом, мы можем выделить два уровня в образовании 
смысла — уровень категориально-синтаксический, 
теоретические 
основы которого разработаны С. Д . Кацнельсоном, и уровень 
лексико-эмпирический, при анализе которого мы в первую очередь 
будем опираться на идеи Ю. Д. Апресяна.
Отсутствие непроходимой грани между синтактико-категориаль- 
ным и лексико-эмпирическим уровнями в образовании смысла в 
предложении можно проиллюстрировать следующим примером.
По сути, нельзя считать полностью бессмысленным* известное 
предложение Н. Хомского: 
Зеленые идеи яростно спят.
Достаточно, во-первых, сравнить это предложение со списком 
слов: 
зеленый, идея, спать, яростно
— и, во-вторых, — с предло­
жением: 
В голове у него зашевелились идеи.
Если, будучи заданным 
списком, этот ряд слов остается совершенно бессвязным, то в 
предложении 
он 
начинает допускать 
некоторое осмысление. 
Если идеи могут «зашевелиться», то очевидно, что они могут и 
«спать». В то же время 
зеленый
и 
яростно
будут допускать метафо­
рические, субъективные осмысления, хотя для полного осмысления 
не хватает повторяемости компонентов лексико-эмпирической се­
мантики.
Еще показательней известный пример Л. В. Щербы: 
Глокая 
куздра штеко будланула бокра и будлачит бокренка.
Попытка осуществить перевод этого предложения на англий­
ский язык, как ни удивительно, не только возможна, но и как бы 
«проявляет» на лексико-семантическом уровне ряд семантических