Электронный вариант учебного пособия по краеведению гос в…

7. Использование краеведческого материала на уроках географии.
2
8. Методика изучения темы «Своя область».	4
9. Внеклассное и внешкольное краеведение. Формы, методы, содержание внеклассной работы. Задачи общешкольной краеведческой работы. Географо-краеведческий кружок и общешкольная гео- графо-краеведческая работа. Краеведческая работа внешкольных учреждений. Связь школы с различны­ми организациями, занимающимися изучением своей местности.	2

II. Раздел, темы лабораторно-практических работ и объём в часах.

Раздел, номер работы и тема	Кол-во часов
Краеведческая работа в школе. Учебное краеведение. Теория и методика организации и проведения экскурсий Использование краеведческого материала на уроках географии.	10 8

КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ
Лекция № 1-2. Введение в предмет «Краеведение». Школьное краеведение.
Цель лекции:

1. 
   Определить сущность краеведения на современном этапе развития общества, географи­ческого образования.
   
2. 
   Сформировать представление о школьном краеведении, как предмете исследования учи - теля географии.
   

План лекции

1. 
   История формирования понятия «краеведение» и его сущность на современном этапе развития общества.
   
2. 
   Организационные формы краеведения. Школьное географическое краеведение.
   
3. 
   Педагогическое значение краеведения на современном этапе.
   
4. 
   Место и задачи краеведения в системной подготовке учителей географии.
   
5. 
   Место краеведения в школьном географическом образовании.
   

Содержание лекции
1.
Краеведение как знание о своих родных местах зародилось в далёком прошлом. У всех народов во все времена были люди, хорошо знающие окружающую их местность, особенности природы, истории и т.д. Эти знания передавались последующим поколениям устно, в различных документах, произведениях народного творчества.
В нашей стране сведения краеведческого характера получили отражение в летописях, государственных документах 15-16 вв. В середине 16 в. были опубликованы первые описания областей России. Например, первое топографическое описание инспектором гимназии Академии наук Л. Банмейстером Наманганской провинции, входившей в состав Московской губернии, было дано в труде «Известия, служащие для полного географического описания Российской империи» (1771-1803 гг). Позже было составлено «Описание Тульского наместничества» профессором права Московского университета Ф.Г. Дильтеем.
Первую попытку краеведческих исследований с участием взрослого населения и детей в 1761 году делает М.В. Ломоносов. Им была составлена анкета из 30 вопросов. В которые входили сведения о городах, губерниях и провинциях государства. Эта анкета считалась первой программой краеведческого изучения территории. В дальнейшем, эта деятельность получила широкий размах. Знания о родном крае явилось символом, выражением роста, укрепления империи, русской государственности и русского самосознания.
Огромное влияние на укрепление русского с амосознания оказал К.Д. Ушинский. Он был вдохновителем преподавания географии на краеведческой основе. В 1863 году К .Д. Ушинский предлагает введение предмета «отечествоведение», на котором будет «развиваться у детей «инстинкт местности», т.е. знание своего окружения и умение ставить в конкретное сопоставление со своей знакомой местностью изучаемый образовательный материал».
На основе «отечествоведения» в конце 19 века возникло «родиноведение» как движение, преследующее те же цели, но в расчёте на малую территорию.
Родиноведение есть география родной местности, на примерах которой дети практически и наглядно знакомятся с основными географическими понятиями.
В 1914 году появляется термин «краеведение», который, по мнению А. С. Баркова, заменил ранее существующие «отечествоведение» и «родиноведение».
Как трактовали понятие «краеведение» в дальнейшем?
В 20-ые годы краеведение понимали как м е т о д синтетического изучения какой- либо определённой территории, выделяемой по административным, политическим и хозяй­ственным признакам.
В 30-ые годы краеведение трактовалось как о б щ е с т в е н н о е д в и ж е н и е, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в социалистическом строительстве всего края на основе всестороннего изучения.
В 60-ые годы краеведение определялось как к о м п л е к с н а у ч н ы х д и с ц и п л и н, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей со­вокупности к научному всестороннему познанию края в интересах социалистического строи­тельства.
В 80-ые было принято такое определение: краеведение - это в с е с т о р о н н е е п о з н а н и е определённой территории (части страны, района, города или рабочих поселений) местными жителями, для которых она является родным краем. Под всесторонним познанием края понимали изучение природы, истории, хозяйства, населения, его культуры и быта.
Как видно, много спорных моментов в определении дидактической сущности крае­ведения. Краеведение определялось как метод, как общественное движение, и, как комплекс наук. Например, С.В. Калесник говорил о краеведении как прикладной дисциплине, М.И. Альбрут как «географической периферии», А.С. Барков как о «конгломерате разнокачест­венных сведений», при этом отождествляя краеведение со страноведением, называя «малой географией». А.И. Климова считает, что «краеведение - понятие «ёмкое», оно не может быть сведено ни к истории, ни к географии, ни к этнографии, ни к другой отраслевой науке...».
Подведём итог выше сказанному.