Elektron resurslardan foydalanish muammolari va tajribasi. Elektron ta'lim resurslaridan foydalanish va rivojlantirishning huquqiy jihatlari Kirish

Elektron resurslardan foydalanish muammolari va tajribasi. Elektron ta'lim resurslaridan foydalanish va rivojlantirishning huquqiy jihatlari Kirish ………………………………………………………. 1 Elektron ta'lim manbalarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishning nazariy asoslari ………………………… 1.1 Elektron ta'lim resurslari: tushunchalar va navlar ……………………………………………… ... 1.2 Elektron ta'lim manbalarini yaratish uchun dasturiy vositalar ………………………… Xulosa ………………………………………………………. Adabiyotlar ro'yxati ………………………………………………... Ilovalar Kirish Hozirgi vaqtda ta'limni axborotlashtirish sohasida asosiy e'tibor samarali elektron ta'lim resurslarini (EER) yaratish muammolariga qaratilgan. EERni rivojlantirishning dolzarbligi yangi kiritilgan fanlarga oid to'liq materiallarning etishmasligi yoki yo'qligi, masofadan turib o'qitish usullarini o'quv jarayoniga kiritish, o'qituvchilar materiallarini tizimlashtirish va umumlashtirish, o'quv dasturlari uchun materiallarni moslashtirish zarurati va ushbu ta'lim muassasasida tahsil olayotgan talabalar kontingenti bilan bog'liq. Shuningdek, mavjud o'quv materiallarini doimiy ravishda ishlab chiqish va takomillashtirish, ularni talabalar uchun imkon qadar qulayroq qilish muhimdir. Elektron o'quv qo'llanmalari, albatta, qog'ozli nusxalar emas, ular tarkibida o'quv materialida harakat qilish uchun yordamchi vositalar, tezaurus, qidiruv vositalari, o'quv materialini o'zlashtirilishini tekshirish uchun savollar va vazifalar, shuningdek, o'quvchilar e'tiborini jalb qilish uchun yordamchi materiallar, shu jumladan animatsiya ketma-ketligi va faol tarkib mavjud bo'lishi kerak. Ishning maqsadi: sinfda va o'qituvchining uslubiy cho'chqachilik banki sifatida foydalanish uchun EORni ishlab chiqish; Uslubiy adabiyotlar va Internet manbalarini o'rganish; Elektron ta'lim resurslari va saytlarini yaratish uchun zamonaviy dasturiy vositalarni o'rganish. "Informatika bo'yicha profil o'qitish" elektron ta'lim resursining tuzilishini va tarkibini aniqlang. "Informatika bo'yicha profil o'qitish" EORini ishlab chiqish. Tadqiqot usullari 1 Elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishning nazariy asoslari Elektron ta'lim manbalari: tushunchalari va turlari Hozirgi vaqtda ta'lim sohasini jadal axborotlashtirish davom etmoqda, xususan, elektron o'quv qo'llanmalarini yaratish. Shu munosabat bilan, ta'lim muassasalari oldida o'quv qo'llanmalarini to'ldiruvchi elektron ta'lim resurslari to'plamlarini (elektron ma'ruzalar) yaratish, elektron ma'ruzalar kurslari, elektron o'quv qo'llanmalari, nazorat va o'lchash materiallari yaratish uchun bosqichma-bosqich to'liq elektron modullar va qo'llab-quvvatlaydigan fanlarning elektron o'quv-uslubiy majmualarini yaratishga o'tish vazifasi turibdi. tegishli ixtisoslik vakolatlarini olish uchun barcha turdagi mashg'ulotlarni o'tkazish. Jahon tajribasiga muvofiq, matnli elektron mahsulotlar yuqori interaktiv, multimediyaga boy ESM bilan almashtirilmoqda. Interaktivlik va multimediya boyligiga qo'yiladigan talablar, ayniqsa, umumiy ta'limda ishlatiladigan ta'lim mahsulotlari uchun juda muhimdir. Shubhasiz, yangi ta'lim mahsulotlarida ba'zi bir innovatsion fazilatlarga ega bo'lish sharti bilan, axborotlashtirishdan ta'lim samaradorligi va sifatini oshirishni kutish mumkin. Elektron ta'lim resurslari - bu elektron qurilmalar yordamida ko'paytiriladigan o'quv materiallari. Odatda, ESM tarkibiga maishiy magnitofon yoki CD-pleer etarli bo'lgan o'quv videolari va ovozli yozuvlar kiradi. Ta'lim uchun eng zamonaviy va samarali ESM kompyuterda takrorlanadi. Biz ushbu resurslarga e'tiborimizni qaratamiz. Ba'zan, ESRning ushbu kichik qismini ajratish uchun ular raqamli ta'lim resurslari (CDR) deb nomlanadi, bu kompyuterda raqamli yozish / ijro etish usullaridan foydalanilishini anglatadi. Shu bilan birga, audio / video kompakt-disklar (CD) raqamli formatdagi yozuvlarni ham o'z ichiga oladi, shuning uchun alohida termin va CDR qisqartmasi kiritilishi muhim afzalliklarni bermaydi. Shuning uchun GOST 7.23-2001 davlatlararo standartiga rioya qilgan holda "elektron" umumiy atamasi va ESM qisqartmasidan foydalanish yaxshiroqdir. EOR har xil va ularni an'anaviy matbaa darsliklaridan farq darajasi bo'yicha tasniflash juda qulaydir. Eng oddiy ERM-lar matnli. Ular kitoblardan asosan matnlar va illyustratsiyalarni taqdim etish asosida farq qiladi - material qog'ozda emas, balki kompyuter ekranida taqdim etiladi. Bosib chiqarish juda oson bo'lsa-da, ya'ni. qog'ozga o'tkazish. Keyingi guruhning EOR-si ham matnografikdir, ammo ular matn orqali navigatsiya qilishda sezilarli farqlarga ega. Biz kitob sahifalarini ketma-ket o'qiymiz, shu bilan chiziqli navigatsiyani amalga oshiramiz. Shu bilan birga, ko'pincha o'quv matnida bir xil matnning boshqa bo'limiga atamalar yoki havolalar mavjud. Bunday hollarda kitob unchalik qulay emas: ko'p sahifalarni varaqlab, izohni boshqa joydan izlash kerak. ERM-da buni ancha qulayroq qilish mumkin: noma'lum atamani ko'rsating va darhol kichik qo'shimcha oynada uning ta'rifini oling yoki kalit so'zni (yoki iborani) ko'rsatishda darhol ekran tarkibini o'zgartiring. Aslini olganda, asosiy ibora hamma uchun tanish bo'lgan kitoblar tarkibi satrining analogidir, ammo bu satr alohida sahifada (mazmun jadvalida) joylashtirilmaydi, balki asosiy matnga joylashtirilgan. Bunday holda, matnli navigatsiya chiziqli emas (siz mantiqiy izchillik va o'zingizning xohishingiz bilan aniqlangan matn qismlarini o'zboshimchalik bilan tartibda ko'rasiz). Ushbu matnli mahsulot gipermatn deb nomlanadi. ERMning uchinchi darajasi bu butunlay vizual yoki tovushli qismdan tashkil topgan manba. Kitobdan rasmiy farqlar bu erda yaqqol ko'rinib turibdi: bosma nashr uchun na kino, na animatsiya (multfilm) va na ovoz. Boshqa tomondan, shuni ta'kidlash joizki, bunday EORlar iste'molchi CD-pleerida ishlab chiqarilgan audio / video mahsulotlardan farq qilmaydi. Kitobdan eng muhim, asosiy farqlar multimediya ESM deb ataladi. Bu ta'lim uchun eng kuchli va qiziqarli mahsulotlar va ular alohida ko'rib chiqishga loyiqdir. Ingliz tilidagi multimedia so'zi tarjimada "ko'p yo'llar" degan ma'noni anglatadi. Bizning holatlarimizda, bu ta'lim ob'ektlarini turli xil yo'llar bilan namoyish etish, ya'ni. grafikalar, fotosuratlar, videolar, animatsiya va ovozdan foydalanish. Boshqacha qilib aytganda, inson ko'rish va eshitish yordamida idrok eta oladigan hamma narsadan foydalaniladi. Bugungi kunda "multimedia" atamasi juda keng qo'llanilmoqda, shuning uchun uning nimani anglatishini aniq anglab etish muhimdir. Masalan, taniqli multimedia pleerini multimedia deb atashadi, chunki u fotosuratlar, videolar, ovozli yozuvlar, matnlarni o'z navbatida ijro eta oladi. Shu bilan birga, ayni paytda ijro etilayotgan har bir mahsulot "bitta media" ("ikkita media" ni faqat dublyaj qilingan video deb atash mumkin). "Multimedia kollektsiyasi" haqida ham shu narsani aytish mumkin: yig'indisi multimedia, ammo uning har bir alohida ishlatiladigan elementi multimedia emas. ESM multimediyasi haqida gap ketganda, biz kompyuter ekranida va turli xil usullar bilan ifodalangan muayyan ob'ektlar to'plamida bir vaqtning o'zida ijro etish imkoniyatini nazarda tutamiz. Albatta, biz ma'nosiz aralashtirish haqida gapirmayapmiz, barcha ifodalangan ob'ektlar mantiqan bog'langan, ma'lum bir didaktik g'oyaga bo'ysunadi va ulardan birining o'zgarishi boshqalarda mos keladigan o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Bunday izchil ob'ektlar to'plamini "sahna" deb atash adolatli. Teatrlashtirilgan atamani qo'llash juda oqilona, \u200b\u200bchunki ko'pincha haqiqiy yoki xayoliy haqiqatning parchalari EOR multimediyasida taqdim etiladi. Haqiqiy dunyo fragmentini namoyish etishning etarlilik darajasi multimedia mahsulotining sifatini belgilaydi. Eng yuqori ifoda "virtual haqiqat" bo'lib, unda insonning idrok etishi uchun eng yuqori sifatli multimedia komponentlari ishlatiladi: uch o'lchovli vizual va stereo tovush. Interaktivlik o'zaro ta'sir o'tkazish uchun imkoniyatmi? To'g'ri, inglizcha interaktiv tarjimasi o'zaro ta'sir. E'tibor bering, bu tabiiy va ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'sir (rozilik yoki qarama-qarshilik bilan) oqilona mavjudlikning asosidir. Shu sababli, interaktivning ta'lim jarayonidagi rolini deyarli baholab bo'lmaydi. "Interaktiv ishlash tartibi" iborasi tez-tez ishlatiladi. Biroq, "multimedia" ta'rifida bo'lgani kabi, siz aniq interaktivlik nima ekanligini tushunishingiz kerak. Umuman aytganda, kompyuter bilan ishlash o'z-o'zidan interaktiv xususiyatga ega: klaviatura va sichqoncha yordamida foydalanuvchi ba'zi natijalarga erishadi, xususan, u ma'lum bir matnli ma'lumotni qidiradi. Ammo ushbu versiyadagi ta'lim nuqtai nazaridan u informatikaning ta'lim muammolarini interaktiv ravishda hal qiladi. Topilgan matn parchasi, albatta, boshqa mavzudagi mavzuga bag'ishlanishi mumkin, ammo matnni o'qish, birinchidan, interaktiv emas, ikkinchidan, xuddi shu ma'lumot maktab darsligida bo'lsa samarali bo'lmaydi. Ta'limga kompyuterni joriy etishning asosiy xususiyati - bu o'z-o'zini o'rganish sektorining keskin kengayishi va bu, albatta, barcha o'quv mavzulariga tegishli. Ta'lim jarayoniga kompyuter tomonidan kiritilgan asosiy yangilik - bu interaktivlik bo'lib, u faol ta'lim shakllarini rivojlantirishga imkon beradi. Aynan mana shu yangi sifat mustaqil ta'lim ishining imkoniyatlarini kengaytirishning haqiqiy imkoniyatiga umid qilishimizga imkon beradi - bu ta'lim maqsadlari nuqtai nazaridan foydali va vaqt xarajatlari nuqtai nazaridan samarali. Shuning uchun, ma'lum bir o'quv mavzusiga oid ma'lumotlar bo'lgan matn parchasi o'rniga interaktiv elektron tarkibga ehtiyoj bor. Boshqacha qilib aytganda, manipulyatsiya qilinishi mumkin bo'lgan ta'lim ob'ektlari va aralashish mumkin bo'lgan jarayonlar bilan ifodalangan predmet sohasining mazmuni. Shunday qilib, interaktiv elektron ta'lim resurslarining asosiy pedagogik vositasidir, ammo buning uchun (interaktiv) amaliy muhit yaratadigan boshqa yangi pedagogik vositalar mavjud. ERMda qanday yangi pedagogik vositalardan foydalaniladi? Ularning beshtasi: interfaol; multimedia; modellashtirish; kommunikativlik; ishlash. Biz allaqachon interaktiv va multimedia haqida suhbatlashdik. Agar biz ularga modellashtirishni qo'shsak - ob'ektlar va jarayonlarning mohiyati, turi, sifatlari o'zgarishini audiovizual aks ettirish bilan taqlidli modellashtirish, unda elektron ta'lim resursi ramziy abstraktsiyalarda tasvirlash o'rniga haqiqiy yoki xayoliy dunyoning bir qismini etarli darajada aks ettirishi mumkin. Multimedia ob'ektlar va jarayonlarning real tasvirini beradi, interaktivlik ta'sir o'tkazish va javoblarni olish imkoniyatini beradi va modellashtirish o'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarga xos reaktsiyalarni amalga oshiradi. To'rtinchi vosita - aloqa - bu to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilish qobiliyati, axborotni taqdim etish samaradorligi, jarayon holatini masofadan boshqarish. EOR nuqtai nazaridan, bu, birinchi navbatda, masofaviy serverda joylashgan ta'lim manbalariga tezkor kirish imkoniyati, shuningdek kollektiv ta'lim vazifasini bajarishda masofaviy foydalanuvchilarning on-layn aloqalari imkoniyati. Va nihoyat, beshinchi yangi pedagogik vosita - bu foydalanuvchi samaradorligi. Ijodiy bo'lmagan, odatdagi operatsiyalarni kerakli ma'lumotlarni qidirib topishning avtomatizatsiyasi tufayli ijodiy komponent va shunga mos ravishda o'quv faoliyati samaradorligi keskin oshadi. Yangi avlod EOR - bu ochiq o'quv modulli multimedia tizimlari (OMS). Oddiy shaklda, bu zamonaviy ESMning uchta asosiy muammolarini hal qilgan elektron ta'lim mahsulotlari. Birinchi muammo shundaki, Internetda tarqatilgan ERMlar asosan matnli edi. Ko'rinib turibdiki, o'quv qo'llanmaning elektron nusxasi talaba uchun foydali bo'lmaydi va ko'plab ma'lumot manbalari bilan ishlash universitet uchun farqli o'laroq, maktab uchun odatiy emas. Bundan tashqari, ta'limning har qanday bosqichida o'quv jarayoni ma'lumot olish bilan tugamaydi, shuningdek amaliy darslar va sertifikatlash (eng muhimi, mavzu asosida) bilan ta'minlash kerak. Ushbu muammolarni hal qilish uchun interaktiv multimedia tarkibiga ega bo'lgan ESM kerakligi aniq, ammo bunday mahsulotlarni global tarmoqda tarqatish jiddiy texnik qiyinchiliklarga duch keldi. Yangi avlod ESM-da yuqori darajada interaktiv, multimediyaga boy tarkibga tarmoqqa kirish muammosi hal qilindi. Boshqacha qilib aytganda, ushbu mahsulotlarda barcha beshta yangi pedagogik vositalardan foydalanish mumkin. Ikkinchi texnologik muammo birinchisining echimi bilan chambarchas bog'liq. Hozirgacha interaktiv multimedia mahsulotlari CD-ROM-larda chiqarilib, har bir ishlab chiqaruvchi o'zining dasturiy echimlari, yuklab olish usullari va foydalanuvchi interfeyslaridan foydalangan. Bu ko'pincha disk texnikasini o'rganish ta'lim mazmuni uchun talab qilinadigan deyarli bir xil tirishqoqlik va vaqtni talab qilishiga olib keldi. Yangi avlod ERM (ERP NP) - turli ishlab chiqaruvchilar tomonidan har xil vaqtda va turli joylarda ishlab chiqarilgan tarmoq mahsulotlari. Shuning uchun arxitektura, ijro etish dasturi, foydalanuvchi interfeysi birlashtirildi. Natijada, ESM NP uchun ishlab chiqarish korxonasi, ishlab chiqarish vaqti va joyidan resurslarni saqlash, qidirish va ulardan foydalanish usullarining mustaqilligi muammosi hal qilindi. Talabalar va o'qituvchilar uchun bu shuni anglatadiki, bugungi kunda va kelajakda har qanday EOR NP mijoz dasturiy ta'minotining bitta to'plamini talab qiladi va barcha EOR NP-da grafik foydalanuvchi interfeysining tarkibidan mustaqil qismi bir xil bo'ladi. Uchinchi muammo ta'limga xosdir. Ko'p yillar davomida kompyuter o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limni taqdim etishi e'lon qilingan. Pedagogik amaliyotda talabalarning individual ta'lim traektoriyalari tushunchasi azaldan qo'llanilib kelingan. Darhaqiqat, turli talabalar uchun o'qitishga turlicha yondashish zarurati aniq, ammo sinf-dars tizimida bu deyarli mumkin emas. Biroq, hozirgi "o'qituvchi - sinf" ikkilik tizimida ham o'qituvchilar har xil, ularning har biri o'z uslubida dars berishni xohlaydi. Shunga ko'ra, ESM mualliflik huquqi bo'yicha o'quv kurslarini yaratishga ruxsat berishi kerak. An'anaviy sharoitlarda o'qituvchi turli xil axborot manbalaridan (turli nashriyotlardagi o'quv qo'llanmalari, o'quv materiallari, ilmiy nashrlar ...) foydalanish uchun juda erkindir va amaliy mashg'ulotlar nuqtai nazaridan cheklangan erkinlik (masalan, laboratoriya tanlovi majmualari, afsuski, utopiya). Shuning uchun, CD-ROMda birinchi jiddiy o'quv mahsulotlari paydo bo'lganda, o'quv kursining qat'iy old shartlari darhol ularning kamchiliklari bilan bog'liq edi. O'qituvchi nimadir o'zgartirishni xohlaydi, ammo interaktiv multimedia kontentini yaratishda turli mutaxassislar ishtirok etishadi, albatta bu maktabda mavjud emas. Yangi avlod EOR-da o'qituvchi tomonidan talabalar uchun mualliflik o'quv dasturi va individual ta'lim traektoriyalarini yaratish muammosi ham hal qilindi. Shubhasiz, yangi ta'lim mahsulotlarida ba'zi bir innovatsion fazilatlarga ega bo'lish sharti bilan, axborotlashtirishdan ta'lim samaradorligi va sifatini oshirishni kutish mumkin. ESMning asosiy innovatsion fazilatlariga quyidagilar kiradi. 1. Ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlarini ta'minlash: ma'lumot olish; amaliy darslar; sertifikatlashtirish (nazorat ta'lim yutuqlari). E'tibor bering, kitobda faqat ma'lumot berilgan. 2. Ta'limning faol-faol shakllaridan foydalanish orqali mustaqil ta'lim ishi imkoniyatlarini keskin kengayishini ta'minlovchi interaktivlik. EOR o'qituvchiga nima beradi? Bu erda o'qituvchining fikrini eslatib o'tish joiz. Pedsovet.org veb-saytida Voronej viloyatidan E. I. Begeneva javobni quyidagicha shakllantiradi: yozuvlar yozmang; tekshirish uchun daftar solingan sumkalarni olib yurmang, biz har kuni frontal so'rov o'tkazamiz va baholash ob'ektivligi muammosi yo'q - siz kompyuter bilan bahslasha olmaysiz; biz "tomoq" harakatlarimizni tejaymiz, darsning odatiy qismidan xalos bo'lamiz, buning evaziga biz "shirinlik" - ijodkorlik uchun yaxshi tayyorlangan bolalarni olamiz; sinfdagi tartib-intizom muammosi hal qilindi: talabalar o'zlarini ekranlarga ko'mdilar yoki hamma uchun qiziq bo'lgan umumiy muhokamada qatnashadilar, chunki hamma bunga tayyor; Darhaqiqat, ehtimol asosiysi, tayyor o'quvchi bilan ishlash ancha qiziqarli va samaraliroqdir. Biroq, hammasi ham oddiy emas. Ilg'or o'qituvchi kamtarlik bilan jim bo'lib, sinov va xatolarning qiyin yo'lidan yurib, avval amalga oshirilishi va keyin qo'llanilishi kerak bo'lgan yangi pedagogik texnologiyalar elementlaridan foydalanadi. Biz ishlash muddati eskirgan SanPiN tomonidan katod nurlari naychalari uchun ajratilgan o'n daqiqalar bilan cheklanmagan tekis LCD monitorlarni nazarda tutamiz. Elektron darsliklar (ET) asosiy elektron o'quv vositalaridir. Bunday darsliklar yuqori ilmiy-uslubiy darajada yaratilgan va standart va dasturning didaktik birliklari tomonidan belgilanadigan mutaxassisliklar va yo'nalishlar ta'lim standarti fanining tarkibiy qismiga to'liq mos kelishi kerak. Bundan tashqari, ta'lim muassasalari interaktiv teskari aloqani amalga oshirish sharti bilan o'quv jarayonining didaktik tsiklining uzluksizligi va to'liqligini ta'minlashi kerak. EIning asosiy xususiyatlaridan biri shundaki, uning "qog'oz" versiyasiga tushirilishi (EI tarkibini bosib chiqarish) har doim EIga xos bo'lgan didaktik xususiyatlarning yo'qolishiga olib keladi. Elektron ta'lim resurslari tasnifini ta'lim faoliyati turlari bilan o'zaro bog'lash maqsadga muvofiqdir. Eng mashxur turi bu Davlat ta'lim standartlari (DTS), o'quv rejasi bilan tartibga solinadigan va har xil shakllarda: kunduzgi, sirtqi (masofaviy) va boshqalarda tartibga solinadigan ta'lim ishi bo'lib, kasbiy rivojlanish uchun xarakterli bo'lgan o'z-o'zini tarbiyalash segmenti ham ta'lim ishiga tegishli. Aholining keng qatlamlarining ta'lim faoliyatida muhim o'rin madaniy va ijtimoiy ehtiyojlarni qondirish, shaxsning rivojlanishini diversifikatsiya qilish va ijtimoiy pozitsiyani shakllantirishga qaratilgan faoliyat bilan belgilanadi. Ta'lim faoliyati shuningdek ishda, o'qishda va shaxsiy hayotda zarur bo'lgan ma'lumotnomalarni olishni o'z ichiga oladi. Shunga ko'ra, ERM uchta katta guruhga bo'linadi: ta'lim, ijtimoiy-madaniy, axborot va ma'lumot - 1-rasm. 1-rasm - ESM tasnifi Ta'limning uchta asosiy tarkibiy qismlarini birlashtirgan zamonaviy ta'lim paradigmasi doirasida: ma'lumot olish, amaliy mashg'ulotlar va sertifikatlash, ta'lim mahsulotlarini tegishli uchta turga bo'lish kerak. ESM, shuningdek, texnologik xususiyatlariga, etkazib berish uslublariga va boshqa mezonlarga muvofiq tasniflanishi mumkin. Biz uchun matnografik EOR (tasvirlangan matn), audiovizual (bitta media elementdan iborat) va interaktiv multimedia EORni ajratish muhimdir. Foydalanuvchiga etkazib berish uslubiga ko'ra, ERMlar global kompyuter tarmoqlari uchun mahsulotlarga bo'linadi, ular Internet-resurslar deb ham ataladi va ERM mahalliy ommaviy axborot vositalarida (ko'pincha optik kompakt-disklarda). ESM tasniflash tizimi, bu quyidagilarga imkon beradi: 1) taklif qilingan tizim doirasida ESM turini zudlik bilan aniqlash; 2) yangi o'qitish yoki ilgari ishlab chiqilgan ESMni takomillashtirish uchun etarli texnologiyani tanlash, uni o'qitish samaradorligini ta'minlash; 3) mutaxassisning (bo'lim, universitet bitiruvchisi) kompetensiya modeliga muvofiq ESMning ma'lum turlari (fakultetlar va kafedralar) bo'yicha universitet ta'limi ehtiyojlarini tahlil qilish jarayonini optimallashtirish. ERM tasnifi tizimini ishlab chiqishda biz asosiy e'tiborni yuqori kasbiy ta'lim sohasidagi innovatsion o'zgarishlarga va birinchi navbatda zamonaviy oliy ta'limda kompetensiyaga asoslangan, loyihaga asoslangan va shaxsga yo'naltirilgan faoliyatga asoslangan yondashuvlarni tasdiqlashga qaratdik. Operatsion ESM tasniflash tizimini ishlab chiqishning kontseptual asoslari quyidagi printsiplar edi: ishlab chiqilgan ERMning maqsadli (funktsional) yo'nalishini quyidagilarga muvofiq aniqlash: ma'lum bir o'quv intizomida rivojlanayotgan o'quv va bilim jarayonining mantiqiyligi bilan kafedraning talablari va kutilgan ta'lim natijalari bilan muayyan kasbiy vakolatlar yoki ularning tarkibiy elementlari ko'rinishida; ma'lum mutaxassisliklar bo'yicha vakolatlarning rivojlanish darajasini e'lon qilingan darajasini ta'minlash zarurati bilan; eSM ta'lim mazmunining oliy ta'lim tashkilotining yangi modellariga (texnologiyalariga) muvofiqligini aniqlash (ESM ta'lim mazmunini tashkil etishda kerakli interaktivlik darajasini ta'minlash); eSMni rivojlantirishda yangi axborot texnologiyalari yutuqlaridan foydalanish; mutaxassislik bo'yicha zaruriy vakolatlarni shakllantirish uchun o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlarini ta'minlash (UrFUning tegishli kafedralarida). Ushbu tamoyillar bizning tasniflash tizimimiz uchun mezonlarni tanlash uchun asos bo'lib xizmat qildi, unga ko'ra universitetda yaratilgan barcha ESM turlari quyidagi guruhlarga birlashtirilishi mumkin: Funktsional maqsad mezoniga ko'ra farq qiluvchi ESM, ya'ni: axborot ESM (ma'lumotlarning yordamchi va ma'lumot manbalari: ma'lumotnomalar, lug'atlar, elektron entsiklopediyalar, bibliografiya (asosiy va qo'shimcha adabiyotlar), sitografiya va boshqalar); o'quv EOR (video ma'ruzalar, elektron o'quv materiallari, elektron darsliklar, elektron amaliy mashg'ulotlar tizimi, virtual laboratoriya ishlari va boshqalar); nazorat qilish va diagnostik EOR. EOR, interaktivlik darajasida farq qiladi (foydalanuvchining EOR-Osin mazmuni bilan o'zaro ta'siri shaklida): EOR, foydalanuvchini bir xil turdagi tarkib bilan ishlashni nazarda tutgan holda (interaktivlikning shartli passiv shakli); ERM, uning elementlari bilan elementar operatsiyalar darajasida tarkib bilan o'zaro aloqani ta'minlaydi (shartli ravishda faol interaktiv shakli); ERM, foydalanuvchining o'zi tomonidan ma'lum bir o'quv natijasiga olib boruvchi (interaktivning faol shakli) olib boriladigan metodologik asoslangan harakatlar ketma-ketligini mustaqil tanlashini nazarda tutgan holda; Tarkib bilan o'zaro ta'sirlashish jarayonida taqdim etilgan yoki yaratilgan ob'ektlar va jarayonlarning o'zboshimchalik bilan manipulyatsiyasini ta'minlovchi ESM (interaktivlikning tadqiqot shakli). 3. ERM, foydalanuvchining resurs bilan o'zaro ta'sirida farq qiladi: shaxsiy kompyuterdan foydalanish (mahalliy ommaviy axborot vositalaridan, Internet orqali); eOR bilan birga (o'qituvchi multimedia sinfida, kompyuter sinfida, veb-seminar uchun foydalanadi); mobil qurilmalar yordamida ishlash; ta'limni boshqarish tizimiga (LMS) integratsiya qilish; elektron kitobdan foydalanish (Elnk). 4. Taqdimot formatida farq qiluvchi ESM: matnli hujjatlar (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM); avtomatlashtirilgan tekshirish bilan matnlar; video va audio fayllar; interaktiv multimedia resurslari (Adobe Flash); taqdimotlar (Power Point); dasturiy mahsulotlar (virtual ustaxonalar); video, audio va flesh komponentlarini birlashtirish bilan; SCORM - to'plamlar. 5. Ishlab chiqarish texnologiyasida farq qiluvchi ESM: sCORM formatidagi elektron darslik; video-resurs; HTML + Flash (mediatransformater); Flash manbai. Kafedralar va fakultetlardagi o'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq ishlab chiqilgan ESM tasnifi ESM tanlovining etarliligiga yordam beradi va ular asosida mashg'ulotlar samaradorligini oshiradi. Yagona terminologiyani ta'minlash uchun ESMning quyidagi tasnifi kiritilgan: Normativ-uslubiy ESM (o'quv rejalari, fanlarning ish dasturlari). Ta'limiy – asosiy o'quv qo'llanmalari, ilmiy va intizomiy bilimlarning asosiy manbai; funktsional asosda (ma'no va ta'lim jarayonidagi o'rni) quyidagilarga bo'linadi. axborot va o'quv (darsliklar: tarmoq, multimedia, elektron matn; o'quv qo'llanmalari; elektron o'quv nashrlari; ma'ruzalar (ma'ruza matnlari (to'liq, qisqa)), ma'ruza matnlari, video va audio ma'ruzalar (ularning darslari va qismlari); axborot va yordamchi (ma'lumotnomalar, lug'atlar / lug'atlar, elektron entsiklopediyalar, hujjatlar va materiallar to'plamlari, ilmiy va o'quv adabiyotlari ko'rsatkichlari (bibliografiya - asosiy va qo'shimcha adabiyotlar -, sitografiya) , o'qituvchilarning ilmiy nashrlari, konferentsiya materiallari, mutaxassislarning maqolalari, birlamchi manbalar, qog'ozli o'quv qo'llanmalaridan parchalar, suhbat sessiyalari fragmentlari, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha avvalgi suhbatlar transkriptlari, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha talabalarning mualliflik ishlari yoki ularning ahamiyati fragmentlar, talabalar ishining ekspert sharhlari, ma'ruzalar / amaliy / laboratoriya ishlari bilan birga taqdimotlar, antologiyalar); amaliyotga yo'naltirilgan (talabalarning mustaqil ishlashi uchun topshiriqlar, ustaxonalar, vazifalar va mashqlar to'plamlari , virtual laboratoriya va amaliy ishlar, seminarlar va boshqalar); nazorat va diagnostika (o'z-o'zini boshqarish uchun vazifalar). Nazorat qilish (sertifikatlash va pedagogik o'lchov materiallari, test dasturlari, insho mavzularining banklari, kurs loyihalari va ishlari, nazorat topshiriqlari). Elektron ta'lim manbalari o'qituvchining ishini ancha soddalashtiradi. Ular yangi pedagogik vositalardan - interaktiv, multimedia, modellashtirishdan to'liq foydalanishga imkon beradi. Talaba ushbu mavzuni o'rganishga qiziqishni kuchaytiradi. Bundan tashqari, talaba individual tezlikda harakatlanishi mumkin. Agar talaba biron bir materialni tushunmagan yoki o'tkazib yubormagan bo'lsa, unda materialni takrorlash ancha osonlashadi - faqat kerakli mavzuga o'tish kifoya va unga ushbu mavzu bo'yicha nazariya yana aytiladi. Talaba elektron darslikdan uyda foydalanishi mumkin. Informatikada elektron ta'lim resurslaridan foydalanish va rivojlantirish muammolari O'qituvchining kompetentsiyasi kompyuter texnologiyalarining qo'llanilish chegaralari va inson hayoti, sog'lig'i va shaxsning ma'naviy rivojlanishi ustuvorligi to'g'risidagi bilimlar bilan bog'liq; zamonaviy tsivilizatsiya rivojlanishida informatika va axborot texnologiyalarining o'rni; jamiyatning axborot infratuzilmasi, axborot muhitida ishlashning huquqiy, axloqiy va axloqiy me'yorlari; jamiyat va shaxsning axborot xavfsizligi va ortiqcha axborot va jamiyatning global texnologiyalashuvi sharoitida yashayotgan inson va jamiyatning o'zini cheklash zarurati; jamiyat va inson hayotini axborotlashtirish jarayonining afzalliklari va kamchiliklari, diagnostikasi va prognozi, uning rivojlanish tendentsiyalari to'g'risida. Shaxsiy aspektdagi axborot madaniyatining ushbu tarkibiy qismi ularning axborot faoliyati sifati va natijalarini aks ettirishda namoyon bo'ladi; olingan bilim, ko'nikma va ma'lumot faoliyati to'g'risidagi ma'lumotni shaxsiy o'zini anglash manfaatlari yo'lida boshqalar va jamiyat manfaatlari uchun qo'llash uchun javobgarlik; axborotning o'zaro ta'siri sharoitida o'zini tutishning axloqiy o'zini o'zi boshqarish tajribasida; axborot texnologiyalarini rivojlantirish istiqbollari to'g'risida o'z qarashlarini ishlab chiqishda. Shaxs sifatida siz kompyuter yordamida muayyan turdagi muammolarni hal qilishning mumkin emasligi va g'ayriinsoniyligi g'oyasini anglaysiz, zo'ravonlik, axloqsizlik, "ommaviy" kompyuter madaniyati va sanoatining turli xil ko'rinishini tanqidiy baholaysiz. Axborot madaniyati va o'qituvchining kasbiy madaniyati sohalarining kesishishi kasbiy axloq, ergonomik, huquqiy madaniyatda ifodalanadi va axborot madaniyatini umumiy madaniyatga kiritish fikrlash, o'zini tutish, muomala madaniyati va estetik madaniyatda amalga oshiriladi. Madaniyat ba'zan axborot hodisasi sifatida qaralishi bejiz emas. Bu madaniyatning jamiyatdagi asosiy funktsiyalari: yo'naltiruvchi, kognitiv, ijtimoiylashuvchi, kommunikativ, amaliy o'zgaruvchan qiymatlarni tahlil qilish bilan ham tasdiqlanadi. An'anaviy ta'lim tizimining usullari kommunikatsiya texnologiyalari imkoniyatlari tufayli yangi rivojlanmoqda. Shunday qilib, materiallarni o'z ichiga olgan ma'ruzalar, ularning idrok etilishi qo'shimcha munozaralarni talab etmaydi, elektron shaklda tayyorlanishi, mahalliy tarmoqda, Internetda namoyish etilishi mumkin. yoki elektron konferentsiyada. Ma'ruza matnlari ma'lum bir talabalarga yuborilgan maqolalar, qo'shimcha materiallar to'plami bilan to'ldirilishi mumkin. Shaxsiy ta'lim asosan talaba va o'qituvchi o'rtasida shaxsiy aloqani ta'minlaydigan ICQ, elektron pochta kabi texnologiyalar orqali amalga oshiriladi. Suhbat, video va elektron konferentsiyalarning texnologiyalari ham tezkor jamoaviy munozaralar, munozaralar va uzoq muddatli virtual seminarlarni o'tkazishga imkon beradi. Ikkinchi holda, ish tartibi ta'lim muhitining asenkron tabiati bilan belgilanadi: elektron seminar ishtirokchilari butun guruh tomonidan ko'rib chiqish uchun elektron pochta orqali yuborilgan xabarlarni tayyorlaydilar; Shundan so'ng o'qituvchilar tomonidan ularni muhokama qilish davom etadi, so'ngra guruh a'zolari natijalarni umumlashtiradilar, yana butun guruhga taqdim etadilar. Ta'limni axborotlashtirishning eng rivojlangan yo'nalishi bu elektron ta'lim resurslaridan bevosita ta'lim jarayonida foydalanishdir. Buning asosiy imkoniyati va pedagogik asoslanganligi oltmishinchi yillarda o'rganilgan. O'shandan beri kompyuterning boshqa o'quv qurollari tizimidagi o'rni va o'rnini, o'qitishni individualizatsiya qilish va differentsiatsiyalash, o'quv jarayonini intensivlashtirish, o'quvchilarning ta'lim faolligini oshirish, ularning ijodiy o'zini o'zi anglashi va boshqalar uchun turli xil pedagogik imkoniyatlarini belgilaydigan muhim kontseptual qoidalar ishlab chiqilgan. Axborot texnologiyalari rivojlanishining eksponensial xarakteri, ularning inson faoliyati va jamiyatning barcha sohalarida keng tarqalishi turli darajadagi va profillardagi ta'lim tizimlarida elektron resurslarni loyihalashtirish va ulardan foydalanish muammolarini o'rganish dolzarbligini belgilaydi. Hozirgi bosqichda o'quv jarayonlarini axborotlashtirish, o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi va tarbiyasi, ilmiy tadqiqotlarni axborotlashtirish, pedagogik tizimlar boshqaruvini axborotlashtirish va boshqalar yo'nalishidagi ishlar sezilarli darajada faollashdi. Shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy pedagogik tadqiqotlarda "elektron ta'lim resursi" tushunchasidan foydalanish turli xil yondashuvlar va ushbu sohada qo'llaniladigan terminologiyaning noaniqligi bilan murakkablashadi (turli mualliflar odatda texnologiyalarni faqat bitta yo'nalishda, ko'pincha faqat o'quv jarayonida ko'rib chiqadilar). Elektron resurs tushunchasi o'quv dasturiy ta'minotidan (PSUN) o'quv dasturiy ta'minot (PPS) orqali axborot-kommunikatsiya texnologiyalariga (AKT) talqin etiladi. Elektron ta'lim resursi biz, masalan, floppi, kompakt-disk, metodik qo'llab-quvvatlash va boshqalardan iborat AKTni amalga oshiradigan ma'lum bir moddiy mahsulotni chaqiramiz. Elektron resurs didaktik, texnik, tashkiliy, ergonomik va estetik tabiatning asosiy tamoyillarini hisobga olishi kerak. Biz ularni uchta asosiy guruhga birlashtiramiz: didaktik, tashkiliy va texnik talablar. Keling, asosiy narsani ta'kidlab o'tamizdidaktik talabalarga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyasini hisobga olgan holda elektron resursni yaratish va undan foydalanishga qo'yiladigan talablar: ta'lim jarayonida axborot resurslaridan foydalanishning pedagogik maqsadga muvofiqligi; manba mazmunining ilmiy tabiati, ilmiy ishonchli ma'lumotlar, ob'ektiv ilmiy faktlar, nazariyalar, qonunlar taqdimoti; tinglovchilarning ushbu kontingenti uchun AKT yordamida taqdim etilgan ta'lim resursining mavjudligi, talabaning intellektual va jismoniy ortiqcha yuklanishini oldini olish maqsadida ilgari to'plangan tajribaga muvofiqligi; muqobil manbalardan foydalanish, o'quv ma'lumotlarini ixchamlashtirish va tizimlashtirish, ularni faol ishlaydigan manbaga o'tkazish orqali o'qitishning axborot salohiyatini oshirish; kollektiv ta'lim sharoitida o'qitishning individualizatsiyasini amalga oshirish (o'quvchining individual psixofiziologik, intellektual, motivatsion xususiyatlariga yo'naltirilgan individual marshrutni, tezlikni, qiyinchilik darajasini, ish rejimini tanlash qobiliyati); vazifalari, mazmuni va usullariga qarab ta'limning guruhli va individual shakllarining kombinatsiyasi; qo'shma o'quv, ilmiy-tadqiqot, ilmiy faoliyatni amalga oshirish natijasida talabaning kommunikativ ko'nikmalarini rivojlantirish. Keling, asosiy narsani ta'kidlab o'tamiztashkiliy elektron ta'lim manbasini yaratish va undan foydalanishga qo'yiladigan talablar: o'quv materialining mazmuni va axborot tartibining ta'lim standartlari, o'quv rejalari va o'quv dasturlariga muvofiqligi; ham o'qitishda (turli sinflarda - ma'ruzalar, laboratoriya va amaliy mashg'ulotlarda, o'z-o'zini tarbiyalashda, ilmiy-tadqiqot ishlarida, sinfdan tashqari ishlarda) va ta'limni boshqarishda AKTdan foydalanishning murakkabligi va ko'p funktsionalligini ta'minlash; elektron ta'lim resursining moslashuvchanligi, o'quv rejasi va ma'lum bir ta'lim muassasasining xususiyatlariga, o'qituvchilar va menejerlarning ta'limdagi maqsadlariga qarab unga o'zgartirish va qo'shimchalar kiritish imkoniyati; resursni estetik idrok etish va dizaynini ta'minlash, ularning vizual va tovush elementlarining funktsional maqsadiga, tartibliligi va ifodaliligiga muvofiqligini belgilash; o'qituvchining o'z uslubiy tavsiyalarini ishlab chiqish va AKTda foydalanish uchun tayyor hujjatlarni ijodiy moslashtirish; o'z ishining axborot madaniyatiga to'liq egalik qiladigan o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonini tashkil etishga sarflanadigan vaqtni haqiqiy qisqartirish. Asosiy sifatidatexnik elektron ta'lim resursini yaratish va undan foydalanishga qo'yiladigan talablar quyidagilardan iborat: barqaror, buzilmas ishni ta'minlash; manba to'g'ridan-to'g'ri foydalanuvchisining ruxsatsiz harakatlaridan va tarmoqdan tashqi ta'sirlardan himoya qilish; ma'lumotni qayta ishlashning yuqori tezligi va keyingi fragmentni uzoq vaqt yuklab olish bilan bog'liq bo'lgan foydalanuvchilar orasida salbiy his-tuyg'ularni bartaraf etish yoki foydalanuvchi harakatlariga kompyuterning reaktsiyasini kutish uchun resurs bilan ishlashda barcha protseduralarni bajarish; resurs bilan ishlashning tarmoq usullarining imkoniyatlari; resursni kompyuter tizimiga o'rnatish qulayligi; resurs bazasining zamonaviy operatsion tizimlarga muvofiqligi. O'qituvchi tushunishi kerakki, o'quv natijalarining muvaffaqiyati bevosita o'quvchilarning tanishish bosqichida ham, yangi material bilan fikrlash bosqichida ham ta'lim muhiti turini tanlash qobiliyatiga bog'liq. Masalan, tinglovchilarning afzalliklari va ularning elektron resurslar bilan ishlash natijalarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, aniq og'zaki turga ega bo'lgan tinglovchilar uchun statik tasvirlar matnli tavsiflar bilan birga, dinamik jarayonlarni ham o'rganish uchun afzalroqdir. Shu bilan birga, obrazli fikrlash turi ustun bo'lgan talabalar animatsion illyustratsiyalardan foydalanganda ko'proq etarli ma'lumotga ega bo'ladilar, ammo ular etarli darajada dastlabki tayyorgarlikka ega bo'lsalargina. Elektron ta'lim resurslarini o'qitishga integratsiyalashuvini oshirish jarayoni an'anaviy texnologiyalarni tarmoq texnologiyalari asosida takomillashtirishni taqozo etmoqda. Yangi modeldagi dars xonasi o'qituvchiga ish joyidan to'g'ridan-to'g'ri talabaning monitorida o'quv jarayonini boshqarish va muvofiqlashtirishga imkon beradi - talabaning kompyuteriga uning klaviaturasidan kirish, u bilan vizual ma'lumot almashish, monitordan tasvirni talabalar monitoriga ko'chirish va aksincha, ma'lum bir bilan audio aloqani amalga oshirish. o'qituvchining kompyuteridan yoki talabaning kompyuteridan rasmni doskaga chiqaradigan projektor yordamida talaba. AKT vositasi sifatida elektron resurslarga qo'yiladigan didaktik talablarquyidagilar: Ta'minlash qobiliyatiamalga oshirishning yuqori darajasiularning an'anaviy talablari, masalan, o'qitishning ilmiy tabiati,mashg'ulotning mavjudligi, mashg'ulotning muammoli xususiyati, ingltalabalarning o'rganishi, faolligi va vijdonliligio'quv jarayoni, tizimli va izchilo'rganish, bilimlarni o'zlashtirish kuchi, ning birligita'limning rivojlantiruvchi, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalariniya. Elektron manbalar taqdim etishi keraktreningning individualligi, interaktivligi va moslashuvchanligi talablariga javob berish. Muvofiqlik va tarkibiy va funktsional bog'liqliko'quv materialini elektron manbada taqdim etish. To'liqlikni (yaxlitlikni) va doimiylikni ta'minlashsTI didaktik o'quv tsikli. Elektron ta'lim resurslarini loyihalashda quyidagi asosiy faoliyat yo'nalishlarini ajratish mumkin: muammolarni aniqlash, kontseptsiyalash, rasmiylashtirish, amalga oshirish va sinovdan o'tkazish. Identifikatsiya jarayon ishtirokchilarining rollarini, hal qilinadigan vazifalarning xususiyatlarini, ishlatilgan maqsadlar va resurslarni aniqlashni o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda ishchi guruhning tarkibi aniqlanadi, agar kerak bo'lsa, qo'shimcha tayyorgarlik masalalari hal qilinadi: o'qituvchilar uchun - axborot texnologiyalari sohasida, dasturchilar uchun - ma'lum bir mavzudagi didaktik materiallarni taqdim etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq masalalar bo'yicha. Kontseptsiyalash bilimlar bazasining kontseptual asoslarini belgilaydigan intizomni o'rganish mazmuni, maqsad va vazifalarini aniqlashni o'z ichiga oladi. O'qituvchi manbada qanday ma'lumot turlari (matnlar, grafikalar, animatsiya, ovozli va videofilmlar) taqdim etilishini, uning tarkibiy qismlari o'rtasida qanday aloqalarni o'rnatish kerakligini belgilaydi. Masalan, bilimni sinashda qaysi soundtrack eng maqbul bo'ladi va qanday materiallar statik grafik shaklida matnli sharhlar va animatsion kliplar bilan taqdim etilishi kerak va hokazo. Rasmiylashtirish elektron resursdan foydalangan holda hal qilinishi kerak bo'lgan didaktik vazifalarni tahlil qilish, o'quv jarayoni modeli va resurs asosida mavjud ma'lumotlar va texnologiyalar xususiyatlariga asoslanib ularni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini izlash va rasmiylashtirishni o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda o'quvchi tomonidan didaktik materiallarni taqdim etishning mumkin bo'lgan stsenariylari, baholash va teskari aloqa tamoyillari o'rganiladi, so'ngra algoritmlar tuziladi, unga ko'ra o'quvchilarning elektron resurs bilan o'zaro ta'siri amalga oshiriladi. Amalga oshirish loyihaning didaktik muammolarni hal qilish uchun rasmiylashtirilgan usullarini yakuniy sxemaga - markazlashtirilgan elektron resursdan foydalangan holda avtomatlashtirilgan o'quv tizimining harakatlari ssenariysiga tarjima qilishni nazarda tutadi. Bosqichdasinov tinglovchilarga resurslarning ishlashini sinab ko'rishlari mumkin bo'lgan va uning zaif tomonlarini ochib beradigan bunday vazifalar taklif etiladi. Amaldagi resurslarning samaradorligini isbotlovchi yoki rad etgan holda AOCga xos stsenariylarni sinab ko'rish juda muhimdir. So'nggi yillarda turli xil dasturiy ta'minot paketlari ishlab chiqildi va ma'lum darajada mashhur bo'lib, HTML texnologiyasi tomonidan taqdim etilgan imkoniyatlarni kengaytirdi.. Ularning o'ziga xos xususiyati - bu o'qitish qulayligi, bu o'qituvchilarga to'g'ridan-to'g'ri professional gipermatnli ta'lim vositalarini yaratishga imkon beradi. Microsoft Office paketining (Word, Excel, Access, FrontPage) dasturlaridan tashqari, turli xil hujjatlarni osongina gipermatnga aylantirishga imkon beradigan, qulay navigatsiya va axborot qidirish tizimiga ega elektron kitoblarni yaratish uchun maxsus ishlab chiqilgan vositalar mavjud. Microsoft korporatsiyasi microsoft Internet Explorer gipermatnli hujjat ko'rish vositasi asosida o'z mahsulotlari uchun o'rnatilgan yordam tizimlariga o'tish g'oyasini faol ravishda amalga oshiradi – microsoft HTML yordam tizimlari. HTML tili asta-sekin universal axborotni qayta ishlash tili maqomiga ega bo'lib, yagona mafkurani amalga oshirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Ushbu yondashuv nafaqat har qanday dasturiy ta'minotning yordam tizimiga, balki har qanday elektron darsliklar yoki Windows foydalanuvchilariga tanish bo'lgan standartga ega bo'lgan yaxshi tuzilgan katta hujjatlarni yaratishga ham mos keladi, navigatsiya va qidiruv tizimi. Ushbu mulohazalar Microsoft HTML Help tizimidan keng foydalanish uchun zarur shart bo'lib xizmat qiladi. o'qituvchilarning o'zlari tomonidan turli xil elektron darsliklarni ishlab chiqish uchun bepul Microsoft HTML Help Workshop vositasi asosida. Fazoviy taqsimlangan ta'lim tizimini yaratishning ko'plab masalalarini hal qilishda o'qituvchilar ham, talabalar ham eng faol rol o'ynashi mumkin. Ta'lim veb-serveriga asoslangan virtual o'quv markazini axborot bilan ta'minlash kompleksini shakllantirish va rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlari sifatida ikkita asosiy narsani aniqlash mumkin. Birinchi yo'nalish - bu ma'muriy va veb-sayt dizayni, ta'lim muassasasi serverida joylashtirilgan va virtual o'quv markazining ma'muriy, o'quv-uslubiy, ilmiy-tadqiqot faoliyati uchun axborot ta'minoti. Bunday saytlar mustaqil rol o'ynaydi, ularni rasmiy veb-sahifalar bilan almashtirish mumkin emas, chunki ularning tuzilishi virtual o'quv markazi faoliyatining mohiyati bilan belgilanishi kerak. Bu masofaviy o'qitish, ijodiy loyihalarni amalga oshirish va onlayn olimpiadalarni o'tkazish bo'lishi mumkin. Mohiyatiikkinchi yo'nalish tarkib uchun turli xil elektron o'quv materiallarini tayyorlashdan iborat ta'lim serveri, Rossiyaning yagona ma'lumotli ta'lim muhiti tashkil etiladigan o'ziga xos "qurilish bloklari". Bu masalada asosiy rol, albatta, o'qituvchilarga tegishli, ammo bu erda talabalar uchun keng faoliyat maydoni ochiladi. Bu, masalan, umumiy ma'lumot materiallarini va izohli kataloglarni o'z ichiga olgan veb-sahifalarni tayyorlash, eng qimmat ma'lumot manbalari ro'yxati (Internet havolalari) bo'lishi mumkin. ma'lum bir intizom uchun, modellashtirish dasturlarida ma'lumotlar bazalarini shakllantirish va boshqalar. Gipermatnli texnologiyadan foydalanish butun tizimni o'zgartirishni va kengaytirishni osonlashtiradi, o'qituvchilar uchun ham, talabalar uchun ham ma'lumot bilan ishlash qobiliyatini doimiy ravishda yaxshilaydi. Bir tomondan, Rossiyaning elektron kontent bozori hali juda yosh va yirik korporatsiyalar talablarini qondirish uchun etarli imkoniyatlarga ega emas. Shu bilan birga, ushbu yuqori ixtisoslashgan maydonda bir nechta kompaniyalar mavjudligi sog'lom raqobat va yuqori sifatli mahsulotni yaratish uchun barcha sharoitlarni yaratadi. Boshqa tomondan, bozor holati ma'lum darajada noaniqlik bilan tavsiflanadi, chunki ushbu biznes segmentida aniq rahbar yo'q. Kompaniyalarni bir tomondan hisoblash mumkin: Novy Disk, CSSeTrain, WebSoft. Ularning umumiy jihatlari bor - ularning barchasi o'zlari ishlab chiqaradigan elektron kurslarni taklif qilishadi. Ushbu kurslar, birinchi navbatda, korporativ trening va ishchilarning biznes va axborot texnologiyalari sohasidagi bilimlarini boshqarish uchun mo'ljallangan. Bugungi kunda o'quv kurslarini rivojlantirish uchun ko'plab imkoniyatlar mavjud. Quyidagi variant biz uchun eng maqbuldir. Elektron o'quv qo'llanma tarkibi: – o'quv materiallari bloki; – ichki nazorat yoki o'z-o'zini tarbiyalash bloki; – o'z-o'zini tarbiyalash bloki; – tashqi boshqaruv bloki. Yuqoridagi bloklar quyidagicha o'zaro bog'langan. Qo'llanma bo'limlarni o'z ichiga olgan modullarga bo'lingan, har bir bo'limda nazariy ma'lumotlar va o'zini o'zi boshqarish bloki bo'lishi shart. Shuningdek, elektron darslik o'z-o'zini tarbiyalash bloki, axborot bloki va tashqi boshqaruv blokini o'z ichiga oladi. Qo'llanmaning taklif qilinayotgan tuzilishi asosan elektron darsliklardan talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilishda foydalanilishi va qaysi bo'limlarni va qanday ketma-ketlikda o'rganish kerakligini, bo'limlarning o'zaro bog'liqligini aniq belgilab berishi bilan belgilanadi. Tayyorlangan mavzu materiali quyidagi talablarga javob berishi kerak. O'quv materiali blokiga qo'yiladigan talablar: – mavzu materialining aniq tuzilishi. Barcha o'quv materiallari modullar bo'yicha aniq tuzilgan bo'lishi kerak, modullarni o'rganish tartibi va ularning o'zaro bog'liqligi aniqlanishi kerak. Har bir modul bo'limlarga, mavzularga va boshqalarga bo'linishi kerak. Strukturalashning chuqurligi mavzu materialining murakkabligi bilan belgilanadi; – taqdim etilgan materialning ixchamligi. Har bir bo'lim yoki mavzuning mazmuni qisqa, aniq va asosiy fikrlarni o'z ichiga olishi kerak; – material elementlari o'rtasida ichki (masalan, atamalar lug'ati) va tashqi (masalan, simulyator yoki o'quv dasturiga) havolalarni ajratib ko'rsatish kerak; – tasviriy materialning mavjudligi (tushuntirish sxemalari, rasmlar, video, audio qo'shimchalar). O'z-o'zini boshqarish bo'linmasiga qo'yiladigan talablar: o'z-o'zini boshqarish bo'limi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: – o'zini o'zi boshqarish uchun savollar va mashqlar; – o'zini o'zi boshqarish uchun testlar; – agar oraliq testlar to'g'ri bajarilmagan bo'lsa, tushuntirishlar va ko'rsatmalar va tegishli bo'lim / mavzuga havolalar. Har bir modul (yoki) bo'limining oxirida o'z-o'zini boshqarish elementlari joylashtirilishi kerak: savollar, mashqlar, testlar. Ushbu blokning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'zini o'zi boshqarish uchun mashqlar va testlarning to'g'ri javoblari, xuddi o'quv qo'llanmasiga "qattiq bog'langan" bo'lib, bu o'quvchiga testdan o'tganidan yoki muammoni hal qilgandan so'ng darhol o'z bahosini bilib olishga imkon beradi. Mashqlarda echimning batafsil tavsifi ham bo'lishi maqsadga muvofiqdir. O'z-o'zini tarbiyalash bo'limiga qo'yiladigan talablar: Elektron o'quv qo'llanmasidan asosan talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilish uchun foydalanish o'z-o'zini tarbiyalash bo'limiga jiddiy talablar qo'yadi. O'quv qo'llanmada ushbu blok elementlari bo'lishi kerak: – adabiyotlar ro'yxati. Bo'limlar / mavzular bo'yicha guruhlanganligi ma'qul; – o'z-o'zini o'rganish uchun savollar va mavzular; – qo'shimcha ma'lumotlar (tarixiy faktlar, tarjimai hollar, videolar, audio qo'shimchalar); – kurs bo'yicha o'quvchi (dasturning bo'limlari bo'yicha guruhlangan klassik asarlardan parchalar, tarixiy manbalar, hujjatlar, standartlar); – asosiy atamalar lug'ati. Tashqi boshqaruv blokiga qo'yiladigan talablar: Ta'lim faoliyati turlari va yakuniy nazorat shakllariga qarab, ushbu blok quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: – agar o'quv rejasida intizom bo'lsa, muddatli ish, elektron o'quv qo'llanmasidagi kurs loyihasi yoki laboratoriya ishi - hisoblash usullari, tegishli ishni bajarish va bajarish namunalari taqdim etilishi kerak. – yakuniy nazorat (test / imtihon) uchun elektron o'quv qo'llanmada test (imtihon) uchun savollar, ma'lum bir savolni tayyorlashda ishlatilishi mumkin bo'lgan adabiy manbalarga havolalar bo'lishi kerak; – yakuniy sinov (sinovlar) ning o'lchov materiallarini nazorat qilish. Mavzu materiallari hajmiga va test topshiriqlari soniga qo'yiladigan talablar: O'quv intizomini tavsiflovchi ko'rsatkich sifatida uni o'rganishga ajratilgan soatlarning umumiy sonini olish mumkin. Agar ko'rsatilgan raqam X deb belgilangan bo'lsa, unda quyidagi hajm talablari kiritilishi mumkin: va) elektron darslikda joylashtiriladigan asosiy matn hajmi, 2X sahifadan oshmasligi kerak, bunda bitta sahifaga talablar quyidagicha: – varaq formati - A4 – sahifa chekkasining o'lchamlari - 2 sm; – girinti - 1,25 sm – shrift hajmi - 14 pt; – qator oralig'i - bitta; b) o'zini o'zi boshqarish uchun savollar va topshiriqlar soni kamida 10 ta bo'lishi kerak har bir mavzu; ichida) o'zini o'zi boshqarish uchun test topshiriqlari soni - har biri uchun kamida 10 ta modul / bo'lim; d) har bir mavzu kamida 10 ta yakuniy testda aks ettirilishi kerak topshiriqlar, fan bo'yicha yakuniy test topshiriqlarining umumiy soni kerak kamida H bo'ling. Va Apple dasturiy ta'minot va texnologiya komplekslari haqida bir necha so'z. Ushbu mahsulotlar ko'plab muammolarning mutlaqo boshqacha echimini anglatadi. Apple kompyuterlari yuqori texnologik mahsulotlar bo'lib, monobloklar shaklida ishlab chiqarilgan, ya'ni monitor va tizim bloki bir butundir. Dastur operatsion tizimni o'z ichiga oladiMac OS X 10.5 Leopard. Standart dasturiy ta'minot darajasidagi tizim musiqa yaratish, rasm chizish va Internetda ishlash uchun to'plamlarni o'z ichiga oladi. Biroq, monobloklar boshqa muammoga duch keladi: u Windows uchun yaratilgan dasturlarni qabul qilmaydi. Bu bugungi kunda keng tarqalgan dasturlar va ularsiz ishlash shunchaki imkonsiz bo'lib qoladi. Microsoft Office to'plami. Ishlab chiqaruvchi tomonidan ishlab chiqarilgan paketlar tor doiradagi ingliz tilida, shuning uchun ularni o'quv jarayonida ishlatish muammoli. Boshqa tomondan, Apple kompyuterlarida ularni har qanday ish joyiga tezkor joylashtirish uchun barcha vositalar mavjud: simsiz LAN, konfetkalar, dasturiy ta'minot. Shu nuqtai nazardan qaraganda, Apple kompyuterlari har xil mobil sinflar, seminarlar yoki boshqa maqsadlarni amalga oshirish uchun juda yaxshi imkoniyatdir. Bibliografik ro'yxat Agaponov S.V. masofaviy o'qitishning boshqa vositalari. Metodika, texnologiya, vositalar / Ed. Z.O. Jaliashvili. - SPb.: BHV-Peterburg, 2003 yil. Masofadan o'qitish: O'quv qo'llanma. nafaqa / Ed. E.S. Polat. - M.: VLADOS, 1998 y. Tiffin J., Rajasingam L. Virtual o'rganish nima. Axborot jamiyatidagi ta'lim. - M .: Informatika va ta'lim, 1999 y. Polat E.S. Yangi pedagogik texnologiyalar. - M:, Mir, 1997 yil. Zaxarova I.G. Ta'limdagi axborot texnologiyalari: Talabalar uchun darslik. yuqori. ped. o'rganish. muassasalar. - M.: Akademiya, 2003 y. V. V. Persov Ta'limdagi axborot-kommunikatsiya texnologiyalari: Ta'lim sayti. - Tula: TSPU serveri ( tspu.tula.ru), 2008 yil. Veb-sayt: Asl nashr: Trend zamonaviy sahna ta'limni axborotlashtirish - bu elektron ma'lumotnomalar, entsiklopediyalar, o'quv dasturlari, o'quvchilar bilimlarini avtomatlashtirilgan boshqarish, kompyuter darsliklari, simulyatorlar va boshqalar kabi turli xil raqamli ta'lim manbalarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishda yagona pedagogik yondashuvlarni ishlab chiqish. Bunday bir xillikni ta'minlashga qaratilgan urinishlar ta'lim tizimida yanada samarali foydalanish uchun turli xil raqamli ta'lim manbalarini yozib olish va ixtisoslashtirilgan to'plamlarga (kataloglarga) qo'shish istagida yaqqol ko'rinib turibdi. Shu bilan birga, raqamli ta'lim manbalarini ishlab chiqish, kataloglashtirish (to'plamlarni yaratish), ekspertizadan o'tkazish va ulardan foydalanish istisnosiz hammasi zamonaviy ta'lim tizimining talablaridan kelib chiqadigan talablar tizimiga qat'iy muvofiq ravishda amalga oshirilishi kerak. Yuqorida aytib o'tilganlardan kelib chiqadiki, ta'lim samaradorligini real oshirishga olib keladigan ta'limda axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari imkoniyatlaridan kompleks ravishda foydalanish, o'quv jarayonining dolzarb ehtiyojlarini qondiradigan ko'p funktsiyali raqamli ta'lim resurslarini ishlab chiqish, kataloglashtirish va ulardan foydalanish, mazmuni, usullari va shakllari xususiyatlari o'rganish. Bunga qo'shimcha ravishda, in zamonaviy psixologiya o'quvchilarning ijodiy, nazariy fikrlashlarini rivojlantirish, shuningdek, optimal echimlarni tanlashga qaratilgan operatsion fikrlashni shakllantirishga o'qitishda raqamli manbalardan foydalanishning sezilarli ijobiy ta'siri mavjud. Bir qator psixologik tadqiqotlar o'quv jarayonida CRM dan foydalanishda maktab o'quvchilarida modulli-reflektiv fikrlash uslubini samarali shakllantirish uchun imkoniyatlar yaratilishiga ishora qiladi. Asosiy o'qitishda kataloglangan raqamli manbalardan foydalanishning didaktik maqsadi bu axborot aloqasi, bilimlarni shakllantirish va mustahkamlash, malaka va ko'nikmalarni shakllantirish va takomillashtirish, o'rganish uchun motivatsiyani oshirish, assimilyatsiya va umumlashtirishni boshqarish va boshqalar. Hozirgi vaqtda ta'lim tizimi sezilarli darajada yashamoqda yuqori sifatli raqamli ta'lim manbalariga bo'lgan ehtiyojbu amalda quyidagilarga imkon beradi: bilimlarni mustaqil ravishda qazib olish va taqdim etish bo'yicha tinglovchilar faoliyatining turli shakllarini tashkil etish; zamonaviy axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarining barcha imkoniyatlarini, shu jumladan axborotni ro'yxatdan o'tkazish, yig'ish, saqlash, qayta ishlash, interaktiv muloqot, ob'ektlarni, hodisalarni, jarayonlarni modellashtirish, laboratoriyalarning ishlashini (virtual, masofadan turib kirish) amalga oshirish jarayonida. haqiqiy jihozlarga) va boshqalar; multimedia texnologiyalari, virtual haqiqat, gipermatn va gipermedia tizimlari imkoniyatlaridan foydalangan holda to'g'ridan-to'g'ri assotsiativ ma'lumotlar bilan birga o'quv jarayoniga olib kirish; talabalarning intellektual imkoniyatlarini, shuningdek, ularning bilim, ko'nikma, mahorat darajasi, umumiy ta'lim fanlari bo'yicha aniq bir darsga tayyorgarlik darajasini ob'ektiv ravishda tashxislash va baholash, materialni o'zlashtirish natijalarini davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq o'lchash; amalga oshirilayotgan uslublar va qo'llanilgan o'quv qo'llanmalarni hisobga olgan holda tinglovchilarning o'quv faoliyatini ma'lum bir talabaning intellektual darajasiga, uning bilim darajasi, qobiliyatlari, ko'nikmalariga, motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlariga mos ravishda boshqarish; tinglovchilarning individual mustaqil ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun sharoit yaratish, o'z-o'zini o'rganish, o'zini rivojlantirish, o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini anglash ko'nikmalarini shakllantirish; o'qituvchilarga, tinglovchilarga va ota-onalarga ta'limning maqsadlari va mazmuniga mos keladigan dolzarb ma'lumotlarni o'z vaqtida taqdim etish; o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalar o'rtasida o'qitish samaradorligini oshirishga qaratilgan doimiy va tezkor aloqa uchun asos yaratish. Raqamli ta'lim manbalarini kataloglashtirish va yaratish ularni o'quv jarayoniga kiritish ikki asosiy yo'nalishga muvofiq amalga oshirilishini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Shunga muvofiq amalga oshirilgan raqamli ta'lim manbalari birinchi yo'nalish, tarixiy ravishda shakllangan ta'lim tizimining an'anaviy usullari doirasida "qo'llab-quvvatlovchi" vosita sifatida ta'lim jarayoniga kiritilgan. Bunda axborot resurslari o'quv jarayonini jadallashtirish, o'qitishni individualizatsiya qilish va talabalarning bilimlarini hisobga olish, nazorat qilish va baholash bilan bog'liq o'qituvchilarning muntazam ishlarini qisman avtomatlashtirish vositasi sifatida ishlaydi. Ikkinchi yo'nalishraqamli ta'lim manbalarini joriy etish - bu ta'lim mazmunining o'zgarishiga, o'quv jarayonini tashkil etish uslublari va shakllarini qayta ko'rib chiqishga, muayyan o'quv fanlari tarkibida bunday manbalar tarkibidan foydalanishga asoslangan yaxlit kurslarni qurishga olib keladigan yanada murakkab jarayon. Bunday holda, biz raqamli ta'lim resurslarini yaratish, tavsiflash, kataloglashtirish va qo'llash uchun asos bo'lishi kerakligi haqida gapiramiz. faoliyatning psixologik printsipi va "o'sish" psixologik printsipi. Ga ko'ra birinchi tamoyil, talabaning rivojlanishi ijtimoiy va tarixiy faoliyat usullarini yoki o'qituvchi yordamida aloqa vositalarini faol ravishda o'zlashtirishga asoslangan. Shu bilan birga, o'qitish o'quvchilar tomonidan aloqa va faoliyatning muayyan shakllarini egallash shartlarini tashkil etish vazifasini bajaradi. Ushbu printsipni amalga oshirish jarayonida raqamli ta'lim manbalarini birinchi va ikkinchi yo'nalishda joriy etish mumkin. Ga ko'ra ikkinchi tamoyil, pedagogik ta'sirning ikkilik tabiati tan olinadi. Bir tomondan, ijtimoiy buyurtmani amalga oshirib, o'qituvchi shaxsning shakllanishini boshqaradi, boshqa tomondan, boshqarish o'qituvchining o'quvchilarning individual fazilatlarini ongli ravishda hisobga olish asosida amalga oshiriladi. Talaba shaxsini "o'stirish" o'zlashtirilishini o'z-o'zini belgilashni tashkil etish sharoitida, assimilyatsiya qilingan faoliyatning mohiyatini maksimal darajada anglash bilan yuzaga keladi (faqat shu holatda u uni "o'z" deb biladi). O'quvchining umuman olganda o'zgarishi sub'ektiv ravishda o'zgarmoqda bo'lib qolsa, o'qituvchi u bilan muloqot qilish orqali "tabiiy sharoitlar" yaratib, faqat kerakli o'zgarishga hissa qo'shishi mumkin. Bunda talabaga avvalgi ta'lim aloqasi jarayonida shakllangan ehtiyoj uchun bilim «beriladi». Ushbu printsipni amalga oshirish jarayonida raqamli ta'lim resurslarini joriy etish yuqorida tavsiflangan ikkinchi yo'nalishda amalga oshiriladi. Ushbu tamoyillar talabalarga yo'naltirilgan ta'lim modelida eng etarlicha va to'liq aks ettirilgan. Uning maqsadi o'quvchining shaxs sifatida rivojlanishiga ko'maklashish, uning shaxsiy mas'uliyatni anglagan holda ta'lim va hayotiy vaziyatlarda o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi belgilash ehtiyojlarini shakllantirishdir. Ushbu modeldagi bilim, ko'nikma va malakalar maqsad sifatida emas, balki ma'lumot manbalarida ta'lim tizimining o'ziga xos ehtiyojlarini keltirib chiqaradigan o'quvchining shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi. Shu bilan birga, yuqorida aytib o'tilgan yo'nalish va yondashuvlardan qat'i nazar, raqamli ta'lim resurslari tegishli ilmiy va amaliy bilim sohalari bo'yicha tizimlashtirilgan materiallarni o'z ichiga olishi, ushbu sohada talabalar tomonidan bilim, ko'nikma va malakalarni ijodiy va faol egallashini ta'minlashi kerak. Raqamli ta'lim resurslari ta'lim faoliyati ehtiyojlariga va psixologik-pedagogik talablarga javob berishi, yuqori darajada ishlashi va bezatilishi, ma'lumotlarning to'liqligi, texnik ko'rsatkichlari sifati, taqdimotning aniqligi, izchilligi va izchilligi bilan ajralib turishi kerak. Mavjud ko'plab raqamli ta'lim manbalarining muhim xususiyati, ta'lim ehtiyojlari nuqtai nazaridan, ularning interfaolligi va qayta aloqasi. "O'qituvchi - ta'lim manbai - o'quvchi" uchligidagi fikr-mulohazalarni ikkita asosiy turga bo'lish mumkin: tashqi va ichki. Ichki aloqamashg'ulotlarni bajarishda o'quvchiga uning harakatlariga javoban o'quv manbasidan kelib chiqadigan ma'lumotlarni aks ettiradi. Bunday bog'lanish o'quv mashg'ulotlarini o'quvchining o'zi tomonidan o'zini o'zi tuzatishga qaratilgan. Ichki teskari aloqa tinglovchiga o'quv faoliyatining muvaffaqiyati yoki xatosi to'g'risida ongli ravishda xulosa qilishga imkon beradi. Bu o'quvchini fikr yuritishga undaydi, keyingi harakatlar uchun rag'bat bo'lib, ta'lim faoliyati natijalarini baholash va tuzatishga yordam beradi. Ichki mulohazalar maslahat va samarali bo'lishi mumkin. Yordam, tushuntirish, maslahat, surish va boshqalar maslahat vazifasini o'tashi mumkin. Samarali mulohazalar ham boshqacha bo'lishi mumkin: tinglovchiga hal qilingan muammoning to'g'riligi to'g'risida xabar berishdan to'g'ri natija yoki harakat usulini namoyish qilishgacha. Ma `lumot tashqi teskari aloqaraqamli ta'lim manbalaridan foydalangan holda mashg'ulotlarni olib boradigan o'qituvchiga boradi va o'qituvchi tomonidan talabaning faoliyatini tashkil etish bo'yicha uslubiy yondashuvlarni va markazning ishlash rejimini tuzatish uchun hisobga olinadi. Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish, o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim, kompetensiya va faoliyatga asoslangan yondashuvlarni amalga oshirishga asoslangan pedagogik modellarni joriy etish yo'nalishlarini hisobga olgan holda aniqlash mumkin. raqamli ta'lim resurslariga ta'lim tizimining ehtiyojlarini asosiy guruhlarini shakllantirish metodikasi. TO birinchi guruh talabalarda ma'lum bilim tizimlarini shakllantirish zarurati bilan bog'liq ehtiyojlarni o'z ichiga olishi kerak. Raqamli ta'lim resurslaridan foydalanish zarurati bir vaqtning o'zida o'quvchilarni bir qator matematika, fizika, kimyo, biologiya va boshqa fanlarning predmet dunyosiga kiritishi mumkin bo'lgan integral tsikllar bilan tanishishda paydo bo'ladi. (Masalan, o'quvchilarga tabiatda ekologik muvozanat muhitini yaratish va saqlashga imkon beradigan CRC, ekologik vaziyatni barqarorlashtirish uchun zarur bo'lgan jismoniy jarayonlarning hisob-kitoblari va boshqalar). CRCga ehtiyoj mikro va makrokozmlarning elementlarini o'rganishda namoyon bo'ladi, chunki talaba mikro va makro ob'ektlarni boshqarish vositalari bilan ta'minlanishi kerak va ularni vizualizatsiya qilish (Masalan, CRC, o'simlik to'qimalarining hujayralarini o'rganish, atom tuzilishini o'rganish, Quyosh tizimida yoki jamiyat hayoti va boshqalar). Ushbu guruhning KRMga bo'lgan ehtiyoji an'anaviy o'qitishda kerakli eksperimental asoslashni topa olmaydigan bir qator tushunchalar, nazariyalar va qonuniyatlarni o'rganish zarur bo'lganda paydo bo'ladi (Masalan, vaznsizlikni o'rganish, cheksizlik tushunchasi bilan tanishish va boshqalar). Kimga ikkinchi guruh o'quvchilarning reproduktiv ko'nikmalarni o'zlashtirish talablari bilan bog'liq ehtiyojlarni o'z ichiga olishi kerak (ham predmetli, ham umumiy ta'limiy xususiyat). Mavzuning reproduktiv ko'nikmalarini o'zlashtirishda raqamli ta'lim manbalariga ehtiyoj kompyuter bilan bog'liq vaziyatlarda paydo bo'ladi. Bunday holda, CRC-dan foydalanish talabalarning hisob-kitoblarni amalga oshirish, ularni tekshirish va natijalarni qayta ishlashga sarflaydigan vaqtini qisqartirish istagi bilan talab qilinadi. Bundan tashqari, bu holda CRClar har bir fan bo'yicha odatiy ko'nikmalarni mashq qilish uchun ham talab qilinadi (fizikada o'lchov vositalarining bo'linish narxini aniqlash, izomerlarni kimyo tarkibidagi uglerod skeletlari bilan kompilyatsiya qilish, matematikada tipik trigonometrik masalalarni echish va hk). Bir qator umumiy ta'lim qobiliyatlarini shakllantirishda, xususan, umumiy mantiqiy (tizimlashtirish va tasniflash, tahlil qilish va sintez qilish) va refleksiv (eksperimentni rejalashtirish, eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash, ma'lumot to'plash, tartibga solish va tahlil qilish ko'nikmalari) shakllanishida CRC zarur. TO uchinchi guruh talabalarni mustaqil izlash orqali sub'ektiv ravishda yangi bilimlarni o'zlashtiradigan ijodiy tipdagi ko'nikmalarini shakllantirish zarurati bilan bog'liq ehtiyojlarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, ijodkorlikning namoyon bo'lishining asosiy belgisi bu olingan mahsulotning yangiligi (ta'lim jarayonida talabaning ijodiy faoliyati natijasi sub'ektiv ravishda yangi mahsulotdir). Ijodiy faoliyatning ajralmas sharti bu bilish jarayoni jarayonida qiyinchiliklarning mavjudligi. Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun maxsus tuzilgan ta'lim muammolari, maxsus tashkil etilgan bilim faoliyati zarur. Bunday holda, CER-ga ehtiyoj o'quv tizimini ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning samarali vositasi bilan ta'minlash zarurati bilan bog'liq holda paydo bo'ladi. Xususan, CRClar optimallashtirish muammolarini hal qilishda yangi imkoniyatlarni ochishga imkon beradi, unda bir qator mumkin bo'lgan variantlardan bittasi tanlanadi - bu ma'lum nuqtai nazardan eng oqilona. CRClar eng iqtisodiy echim yoki jarayonning eng maqbul variantini tanlash muammolarini hal qilishda talabga ega. Shu bilan birga, tegishli CRM talabaga nafaqat matematik, balki grafik jihatdan ham optimal echimni topishiga imkon berishi mumkin. CRCga bo'lgan ehtiyoj ilgari surilgan gipotezalarning mumkin bo'lgan oqibatlarini sinash uchun muammolarni shakllantirish va hal qilishda mavjud. Konstruktiv-kombinatorial ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asosiy imkoniyatlar maxsus o'quv muhitining tarkibiy qismlari bo'lgan, o'quvchilarga qismlardan, modellashtirilgan ob'ektlardan va jarayonlardan butunlikni yig'ish imkoniyatini beradigan turli xil raqamli konstruktorlar bo'lgan CRClar tomonidan ochiladi. Modellashtirish harakatlarini shakllantirishning yaxshi tashkil etilgan jarayoni talabaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga katta hissa qo'shadi. Ta'lim tizimida tegishli CRC-larga ehtiyoj katta. Raqamli ta'lim manbalari jarayon yoki voqealar ketma-ketligini simulyatsiya qilishi mumkin. Bu talaba jarayonlar yoki hodisalarning rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan faktlar to'g'risida mustaqil xulosalar qilishiga imkon beradi. CRClar ma'lum bir ta'lim muassasasi uchun mavjud bo'lmagan yoki juda uzoq va aksincha, juda qisqa vaqt davomida ishlaydigan asboblarni talab qiladigan laboratoriya tajribasi uchun talabga ega bo'lishi mumkin. Bu holda CRM-dan foydalanishning afzalligi, simulyatsiyani talaba nuqtai nazaridan kerakli natijaga erishguncha, ko'pincha qisqa vaqt oralig'ida takroriy takrorlash imkoniyati bilan bog'liq. To'rtinchi guruhtalabaning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish zarurati tufayli ehtiyojlarni o'z ichiga oladi. Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim o'quvchining boshqa odamni ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi, o'sib borayotgan shaxs axloqining rivojlanishiga hissa qo'shadi. Bunday holda, CRC talabalarga modellashtirishni talab qiladi, bu talabalarni axloqiy tarbiyalash imkoniyatlarini yaratadi, xususan, ijtimoiy, ekologik va boshqa muammolarni hal qilish orqali. To'rtinchi guruhning ehtiyojlarini qondiradigan CRC-lardan foydalanish ayrim baxtsiz hodisalarning yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarini, turli texnologiyalardan foydalanish oqibatlarini tahlil qilishga imkon beradi. Bunday CRClar va to'g'ri o'qitish metodikasi bilan to'g'ri tashkil etilgan ishlar nafaqat o'quvchilarga kelajakda bunday xavf-xatarlardan saqlanishni o'rgatish, balki zamonaviy dunyoda ularning paydo bo'lishini axloqiy baholashga o'rgatish imkonini beradi. CRC va ular taqlid qiladigan hayotiy vaziyatlardan foydalanish tinglovchilarda boshqa odamlarga nisbatan mas'uliyat hissini, o'ziga va o'z tanasiga nisbatan mas'uliyat hissini shakllantirish uchun talab qilinadi. Mumkin foydalanish turli xil o'qitish usullarini amalga oshirish xususiyatlaridan kelib chiqqan holda ta'lim tizimining raqamli ta'lim manbalariga ehtiyojlarini aniqlash usullari... Ushbu metodika CER da ta'lim tizimining quyidagi ehtiyojlar guruhlari ro'yxatini aniqlashga imkon beradi. 1. O'quv materialini kerakli darajada o'zlashtirish darajasini ta'minlaydigan o'quv yoki amaliy faoliyatda bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni shakllantirishga hissa qo'shadigan CRCga ehtiyoj. (ta'lim CRC). 2. Har xil ko'nikmalarni rivojlantirishga, o'tgan materialni takrorlash yoki mustahkamlashga hissa qo'shadigan CRCga ehtiyoj. (simulyatorlar). 3. O'quv materialini o'zlashtirish darajasini nazorat qilish, o'lchash yoki o'zini o'zi boshqarish samaradorligini oshiradigan KORlarga ehtiyoj (CORni boshqarish). 4. Malakalarni shakllantirishga va axborotlarni tizimlashtirishga hissa qo'shadigan, axborotni etkazib beradigan CRCga ehtiyoj (ma'lumotni qidirish va ma'lumot-ma'lumot beruvchi TOR). 5. O'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalar, jarayonlarni o'rganish va o'rganish maqsadida vizuallashtirishni ta'minlaydigan CRCga ehtiyoj (demo CRC). 6. Haqiqiy laboratoriya uskunalarida masofaviy tajribalar o'tkazish imkoniyatini ta'minlaydigan CRCga ehtiyoj (laboratoriya CRC). 7. Ob'ektlarni, hodisalarni yoki jarayonlarni ularni tadqiq qilish va o'rganish uchun simulyatsiya qiladigan CRCga ehtiyoj (CRCni modellashtirish). 8. Turli xil hisob-kitoblarni va boshqa odatiy operatsiyalarni avtomatlashtiradigan raqamli markazga ehtiyoj (hisoblangan CRC). 9. O'quv vaziyatlarini yaratishga hissa qo'shadigan ta'lim markaziga ehtiyoj, o'yinchilarning o'yin-kulgi shaklida amalga oshiriladigan faoliyati (ta'lim va o'yin CORs). 10. O'quvchilarning bo'sh vaqtlarini tashkil etishga, talabalarning xotirasini, reaktsiyasini, e'tiborini va boshqa sifatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan CRCga ehtiyoj. (CRC o'ynash). 11. O'qituvchilar, ma'muriyat, tinglovchilar, ota-onalar, mutaxassislar, jamoatchilikning shaxslararo aloqalarini tashkil etishga, o'qituvchilar va tinglovchilarning kerakli axborot resurslaridan foydalanishiga hissa qo'shadigan o'quv markazlari markaziga ehtiyoj. (aloqa CRClari). Raqamli ta'lim resurslari qoniqtirishi kerak yuqori sifatli VOC uchun umumiy va boshlang'ich kasb-hunar ta'limi tizimining ehtiyojlari... Shu munosabat bilan, CRCning ehtiyojlari va sifatni ta'minlash tamoyillarining tegishli tizimi asos bo'lishi kerak raqamli ta'lim manbalari to'plamiga ma'lum ma'lumot manbasini kiritish to'g'risida qaror qabul qilish usullari... maktab algebra kompyuter darsi Raqamli ta'lim resurslari sifatiga psixologik-pedagogik, texnik, texnologik, funktsional, dizayn-ergonomik, sog'liqni saqlash va estetik talablar bir necha bor nashr etilgan. Ushbu maqolada biz faqat raqamli ta'lim resurslarini yaratish va ulardan foydalanishni ta'kidlaymiz tegishli hujjatlar ilova qilinishi kerakcRC ishlab chiquvchilari, mijozlari va foydalanuvchilari o'rtasida interfeysni ta'minlash, shuningdek CRC funktsiyalarini o'zlashtirish va takomillashtirish imkoniyatini ta'minlash maqsadida. CRC uchun hujjatlar to'liq va raqamli ta'lim manbalari to'plamiga kiritilgan haqiqiy manbalarga mos kelishi kerak. Kataloglangan CRC-ning sifati (CRC-ning ta'lim tizimining sanab o'tilgan va aytib o'tilgan ehtiyojlariga muvofiqligi) asosan Rossiya Ta'lim va fan vazirligi tizimida mavjud bo'lgan me'yoriy-huquqiy hujjatlarning (GOSTlar, davlat ta'lim standartlari, namunaviy o'quv dasturlari) muvofiqligini aniqlash asosida an'anaviy ekspert usullari bilan ta'minlanishi va kuzatilishi mumkin. , ish dasturlari va boshqalar), o'quv-uslubiy birlashmalar, kengashlar va boshqalar faoliyati doirasida. Raqamli ta'lim resurslarining talablarga muvofiqligi darajasini belgilash ta'lim tizimining sifati va ehtiyojlaridan oldin EDC raqamli ta'lim resurslari to'plamiga kiritilishi kerak. Bunday to'plamni shakllantirish CER mualliflari tomonidan nashr etilgan ma'lumotlarni hisobga olishga asoslangan bo'lishi kerak muhim tarkib har bir raqamli ta'lim resursining tavsifi... CRC tarkibini tavsiflashning asosiy yo'nalishlarini (spetsifikatsiyalarini) aniqlash to'plamdagi ma'lumot manbalarining tegishli sarlavhasini va katalogini hamda to'plamni shakllantirishga yordam beradigan asosiy harakatlar ro'yxatini hosil qiladi. Ularning asosida kontent tavsifining spetsifikatsiyalari qat'iy belgilangan talablar tizimi bo'lib, ular ilgari sanab o'tilgan boshqa talablar qatorida shakllanayotgan to'plamda to'liq hisobga olish uchun raqamli ta'lim manbai tomonidan bajarilishi kerak. Shu bilan birga, u yoki bu CRC-ning kontent tavsifining xususiyatlariga mos kelmasligi BKM sifatining pastligidan dalolat bermaydi, balki uning raqamli ta'lim resurslari to'plamiga to'liq kirishini qiyinlashtiradi. Raqamli ta'lim manbalari ularning mazmunli tavsifiga mos kelishi va to'plamga kiritilganda ta'minlanishi kerak kataloglashtirishquyidagi asosiy mezonlarga muvofiq: raqamli ta'lim manbalarining turlari, ta'lim darajasi (bosqichlari), ta'lim jarayonining turlari va shakllari, tinglovchilar auditoriyasining o'ziga xosligi, predmetli ta'lim yo'nalishlari, o'quv dasturining qismlari, o'quv intizomlari darajasi, telekommunikatsiya tarmog'idagi markaz nomlari va manzillari (alifbo tartibida), yaratish vaqti va so'nggi yangilanish (yangilik darajasi), resurslarni taqdim etish shakllari (CD-da, telekommunikatsiya tarmog'ida mahalliy va boshqalar), tarkibni taqdim etish shakllari (gipermatn, bajariladigan dasturlar, audio, video va boshqalar), bajarilgan funktsiyalar, uslubiy maqsad, o'quv materialini taqdim etish shakllari, foydalanuvchining resurs bilan o'zaro aloqasi xususiyati, ta'limga talab darajasi, uslubiy ishlanmalar mavjudligi, texnik hujjatlarning mavjudligi. Raqamli ta'lim resurslari to'plamlari har bir CRC uchun tegishli ma'lumotlarni saqlash, qayta ishlash va tuzilishini ta'minlashi kerak. Ushbu maqsadga erishish har bir raqamli ta'lim manbai uchun ajratilgan taqdirdagina mumkin tarkibni tavsiflovchi qatorro'yxatdagi mezonlarga javob beradigan ma'lumot maydonlari ro'yxatini o'z ichiga olgan. Mazmunli tavsiflash mexanizmidan foydalanish raqamli ta'lim resurslari mualliflarining tashkiliy erkinlik darajasini sezilarli darajada cheklaydi va bitta to'plam ichida raqamli ta'lim markazini ishlab chiqish va ishlashga yondashuvlarning bir xilligiga yordam beradi. Shu bilan birga, mualliflarning CRC mazmuni uchun imkoniyatlari hech qanday tarzda cheklanmagan. Har bir CRC uchun mazmunli tavsiflar qatorini to'ldirish, to'plamdagi resursni hisobga olishni soddalashtirishga, to'plamda to'plangan ko'p bosqichli ta'lim resurslari katalogini avtomatlashtirilgan yig'ish jarayonini soddalashtirilgan va aniqroq rasmiylashtirilishiga yordam beradi. Amalda, ushbu afzalliklarga faqat mazmunli tavsif qatorini to'ldirish uchun mumkin bo'lgan variantlarni tuzatish orqali erishish mumkin. Tegishli qiymatlar va variantlar bir necha bor nashr etilgan. Ushbu maqolada biz faqat raqamli ta'lim manbalarida yuqorida tavsiflangan ta'lim ehtiyojlarini aks ettirish bilan bog'liq sarlavhalar va mezonlarga batafsil to'xtalamiz. By uslubiy maqsadto'plamda to'plangan raqamli ta'lim resurslari o'qitish, simulyatorlar, boshqarish, ma'lumot olish va ma'lumot-ma'lumot, namoyish, laboratoriya, modellashtirish, hisoblash, ta'lim, o'yin, o'yin, aloqa va integratsiyalashgan (COR ta'lim tizimining keng ehtiyojlarini qondiradigan mablag'lar). Bunday holda, CRC turini belgilash ta'lim tizimining ehtiyojlari turiga qarab amalga oshiriladi, turli xil o'qitish usullarini amalga oshirishning o'ziga xos xususiyatlariga mos keladi (yuqorida tavsiflangan). By material taqdimotiraqamli ta'lim resurslarini konveksiya, dasturlash, muammolarni echish va birlashtirilgan (universal) turlarga bo'lish mumkin. Konvektsion markazlashtirilgan isitish markazlari mumtoz pedagogikaning o'rnatilgan an'analari va talablariga mos keladi va entsiklopedik yoki monografik xarakterga ega. Bunday axborot manbalari treningning axborot funktsiyasini amalga oshiradi. Dasturlashtiriladigan CRC "rag'batlantirish-javob berish" tizimi bo'yicha ta'lim tizimining talablariga javob beradi. Bunday manbalar tarmoqlangan yoki chiziqli dastur shakliga ega va birinchi navbatda talabaning mustaqil ishiga yo'naltirilgan bo'lib, bilim olish asoslari va usullarini hamda ularning kasbiy mahorat bilan bog'liqligini ochib beradi. Muammoli CRC muammoli ta'limni amalga oshirishda talab qilinadi va talabalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga, bilimlarni idrok etishning ijodiy tarkibiy qismini rag'batlantirishga qaratilgan. Kombinatsiyalangan (universal) CRC ro'yxatdagi ma'lumot manbalarining ayrim elementlarini o'z ichiga oladi va o'qitishning turli xil yondashuvlarini amalga oshirishda samarali foydalanilishi mumkin. O'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalarning raqamli ta'lim resurslari bilan o'zaro ta'sirining xususiyatini hisobga olgan holda kataloglar deterministik va deterministik bo'lmagan CRMlarni ajratib turadi. Deterministik CRCparametrlari, mazmuni va o'zaro ta'sir uslubi ishlab chiquvchi tomonidan belgilanadigan va foydalanuvchilar tomonidan o'zgartirilishi mumkin bo'lmagan ta'lim resurslari. Deterministik bo'lmagan CRCo'qituvchilar, ma'muriyat, talabalar yoki ota-onalar o'zlarining manfaatlari, maqsadlari, ehtiyojlari, tayyorgarlik darajasi va boshqalarga muvofiq ravishda to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita belgilaydigan ta'lim resurslari bo'lib, ular bilan o'zaro aloqaning parametrlari, mazmuni va usuli. Barcha o'zgarishlar axborot asosida va ishlab chiquvchi tomonidan belgilangan texnologiyalardan foydalangan holda amalga oshiriladi. Rivojlanish uchun zarur bo'lgan har xil turdagi raqamli ta'lim manbalari va materiallarini to'rtta asosiy guruhga birlashtirish mumkin ularning talab darajasita'lim. Birinchi guruhdeklarativ turdagi axborot manbalarini - bosma nashrlarning elektron nusxalarini, audio va video yozuvlarni o'z ichiga oladi. Bunday manbalar odatda mavzu bo'yicha nazariy materiallarni o'quv matnlari va unga grafik rasmlar, o'qituvchilar va talabalar uchun tavsiyalar, muammolar to'plamidan iborat. Ma'ruzalar yozuvlari raqamli audio va video fragmentlar yordamida taqdim etiladi. Bunday ma'lumot manbalariga bo'lgan ehtiyoj o'quv materiali va uni idrok etish bilan dastlabki tanishish paytida paydo bo'lishi mumkin. Qoida tariqasida, birinchi guruh manbalari ushbu maqolada keltirilgan ta'rif doirasiga kiradigan, keyinchalik to'liq huquqli CRClar ishlab chiqilgan manba materialining tabiatida. Ikkinchi guruh axborot manbalari deklarativ tipdagi o'quv qo'llanmalariga ham tegishli. Ikkinchi guruhga elektron darsliklar, virtual sinfxonalar va test kompyuter tizimlari kiradi, ularga ehtiyoj bilimlarni tushunish, mustahkamlash va nazorat qilish zarurati tug'ilganda paydo bo'ladi. Uchinchi guruhga axborot manbalarida virtual simulyatorlar, virtual o'quv laboratoriyalari, masofadan turib kirish laboratoriyalari va boshqa shu kabi raqamli ta'lim manbalari bo'lishi mumkin. Bunday manbalarning o'ziga xos xususiyatlari - bu o'z ishlarida o'rganilayotgan ob'ektlar yoki jarayonlarning matematik modellaridan foydalanish va o'quvchilarni boshqariladigan rejimda o'quv muammolarini hal qilishda yordam beradigan ixtisoslashgan interfeys. O'quvchilarda bilim, ko'nikma va malakalarning aniq bo'lmagan qismini shakllantirish va rivojlantirish, o'rganilayotgan ob'ektlar yoki jarayonlarning xususiyatlarini o'rganish zarur bo'lganda, uchinchi guruhning BTRlari talabga ega. To'rtinchi guruhaxborot manbalari bu kompyuterni avtomatlashtirish tizimlari kasbiy faoliyat yoki anketalar to'plami shaklida ularning ta'lim bo'yicha hamkasblari. Bunday CRClar talabalar o'rganilayotgan mavzu bo'yicha, boshlang'ich kasb-hunar ta'limi jarayonida kurs ishi yoki diplom tuzish paytida turli xil muammolarni hal qilishlari uchun talab qilinadi. Ushbu guruhning CRC-dan foydalanganda o'quv ishlari jarayoni bepul tadqiqot rejimida amalga oshiriladi va tabiatan mutaxassisning kasbiy faoliyatiga yaqin. To'plam shakllanishita'lim tizimini raqamli ta'lim resurslari bilan ta'minlash quyidagilar asosida amalga oshiriladi asosiy harakatlar ketma-ketligi: 1. CRC to'plamining kompilyatorlari guruhini yaratish; 2. CRC sifatini baholash uchun ekspert guruhini yaratish (CRCning ta'lim tizimining talablari va ehtiyojlariga muvofiqligini aniqlash). 3. To'plamning kataloglari va sarlavhalarini ishlatilgan raqamli ma'lumot manbalarini mazmunli tavsiflash tizimining axborot maydonlariga muvofiq ishlab chiqish, maydonlarni to'ldirish uchun mumkin bo'lgan qiymatlarni belgilash; 4. Mualliflar yoki kompilyatorlar guruhi a'zolari tomonidan (ehtimol ekspertlar guruhi a'zolarini jalb qilgan holda) har bir ta'lim manbai uchun to'plamning qat'iy sarlavhalari va axborot maydonlarini to'ldirish uchun tavsiya etilgan qadriyatlarga qat'iy muvofiq ravishda mazmunli tavsifini yaratish; 5. Raqamli ta'lim manbasining biriktirilgan tarkib tavsifiga muvofiqligini ekspert-tahliliy o'rganish, o'rganish natijalari bo'yicha tavsifni tuzatish (ehtimol, o'quv jarayonidagi aprobatsiya natijalarini yoki CER-dan amalda foydalanish tajribasini hisobga olgan holda); 6. Raqamli ta'lim resursining sifatini psixologik, pedagogik, texnik, texnologik, dizayn, ergonomik, estetik va sog'liqni saqlash talablari ko'rinishidagi ta'lim tizimining ehtiyojlariga muvofiqligini tekshirish orqali ekspert va tahliliy o'rganish; 7. Markaz uchun uslubiy va texnik qo'shimcha hujjatlari sifatini majburiy ekspert-tahliliy o'rganish; 8. Sifatni baholash, takroriy ekspert-tahliliy tadqiqotlar natijasida ishlab chiqilgan tavsiyalarga muvofiq to'plamga kiritilishidan oldin CRCning qayta ko'rib chiqilishi; 9. Raqamli ta'lim manbasini to'plamga kiritish to'g'risida qaror qabul qilish va uni mazmunli tavsifga muvofiq joylashtirish (kiritish to'g'risida qaror ekspert guruhining qarorlari asosida kompilyatorlar guruhi tomonidan qabul qilinadi). To'plamga CRCni kiritish uchun asosbir vaqtning o'zida quyidagi shartlarni bajarishdir: · Markazda mazmunli tavsifning mavjudligi, uning to'plamni tuzuvchilar talablariga muvofiqligi, shu jumladan kataloglar va to'plam sarlavhalariga muvofiqligi (kompilyatorlar guruhining ijobiy xulosasi) · Tarkib tavsifining CRCning haqiqiy parametrlariga muvofiqligi (kompilyatorlar guruhi va ekspert guruhining ijobiy xulosasi); · CRC-ning ta'lim tizimining sifat talablari va ehtiyojlariga muvofiqligi, shu jumladan, CRC-da yuqori sifatli uslubiy va qo'shimcha hujjatlar to'plamining mavjudligi (ekspert guruhining ijobiy xulosasi). Tavsiya etilgan harakatlar ketma-ketligining maqsadi ta'minlashdir o'quv elektron nashrlar to'plamini yaratishning asosiy printsipi -ta'lim tizimining talablari va ehtiyojlariga javob beradigan va to'plamni tashkil qilish uchun qabul qilingan tasniflash tizimida noyob joylashtirilgan faqat yuqori sifatli pedagogik jihatdan samarali ta'lim manbalarini to'plamga kiritish. Ta'riflangan yondashuvlar, tamoyillar va ma'nolardan foydalanish ta'lim tizimining raqamli ta'lim resurslariga bo'lgan ehtiyojlarini tahlil qilishni avtomatlashtirish tamoyillari va vositalarini aniqlashga imkon beradi. To'plamda to'plangan CRClarning yagona tavsifi ularning ko'p mezonli murakkab taqqoslashini tashkil etish va o'quv fanlaridagi kontekstdagi manbalar, tahlil darajalari va shakllari, axborot resurslari turlari, ta'lim tizimining ehtiyojlari, o'quv dasturlari tarkibiy qismlariga, davlat ta'lim standartlariga va boshqalarga oid tahliliy ma'lumotlarni to'plash imkonini beradi. ... To'plamga kiritilgan raqamli ta'lim manbalarining kataloglari ierarxik tuzilmalarni (turli mezonlardan foydalanish asosida qurilgan ko'p darajali kataloglar) aniqlaydi, ularni qayta ishlash (shu jumladan avtomatlashtirilgan), ierarxiya tepalarini ketma-ket bosib o'tishga asoslangan holda, yuqori sifatli CRC tizimi tomonidan eng yuqori darajada ta'minlangan sohalarni aniqlashga imkon beradi. , zarur ma'lumot manbalari bilan ta'minlanmagan markazning ikki tomonlama foydalanish joylari, umumiy ta'limning istiqbolli yo'nalishlari (fanlar, bo'limlar, alohida mavzular). Zamonaviy rus ta'limining maqsadlaridan biri bu o'quv jarayonini axborotlashtirishdir. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari zamonaviy o'qituvchi faoliyatining barcha yo'nalishlarining eng muhim tarkibiy qismi bo'lib, o'quv jarayonini optimallashtirishga yordam beradi. FSESning uslubiy asosini tizim-faoliyat yondashuvi tashkil etadi, unga ko'ra "umuminsoniy ta'lim harakatlarini o'zlashtirish, idrok etish va dunyoni o'zlashtirish asosida o'quvchining shaxsini rivojlantirish ta'limning maqsadi va asosiy natijasidir". Ushbu turdagi faoliyatni tashkil etish uchun o'qituvchi tegishli vositalarga muhtoj. Ta'limga tizimli-faol yondashuvni tashkil etishning kuchli vositasi elektron ta'lim resurslaridan (EER) foydalanish hisoblanadi. Yuklash: Oldindan ko'rish: L.M. Zaidulina, I.L. Dubina O'qitishda ESM-dan foydalanish: tajriba, muammolar, istiqbollar. (A.N. Radishchev nomidagi 5-sonli Jeleznogorsk o'rta maktabi) Zamonaviy rus ta'limining maqsadlaridan biri bu o'quv jarayonini axborotlashtirishdir. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari zamonaviy o'qituvchi faoliyatining barcha yo'nalishlarining eng muhim tarkibiy qismi bo'lib, o'quv jarayonini optimallashtirishga yordam beradi. Ta'lim jarayonida AKT vositalaridan foydalanish sharoitida zamonaviy o'qituvchiga qanday talablar qo'yiladi?(o'qituvchining kasbiy standartining malaka xususiyatlaridan) O'qituvchi: kompyuter texnologiyalari yordamida o'quvchilarning mavzu bo'yicha samaradorligi va o'quv natijalarini baholash; axborot-kommunikatsiya texnologiyalari sharoitida o'quv jarayonida nazorat va baholash faoliyatini amalga oshirish; matn muharrirlari, elektron jadvallar, elektron pochta va brauzerlar, multimedia uskunalari bilan ishlash asoslarini bilish; zamonaviyni bilish ta'lim texnologiyalarishu jumladan axborot; elektron ta'lim manbalarini o'z ichiga olgan dasturlarni va o'quv-uslubiy ta'minotni oqilona tanlash. FSESning uslubiy asosini tizim-faoliyat yondashuvi tashkil etadi, unga ko'ra "umuminsoniy ta'lim harakatlarini o'zlashtirish, idrok etish va dunyoni o'zlashtirish asosida o'quvchining shaxsini rivojlantirish ta'limning maqsadi va asosiy natijasidir". Ushbu turdagi faoliyatni tashkil etish uchun o'qituvchi tegishli vositalarga muhtoj. Ta'limga tizimli-faol yondashuvni tashkil etishning kuchli vositasi elektron ta'lim resurslaridan (EER) foydalanish hisoblanadi. ESM vosita: yangi narsalarni o'rganish uchun; ma'lumot olish; tadqiqot; talabaning ijodiy loyihasini bajarish; o'z-o'zini hurmat. Ta'lim jarayonida ESM-dan foydalanish bir qatorimtiyozlar va imkoniyatlar. Foyda: zamonaviy bolalar va o'spirinlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish; multimedia; didaktik vositalarni tanlash uchun vaqtni tejash; samarali va samarali nazorat; Imkoniyatlar: nazoratning ob'ektivligi; individual yondashuv; sinfda va darsdan keyin turli xil ta'lim muammolarini hal qilish; turli uslubiy metodlarni birlashtirish; darsdagi turli xil tadbirlar. Psixologik va pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchiga ta'limni individualizatsiya qilish va axborotlashtirishning innovatsion g'oyalari va yo'nalishlarini amaliyotga tatbiq etish imkoniyatini beruvchi ta'lim jarayonida elektron ta'lim resurslaridan foydalanish hisoblanadi. Interaktivlik ta'limning faol-faol shakllaridan foydalanish orqali mustaqil ta'lim ishlari sohasini keskin kengayishini ta'minlaydi. Foydalanuvchining elektron ta'lim mahsuloti bilan faol o'zaro aloqasi ta'limning asosiy ustunligi, strategik vazifasidir. Interaktivlik darajasi, boshqacha qilib aytganda, ERM bilan ishlashda foydalanuvchi faoliyati darajasi. Texnik nuqtai nazardan, ERM iste'molchi nuqtai nazaridan dasturlar va ma'lumotlar to'plamidir Tarkibmi, o'sha. o'rganish predmeti bo'lgan ob'ektlar, jarayonlar, abstraktsiyalarni ifodalovchi mazmunli elementlarning to'plami. Keling, batafsil ko'rib chiqaylikfoydalanuvchining ERM bilan o'zaro aloqasi shakllari interfaollik darajasini oshirish orqali ta'lim samaradorligini oshirish maqsadida to'rt bosqichga tuzilgan. Shartli ravishda passiv shakllar Ular foydalanuvchining tarkib bilan o'zaro ta'sirining etishmasligi bilan ajralib turadi, shu bilan birga foydalanish paytida tarkib o'zgarmaydi. Ushbu shakllar shartli ravishda passiv deb nomlanadi, chunki ular hali ham foydalanuvchidan u yoki bu mazmunli qismni chaqirish uchun boshqarish harakatlarini talab qiladi. Matnni o'qish, shu jumladan ko'rish oynasida uning harakatini boshqarish. Biznes grafikalarini ko'rish: grafikalar va diagrammalar; sxemalar va grafikalar; belgilar ketma-ketliklari va jadvallari. Ovozni tinglash: nutq; musiqa; birlashtirilgan (musiqa fonida qo'shiq yoki nutq). Rasmlarni ko'rish: statik; dinamik. Audiovizual kompozitsiyani idrok etish: tovush + matn; tovush + statik tasvir (fotosuratlar, chizmalar); tovush + statik tasvirlar ketma-ketligi; tovush + dinamik tasvir (video). Faol shakllar Ular tarkibidagi elementlar (elementlar) bilan elementar operatsiyalar darajasida tarkib bilan oddiy foydalanuvchi o'zaro aloqasi bilan tavsiflanadi. Tarkib elementlari orqali navigatsiya (gipermatndagi operatsiyalar, vizual ob'ektlarga o'tish); Kontent elementlarini buferga nusxalash; Kontent elementlaridan bir nechta tanlov (belgilar qatorlari yoki rasmlar); Batafsil o'rganish uchun tasvirni masshtablash; Ob'ektlarning fazoviy yo'nalishini o'zgartirish; Azimut va ko'rish burchagi o'zgarishi (virtual panoramalarda "kamerani aylantirish va kattalashtirish"); Interaktiv kompozitsiyani boshqarish. Faoliyat shakllari Ular kontent elementlari bilan foydalanuvchining konstruktiv o'zaro ta'siri bilan ajralib turadi. Faol tarkib sohasidagi ob'ektni o'chirish / saqlash; O'zaro munosabatlarni, ierarxiyalarni o'rnatish uchun ob'ektlarni ko'chirish; Ob'ektlarni o'z xususiyatlarini o'zgartirish yoki yangi ob'ektlarni olish uchun birlashtirish; Ob'ektlarning ayrim kompozitsiyalarini tuzish; Muayyan tizimni tashkil qilish maqsadida moslamalarni havolalar bilan birlashtirish; Ob'ektlar va jarayonlarning parametrlarini / xususiyatlarini o'zgartirish; Parchalanish va / yoki murakkab tizim bo'lgan ob'ektning uyalash darajalari bo'ylab harakatlanish Tadqiqot shakllari Tadqiqot taklif qilinayotgan voqealarni o'rganishga emas, balki o'zlari ishlab chiqarishga qaratilgan. Foydalanuvchiga berilgan harakatlar to'plami taklif qilinmaydi, uning ERM bilan ta'sir o'tkazish jarayonida taqdim etilgan ob'ektlar va jarayonlar bilan manipulyatsiyasi o'zboshimchalik bilan bo'lishi mumkin. O'quv maqsadlari tarkibga kiritilmagan, ya'ni. hech qanday uslubiy ketma-ketlik taklif qilinmaydi, bu albatta natijaga olib keladi. O'zaro aloqalarning tadqiqot shakllarini amalga oshirish uchun ESM tarkibi ko'p modelli qo'llab-quvvatlanadigan interaktiv ko'p tarmoqli audiovizual muhit bo'lishi kerak. Bunday muhit virtual haqiqatga yaqin bo'lib, yangi pedagogik vositalardan: interaktiv, multimedia, modellashtirishdan maksimal darajada foydalanadi. ESM yordamida darsni loyihalashtirish o'qituvchi uchun muhimdir: mavjud sharoitlarga muvofiq ESMni qanday qidirish va tanlashni o'rganish; darsning turli bosqichlarida ESM dan foydalanishning maqsadga muvofiqligini aniqlash. Taqdim etilgan materialning strukturaviyligi, taqdimotning mantiqiyligi. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalariga yo'naltirish. Talabalarning kognitiv faoliyatining turli shakllariga (frontal, guruh, individual) yo'naltirish. Foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar va ko'rsatmalar mavjudligi. Boshqa mavzular bilan integratsiya. O'qitishning didaktik printsiplariga muvofiqligi (oddiydan murakkabgacha, ilmiy tabiat, qulaylik, amaliy yo'nalish va boshqalar). Ta'limga differentsial (ko'p darajali) yondashuvni taqdim etish. O'qituvchilar va o'quvchilarning ta'lim faoliyati uchun sog'liqni saqlash sharoitlarini yaratish. Talabalarning yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olish. Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini nazorat qilish samaradorligi (oraliq, yakuniy). Fikrlash texnikasining maqbulligi va xilma-xilligi. Yangi avlod elektron ta'lim manbalarining markaziy ombori Federal Axborot va Ta'lim Resurslari Markazi (FCIOR). Har bir o'quv predmeti uchun tegishli manba - ochiq ta'lim modulli multimedia tizimi tashkil etilgan. Elektron o'quv modullarining faqat uch turini ajratish juda qulay: ma'lumot olish moduli (I-tip), amaliy mashg'ulotlar uchun modul (P-tip) va boshqaruv moduli (K-tip). Axborot tipidagi modulda matn, animatsiya, videokliplar va interaktiv modellar, konsolidatsiya uchun nazorat savollari mavjud. Amaliy mashqlar moduli (P-tip) talabalarga olgan bilimlarini amalda qo'llash, ushbu bilimlarni mustahkamlash, shuningdek, ular asosida ko'nikma va malakalarni rivojlantirish uchun imkoniyat va vositalarni taqdim etadi. Ushbu bo'limda "Yordam", "Maslahat" rejimlarining mavjudligi xatoga yo'l qo'ygan talabalarga echimni tahlil qilishga va tegishli tuzatishlarni kiritishga yordam beradi. Boshqaruv moduli (K-tip) amaliy tipdagi vazifalarga o'xshash vazifalarni o'z ichiga oladi. Faqatgina ushbu topshiriqlarni bajarishda sizga maslahat olish va topshiriqni takrorlash imkoniyati berilmaganligidan tashqari. Modulli tuzilishga asoslangan ERMga xos bo'lgan imkoniyatlar o'quvchilarning ta'lim faoliyatini tashkil etish shakllarini tanlashning kengayishini ta'minlaydi: sinfdagi frontal ish, sinfda va uyda individual ravishda o'qish yo'llariga ko'ra talabalarning mustaqil ishi, smenali xodimlar va guruh ishlarida juftlikda ishlash, virtual amaliy ishlarni bajarish, talabalar bilimini nazorat qilish, orqada qolgan talabalar bilan qo'shimcha darslar, fakultativlar, to'garaklar va h.k. Zamonaviy axborot texnologiyalari boshqa resurslarning imkoniyatlaridan foydalanish imkoniyatini beradi, masalan, disk maydoni, xotira, hisoblash quvvati va boshqa ko'p narsalar. Gap bulutli xizmatlar haqida ketmoqda. Bulutli xizmatlarmasofadan turib foydalanuvchiga turli xil ilovalar bilan ishlashini ta'minlash, dasturni kompyuterga yuklab olmasdan, onlayn ravishda. Bu ofis dasturlari bo'lishi mumkin - shuning uchun MS Office-ni kompyuteringizga yuklab olishning hojati yo'q, chunki barcha ishlarni brauzer oynasida bajarish mumkin. Shu bilan birga, siz yaratgan hujjatlar Internetda ochiq bo'lishi mumkin, ba'zi foydalanuvchilar uchun mavjud bo'lishi yoki faqat shaxsiy foydalanish uchun bo'lishi mumkin. Bugungi kunda ajoyib imkoniyatlarbizni Dnevnik.ru Internet-portalini taqdim etadi, bu ta'lim sohasidagi elektron hujjat aylanish imkoniyatlarini o'quv jarayonining asosiy ishtirokchilari o'rtasidagi tarmoq aloqalari vositalari bilan birlashtiradi. 5 yildan buyon Dnevnik.ru Microsoft bilan hamkorlik qilib keladi, natijada biz birgalikda onlayn ta'lim sohasida ko'plab muhim loyihalarni amalga oshirdik. Bugungi kunda Dnevnik.ru maktab o'quvchilari, o'qituvchilar va ularning ota-onalari uchun bepul bepul xizmatlarni birlashtirdi. Ular orasida - Office365va OneDrive bulutli xotirasi. OneDrive - bu barcha o'quv hujjatlarini fayllarni almashish funktsiyalari bilan bitta joyda saqlash uchun bulutli saqlash. Bunday holda, barcha kerakli fayllar har qanday qurilmadan mavjud bo'ladi. Ushbu funktsiya o'quvchilarning bilimlarini kengaytirish va tizimlashtirish maqsadida o'quv jarayonida foydalanish uchun juda qulaydir. Ko'rinib turibdiki, elektron ta'lim resurslaridan foydalanish o'quv jarayoni imkoniyatlarini kengaytiradi, ammo shu bilan birga ular faqat vosita, muammolarni hal qilish vositasi bo'lib qoladi va ulardan foydalanish hech qanday holatda o'z-o'zidan maqsad bo'lmasligi kerak. Shuni unutmasligimiz kerakki, ESM-dan keng va tizimsiz foydalanish shunday bo'lishi mumkinkabi muammolar: idrok va assimilyatsiya pasayishiga hissa qo'shadigan ta'lim jarayonini axborot bilan to'ldirish imkoniyati; ko'priklarning ko'pligi tufayli qo'shimcha bilim yukining paydo bo'lishi; ishlab chiqilgan manbalar va turli xil o'quv materiallari mantiqlari o'rtasidagi nomuvofiqlik; past sifatli ESM mavjudligi; so'nggi ESM talablariga javob beradigan uskunalarni sotib olish zarurati. Asosiy cheklovlar sanPin normalari (1-4 hujayra - 10-15; 5-7 hujayralar - 20 daqiqa, 8-11 hujayralar - 25 daqiqa); sinflarning texnik jihozlari; darsga tayyorgarlik ko'rish uchun katta vaqt (qidirish, tanlash, tekshirish, ESM yordamida dars stsenariylarini loyihalash); o'qitishning zamonaviy vositalari va shakllariga nisbatan o'qituvchi pozitsiyasini o'zgartirish. Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, bugungi kunda ta'lim sifatini oshirish elektron ta'lim resurslaridan o'qitishning innovatsion shakllari va uslublari bilan birgalikda kompleks foydalanilishi bilan bog'liq. Ta'limning metodik tizimining barcha tarkibiy qismlarini mos ravishda sozlashni nazarda tutadigan elektron ta'lim resurslaridan vakolatli foydalanish, bizning fikrimizcha, zamonaviy ta'lim maqsadlariga erishishda ko'p jihatdan yordam beradigan yaxlit ta'lim traektoriyasini shakllantirishga yordam beradi. Shunday qilib, ESM-dan faol foydalanish ta'lim mazmuni, o'qitish texnologiyasi va ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishiga olib keladi. Faqat bitta xulosa bor - siz bir joyda turishingiz kerak emas, balki kasbiy faoliyatingizda muvaffaqiyatga erishish uchun texnika va usullarni takomillashtirishingiz kerak. Amaldagi manbalar ro'yxati Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standarti. Moskva "Ta'lim" 2011 yil O'quv jarayonida yangi avlodning elektron ta'lim manbalaridan foydalanish: Ilmiy-uslubiy materiallar / Bordovskiy G. A., Gotskaya I. B., Ilyina S. P., Snegurova V. I. - SPb.: RGPU nashriyoti im. A.I.Gersen, 2007. - 31 p. Zaxarova I.G. "Ta'limdagi axborot texnologiyalari". Darslik - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005 y "Elektron ta'lim resurslari nima" -www.ed.gov.ru/news/konkurs . "2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish konsepsiyasi" -http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html . Kirish 1-bob. Elektron ta'lim resurslarining qo'llanilishi va mohiyati. Xato! Xatcho'p aniqlanmagan. 1.1.Elektron ta'lim resurslarining ta'rifi, mohiyati, turlari. Xato! Xatcho'p aniqlanmagan. 1.2. Ochiq ta'lim modulli multimedia tizimlari (OMS) misolida elektron ta'lim resurslarining tuzilishi 8 2-bob. Elektron ta'lim resurslarini qo'llash. o'n olti 2.1. Elektron ta'lim manbalariga misollar. o'n olti 2.2 Ta'lim jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish. 22 Xulosa. 28 Adabiyotlar ro'yxati… Xato! Xatcho'p aniqlanmagan. 1 Kirish Bugungi kunda yuqori sifatli va samarali elektron ta'lim resurslarini (EER) yaratish Rossiya Federatsiyasida ta'limni axborotlashtirish sohasidagi asosiy vazifalardan biri hisoblanadi. Agar biz elektron mahsulotlarning "evolyutsiyasini" hisobga olsak, u holda grafik matn yuqori interaktiv, multimediyaga boy elektron ta'lim resurslari bilan almashtiriladi. Bunday holda, ularning tarmoqlarini tarqatish imkoniyatini ta'minlash kerak. Shuningdek, elektron ta'lim manbalarining interaktivligi va multimedia boyligini hisobga olish juda muhimdir, chunki talaba ixtiyorida poligrafiya darsliklari to'plami mavjud va ushbu darsliklarning elektron versiyadagi nusxasi uning qiziqishini uyg'otishi mumkin emas. "Bundan tashqari, oddiy kitob juda ko'p afzalliklarga ega: u qo'shimcha ko'paytirishning texnik vositalarini talab qilmaydi, istalgan joyda va istalgan vaqtda foydalanish qulay, bu juda muhim, bu 500 yillik qo'llanma an'analariga ega". Ammo har yili an'anaviy qog'ozli darsliklar va o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqarish tobora muammoli bo'lib kelmoqda, ularning mazmuni ko'pincha ta'lim muassasalariga kirishdan oldin ham ahamiyatini yo'qotadi. Ushbu vaziyatdan chiqishning mumkin bo'lgan usullaridan biri rivojlanish bo'lishi mumkin elektron vositalar deyarli barcha fanlarni o'qitish va ularni jahon telekommunikatsiya tarmoqlarida yoki jamiyat hayotidagi, fan, madaniyat va h.k.dagi mavjud o'zgarishlarga mos ravishda oddiy operatsion takrorlash, dinamik o'zgartirish va tarkibni qo'shish imkoniyatini ta'minlaydigan axborot tashuvchilarda nashr etish. Jamiyat hayotining barcha sohalarini axborotlashtirish va ommaviy kommunikatsiya sharoitida kechadigan zamonaviy o'quv jarayoni o'qitish vositalarining anjomlarini sezilarli darajada kengaytirishni taqozo etadi. Shuning uchun Rossiya prezidenti Dmitriy Medvedev 2010 yil 8 iyuldagi Axborot jamiyatini rivojlantirish bo'yicha kengash yig'ilishidan so'ng, ta'lim jarayoniga elektron ta'lim resurslarini keng miqyosda joriy etish . Ishning maqsadi - maktab o'quv jarayonida elektron ta'lim resurslaridan foydalanish bo'yicha tadqiqotlar Ob'ekt tadqiqot bu maktabdagi ta'lim jarayoni. Tadqiqot mavzusi bu maktabdagi o'quv jarayonida elektron ta'lim manbalaridan foydalanish Tadqiqot maqsadlari : 1. Elektron ta'lim manbalarining ta'rifi, mohiyati, turlarini ochib berish. 2. Ochiq ta'lim modulli multimedia tizimlari (OMS) misolida elektron ta'lim resurslari tuzilishini tavsiflang. 3. Elektron ta'lim manbalari misollarini tahlil qiling. 4. Ta'lim jarayonida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanishni tahlil qiling. Tadqiqot usullari - ESM muammosi bo'yicha pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, ta'lim jarayonida elektron ta'lim texnologiyalari sohasidagi Butunrossiya tadqiqot ishlari natijalarini tahlil qilish. 1-bob. Elektron ta'lim resurslarining qo'llanilishi va mohiyati 1.1 Elektron ta'lim manbalarining ta'rifi, mohiyati, turlari Xo'sh, elektron ta'lim resursi (EER) nima deyiladi? ESM - mashinada o'qiladigan ommaviy axborot vositalarida va / yoki tarmoqqa joylashtirilgan dasturiy ta'minot, texnik va tashkiliy ta'minot, elektron nashrlar to'plami. Oddiy qilib aytganda, EOR - bu elektron qurilmalar yordamida ko'paytiriladigan o'quv materiallari. ERMni uchta darajaga bo'lish mumkin: Eng oddiy ERM-lar matnli. Ular kitoblardan asosan matnlar va illyustratsiyalar taqdimoti shaklida farq qiladi: material qog'ozda emas, balki kompyuter ekranida taqdim etiladi. Ammo uni bosib chiqarish juda oson, ya'ni. qog'ozga o'tkazish. Keyingi darajadagi EOR ham matnografik xususiyatga ega, ammo ular matn navigatsiyasida sezilarli farqlarga ega. Biz kitob sahifalarini ketma-ket o'qiymiz, shu bilan chiziqli navigatsiyani amalga oshiramiz. Shu bilan birga, ko'pincha o'quv matnida bir xil matnning boshqa bo'limiga atamalar yoki havolalar mavjud. Bunday hollarda kitob unchalik qulay emas: ko'p sahifalarni varaqlab, izohni boshqa joydan izlash kerak. ERM-da buni ancha qulayroq qilish mumkin: noma'lum atamani ko'rsating va darhol kichik qo'shimcha oynada uning ta'rifini oling yoki kalit so'zni (yoki iborani) ko'rsatishda darhol ekran tarkibini o'zgartiring. Aslini olganda, bu asosiy ibora - bu hamma uchun tanish bo'lgan kitoblar tarkibi satrining analogidir, ammo bu satr alohida sahifada (tarkib) joylashtirilmagan, balki asosiy matnga kiritilgan. Bunday holda, matnli navigatsiya chiziqli emas (siz mantiqiy muvofiqlik va o'zingizning xohishingiz bilan aniqlangan matn qismlarini o'zboshimchalik bilan tartibda ko'rasiz). ESMning uchinchi darajasi - bu butunlay vizual yoki tovushli qismdan iborat manbalar. Kitobdan farqlari bu erda aniq: na kino, na animatsiya (multfilm), na ovoz bosma nashrda mumkin emas. Boshqa tomondan, shuni ta'kidlash joizki, bunday EORlar iste'molchi CD-pleerida ishlab chiqarilgan audio va video mahsulotlardan farq qilmaydi. Kitobdan eng muhim, asosiy farqlar multimedia-EOR deb ataladi. Bu ta'lim uchun eng kuchli va qiziqarli mahsulotlar. Moskva energetika institutining o'quv resursidan foydalangan holda elektron ta'lim resurslarini quyidagi turlarga bo'lish mumkin: ● intizom dasturida nazarda tutilgan barcha turdagi mashg'ulotlarni qo'llab-quvvatlovchi elektron o'quv-uslubiy majmua (EUMK); ● fanning bo'lim (mavzusi) bo'yicha barcha turdagi mashg'ulotlarni qo'llab-quvvatlaydigan elektron o'quv moduli (EUM); ● elektron o'quv qo'llanma; ● elektron uslubiy qo'llanma; ● elektron muammolar kitobi; ● amaliy mashqlarni qo'llab-quvvatlash vositalari; ● o'rganilgan jarayonlar va ob'ektlarning kompyuter modellari, MathCAD Calculation Server, Matlab veb-server va boshqalar yordamida yaratilgan; ● haqiqiy uskunalarga masofadan turib kirishni ta'minlaydigan laboratoriya amaliyoti; ● virtual laboratoriya amaliyoti; ● bilimlarni bo'limlar bo'yicha tekshirish modullari (intizom mavzulari); ● uch o'lchovli grafikani o'z ichiga olgan tuzilmalar va qismlar atlasi; ● tadqiqot natijalarini qayta ishlash va vizuallashtirish vositalari; ● kompyuter simulyatorlari; ● o'quv ma'lumotlar bazalari; ● kompyuter yordamida loyihalash uchun dasturiy ta'minot tizimlari. Shuningdek, "2006-2010 yillarda ta'limni rivojlantirishning federal maqsadli dasturi" doirasida yangi log-ochiq modulli multimedia tizimlari (OMS) ning ESM-ni yaratish bo'yicha loyiha boshlandi. Loyiha tashkilotchilarining fikriga ko'ra, OMC interfaol multimedia kontentining afzalliklarini va tarmoqqa ulanish imkoniyatlarini birlashtirib, predmet sohasi tarkibini cheksiz kengaytirish va har bir modulni modernizatsiyalashga imkon beradi, ta'lim jarayonidagi sifat o'zgarishlari uchun keng imkoniyatlar yaratadi. A.V.ning fikri bilan rozi bo'lish Osin ochiq ta'lim modulli multimedia tizimlarining asosiy afzalliklariga quyidagilar kiradi: ● tarkib va \u200b\u200btexnik cheklovlarning etishmasligi: yangi pedagogik vositalardan to'liq foydalanish (interaktiv, multimedia, modellashtirish) global kompyuter tarmoqlarida, shu jumladan tor tarmoqli tarmoqlarda tarqalish imkoniyati bilan birlashtirilgan; ● Tarkibning o'zgaruvchanligi: mavjud tuzilmani kengaytirish qobiliyati, ya'ni. OMC tarkibini yangi ma'lumotlar bilan to'ldirish; ● o'qituvchi tomonidan mualliflik kursini qurish va talabaning individual ta'lim traektoriyasini yaratish imkoniyati: elektron variantni bajarish imkoniyatlari tufayli o'quv modullari OMCda mavzu bo'yicha kurs uchun shaxsiy nuqtai nazardan ularning maqbul kombinatsiyasini tanlash mumkin; ● tizimning cheklanmagan hayotiy tsikli: har bir o'quv moduli avtonom bo'lgani uchun va tizim ochiq bo'lganligi sababli, CHI dinamik ravishda kengaytiriladigan ta'lim manbai bo'lib, moddiy yoki texnik tashqi sharoit o'zgarganda umuman biron bir muhim ishlov berishni talab qilmaydi. mahalliy ommaviy axborot vositalarida tarqatish: OMCning umumiy tarkibidan tanlangan EUMlar, amalga oshirish dasturi bilan birgalikda osonlikcha kompakt-diskka o'tkaziladi; ● OMC foydalanuvchisi (o'qituvchi, talaba), aslida, o'quv kursining hammuallifiga aylanadi, buning uchun ikkita imkoniyat mavjud: professional ishlab chiquvchilar tomonidan tayyorlangan u yoki bu EUM ning afzal variantini tanlash yoki mahalliy yoki umumiy foydalanish uchun o'z qo'llari bilan modul yaratish; ● OMS o'qlar bo'ylab cheksiz kengayishga imkon beradi: ushbu mavzu bo'yicha yangi bilimlar paydo bo'lganda, yangi mavzu, yangi pedagogik usullar yoki kompyuter texnologiyalaridagi yutuqlar tizimga osonlik bilan kiritiladi va EUMning yangi o'zgarishlarida aks etadi; ● arxitektura va dasturiy ta'minot tarkibiy qismlarining birlashtirilishi elektron ta'lim resurslarining kontent-sanoatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Keling, batafsil o'quv modulli multimedia tizimlarini (OMS) batafsil ko'rib chiqamiz. 1.2. Ochiq ta'lim modulli multimedia tizimlari (OMS) misolida elektron ta'lim resurslarining tarkibi A.V.Osinning fikri bilan rozi bo'lish, OMS modulli arxitekturaning elektron ta'lim resursidir. Bundan tashqari, barcha modullar muayyan ta'lim muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan avtonom, mazmunli va funktsional jihatdan to'liq ta'lim manbalari. "Dasturlar va ma'lumotlarni ajratishning umumiy tarmoq printsipiga muvofiq, dasturni amalga oshiruvchi tarkib tarkibiga bog'liq bo'lgan dasturiy ta'minot tarkibiy qismlari - skript (skript) va kerakli modellashtirish vositalarini o'z ichiga olgan tarkib modullaridan ajratilgan." OMS-da ma'lumotlarni tashkil qilishning asosiy printsipi - bu mavzu bo'yicha yig'ilgan tarkibni o'quv jarayonining tematik elementlari va tarkibiy qismlariga (ma'lumot olish, amaliy mashg'ulotlar, nazorat) muvofiq mustaqil modullarga bo'lish. Elektron o'quv modulining (EUM) axborot hajmi 1-7 Mb ni tashkil qiladi, shuning uchun uni tarmoq orqali oflayn rejimda yuklab olish zamonaviy past oqimli kompyuter tarmoqlari uchun ham katta qiyinchiliklarga olib kelmaydi. A.V. Osinning yozishicha har qanday EUM analogiga ega bo'lishi mumkin - bajarilish o'zgarishi (texnologik, uslubiy, mazmunli). O'zgarish bular ushbu mavzu bo'yicha o'quv dasturining bir xil tematik elementiga bag'ishlangan bir xil turdagi (I, P yoki K) elektron o'quv modullari. "Modullarning o'zgaruvchanligiga turli xil tarkib (ma'lumotlarning chuqurligi, batafsil bayoni, muqobil ilmiy qarashlar), turli xil taqdim etish usullari, modullarni amalga oshirishning turli texnologiyalari tufayli erishiladi." A.V.Osin Variantlarni bir-biridan quyidagicha ajratib turadi: ● materialni taqdim etish chuqurligi (masalan, postulatlar va tushuntirishlar / dalillarning nisbati); ● metodologiya (masalan, avvalgi bilimlarning boshqa to'plami tufayli); ● o'quv ishining mohiyati (masalan, muammo echish yoki tajriba o'tkazish, simulyatorda sinov yoki nazorat mashqlari); ● o'quv materiallarini taqdim etish texnologiyalari (masalan, matnli yoki audiovizual seriyalar); ● maxsus xususiyatlarning mavjudligi (masalan, eshitish qobiliyati past / ko'rish qobiliyati past bo'lganlar uchun); ● ta'lim maqsadiga erishish usullari (masalan, Pifagor teoremasini isbotlash varianti yoki laboratoriya ishining boshqa mazmuni). ESM yaratuvchilarining ijodiy fikrlarini cheklash qiyin bo'lgani uchun, o'zgaruvchanlik tushunchasi turli mezonlarga muvofiq kengaytirilishi mumkin, ammo universal zaruriy xususiyatni shakllantirish qiyin emas. Ikkala EEM variant sifatida ko'rib chiqiladigan umumiy shart, rasmiylashtirilgan mezon - bu ularning mazmuni, modulda taqdim etilgan o'quv ob'ektlari va / yoki multimedia komponentlarining farqi, kamida 70%. Elektron ta'lim moduli - bu ma'lum bir ta'lim muammosini hal qiladigan to'liq to'liq multimedia mahsulotidir. Bir nechta OMC modullari bir mavzu bo'yicha to'liq elektron kursni tuzishlari uchun ular birlashtirilgan arxitekturaga va standartlashtirilgan ichki va tashqi parametrlarga ega bo'lishi kerak. Tarkib elementlari ekranda va tovushda o'quv ob'ektlarini yaratish. Kompyuter texnologiyasi nuqtai nazaridan bu har biri matn, grafika, video, animatsiyani o'z ichiga olgan fayllar to'plamidir. " Ssenariy komponentlarning multimedia kompozitsiyasida joylashishini, foydalanuvchi interfeysining tarkibiga bog'liq qismini, interaktivlikni tashkil qilishni va modelerlarning ulanishini tavsiflaydi. Skript Java skriptida va XML-da amalga oshiriladi. Dasturlash samaradorligini oshirish va stsenariyni ishlab chiqishda unifikatsiya qilish maqsadida RMT (boy multimedia texnologiyasi) maxsus texnologiyasidan foydalaniladi. Modelerlar o'rganish predmeti bo'lgan ob'ektlar va jarayonlarni simulyatsiya qiladigan bajariladigan dasturlar. Metadata elektron o'quv moduli uchun ular uchta ko'rib chiqish darajasidagi barcha kerakli ma'lumotlarni o'z ichiga oladi: tizim sifatida, yuqori tizim elementlari sifatida va boshqa modullar bilan o'zaro aloqada. Mavzu bo'yicha ta'lim mazmunini o'z ichiga olgan elektron o'quv modullaridan tashqari, MHI "metodik qo'llab-quvvatlash moduli" (MMP) ni ham taqdim etadi. MMP ma'lum bir traektoriya bo'yicha o'rganish kursini tashkil etadigan EEMlar ketma-ketligini belgilaydi. MMP tarkibida kurs bo'yicha metodik ma'lumotlarga ega fayllar ham bo'lishi mumkin. Mavzudagi OMKning barcha tarkibini tahlil qilishda foydalanuvchi (o'qituvchi, talaba) I, P, K modullari uchun o'zi uchun qulay variantlarni tanlaydi, ya'ni u umumiy tarkib massivida individual traektoriyani yaratadi. Shu bilan birga, o'quv mavzularini o'rganish ketma-ketligi aniqlanishi va foydalanilgan EUMning uslubiy muvofiqligi o'rnatilishi kerak. Agar ushbu qoidalar buzilgan bo'lsa, keyingi tematik elementni o'rganish zarur dastlabki bilim / ko'nikmalar bilan ta'minlanmagan vaziyat yuzaga kelishi mumkin. Uslubiy ta'minot moduli ushbu muammoni hal qilish uchun mo'ljallangan.OMC dasturiy ta'minot komponentlari EUMni saqlash, qidirish, tanlash va ko'paytirishni ta'minlaydigan funktsional muhitni tashkil qiladi.OMKning funktsional muhiti ikki qismdan iborat - mijoz va server. Server qismi, umuman olganda, quyidagi funktsiyalarni bajaradi: ● elektron o'quv modullari to'plami ko'rinishidagi mavzular uchun OMCni markazlashtirilgan saqlash; ● elektron o'quv modulini olish yoki nashr qilish uchun kirish huquqlarini farqlash; ● foydalanuvchi talabiga binoan elektron ta'lim modulini izlash, tanlash va berish. Mijozlar bo'limi quyidagi funktsiyalarni bajaradi: ● mavjud OMS va ularning tarkibiga kiruvchi OMS haqida ma'lumot olish; ● tanlangan EEM-larni mijozning ish stantsiyasiga etkazib berish; ● tanlangan EEM-larni mahalliy saqlashni tashkil etish; ● EEM-larni mijozning ish stantsiyasida ko'paytirish. Barcha mavzuli OMS-larning barcha EUM-lari bitta dastur yordamida takrorlanadi. amalga oshiruvchi. Ushbu birlashma har qanday foydalanuvchiga ushbu modulni kim ishlab chiqarganidan va qaerda saqlanishidan qat'i nazar, har qanday mavzu bo'yicha OMC-dan har qanday EUM-ga kirish va ko'paytirishni ta'minlaydi. Bundan tashqari, EUMning qayta ishlatilishi ta'minlanadi (masalan, fanlararo kurslarni qurishda) 1-rasm Ochiq ta'lim modulli multimedia tizimining umumiy arxitekturasi OMC funktsional muhitining server qismi taniqli Internet xizmatlari to'plamidir, shuning uchun har qanday Internet OMC umumiy tarkibining ombori vazifasini o'tashi mumkin. sayt yoki portal. Asl nusxasi funktsional muhitning mijoz qismidir. Mijozning asosiy komponenti joriy (hozirda xotiraga yuklangan) EUMni qayta ishlab chiqaruvchi dasturdir. EUM ning mahalliy omboriga va foydalanuvchi interfeysining tarkibiga bog'liq bo'lmagan yagona tarkibiy qismiga kirish bilan to'ldirilgan dasturni amalga oshiruvchi funktsional jihatdan to'liq EUM pleerini tashkil qiladi.Mijoz dasturiy ta'minotining ikkinchi komponenti EUM manbasiga kirish va foydalanuvchi tomonidan tanlangan barcha modullarning tuzilgan (kataloglangan) saqlashini ta'minlovchi tashkilotchidir. uning ish joyi. OMC arxitekturasi EUM saqlashning ikki turini ta'minlaydi: ● Markaziy saqlash (CH) turli mavzular bo'yicha OMSni tashkil etuvchi EUMlarni ro'yxatdan o'tkazish, kataloglashtirish, saqlash uchun mo'ljallangan. Har bir OMS mavzusi yangi EUMlarni doimiy ravishda to'ldirish hisobiga dinamik ravishda kengayib boradi. Markaziy omborda EUMni qidirish va foydalanuvchining ish joyiga yuborish vositasi mavjud. ● Mahalliy xotira (LH) foydalanuvchi (foydalanuvchilar guruhi) tomonidan tanlangan DAUlarni mahalliy kompyuterda (mahalliy tarmoq serverida) saqlash uchun mo'ljallangan. Markaziy va mahalliy omborlarda EUMni tuzish, kataloglashtirish, qidirish EUM metama'lumotlariga asoslanadi. "Dasturiy ta'minotni amalga oshirish modulning o'zida joylashgan skriptga muvofiq EUMni ko'paytirish uchun mo'ljallangan. EUM skriptini bajarish jarayonida dasturni amalga oshiruvchi turli xil multimediya komponentlarini dekodlash, grafik ob'ektlarni ekranda aks ettirish, ovozli ob'ektlarni ijro etish va foydalanuvchi reaktsiyalarini qayta ishlashni ta'minlaydi. Dasturni amalga oshiruvchi shuningdek, foydalanuvchilarning EUM bilan ishlash natijalari to'g'risidagi ma'lumotlarni SCORM RTE asosida keyingi ishlov berish uchun tashqi dasturga o'tkazilishini ta'minlaydi. " Amalga oshirish dasturi quyidagi quyi tizimlardan iborat: ● operatsion tizim bilan interfeys; ● manbalarga kirish; ● multimediya komponentlarini dekodlash; ● multimedia komponentlarini ijro etish; ● skriptlarni talqin qilish; ● foydalanuvchi bilan o'zaro aloqalar. Dastur, kengaytma modullari tufayli, har xil past darajadagi vositalardan foydalanishga imkon beradi. 2D / 3D grafika va ovoz chiqishi. Shu bilan birga, amalga oshirish dasturi ochiq arxitekturaga ega, bu uning funktsiyalarini multimedia komponentlari va kompozitsiyalarini qo'llab-quvvatlash, shuningdek plagin sifatida uchinchi tomon dasturiy ta'minotidan foydalanish nuqtai nazaridan to'ldirishga imkon beradi. Bunday echim dasturning turli xil apparat va dasturiy ta'minot platformalariga moslashish qobiliyatini sezilarli darajada oshiradi, multimediya komponentlari va interaktiv kompozitsiyalarning yangi formatlarini qo'llab-quvvatlaydi, shuningdek, foydalanuvchi reaktsiyalarini tuzatishning yangi vositalarini signal bilan qayta ishlashni joriy etishga imkon beradi.2-rasm. Amalga oshiruvchi dasturning tuzilishi. Tashkilotchi standart grafik oynali foydalanuvchi interfeysiga ega dasturiy ta'minot.Tashkilotchi foydalanuvchi tanlagan o'quv modullarini yuklab olish uchun orqa fonda ishlashga qodir. Bunda dasturning asosiy oynasi foydalanuvchidan yashiriladi, faqat boshqaruv pultining maxsus tizim maydonida dastur piktogrammasi ko'rsatiladi, tashkilotchi funktsiyalari ro'yxatiga quyidagilar kiradi: ● CH dan qabul qilish uchun mavjud bo'lgan o'quv modullari ro'yxatlari va metamahsulotlarini ko'rish; ● CH da modullarni qidirish; ● EM va MMP nasoslari CC dan LH gacha; ● EUM va MMP metadatalarini CH dan LHgacha alohida yuklash; ● LUMda EUM va MMP ni qidirish; ● tashqi muhitdan LUMga EUM va MMPlarni joylashtirish; ● LUM dan EUM va MMPlarni o'chirish; ● EUM va MMP metadatalarini o'chirish LH dan; ● EUMni qayta ishlab chiqarish bo'yicha dasturni ishga tushirish va MMP bilan o'zaro aloqada bo'lish. EUM yoki uning metama'lumotlarini olishning har bir jarayoni alohida boshqaruv oqimida amalga oshiriladi. Bu dasturga kerakli ishlash darajasini va foydalanuvchi harakatlariga darhol javob berishni ta'minlaydi. 3-rasm "Organayzer" dasturining tuzilishi. 2-bob. Elektron ta'lim resurslarini qo'llash 2.1. Elektron ta'lim manbalariga misollar "Ta'lim jarayonida elektron ta'lim texnologiyalari sohasidagi tadqiqot ishlarining Butunrossiya tanlovi" uchun taqdim etilgan elektron ta'lim manbalarining misollaridan birini ko'rib chiqing. Tanlov Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi ko'magi bilan 2009-2013 yillarda "Innovatsion Rossiyaning ilmiy va ilmiy-pedagogik kadrlari" federal maqsadli dasturini amalga oshirish doirasida o'tkazilmoqda. (Fuqarolik Kodeksi 13.09.2010 yildagi 14.741.12.0063-son). Shunday qilib, ... da ishlab chiqilgan MEXANIKA bo'limida universitetgacha ta'lim uchun ko'p funktsional ochiq o'quv dasturini ko'rib chiqamiz, uning mualliflari: HAQIDA. Bodnar, A.I. Chernoutsan, S.A. Saburov, A.V. Asiryan. Ushbu o'quv uslubiy majmua quyidagilarni o'z ichiga oladi: ● Ma'ruzalar kursi ● Sinov echimi uchun turli xil darajadagi muammolar ● Laboratoriya ustaxonasi ● Ko'p darajali o'zini o'zi boshqarish va bilimlarni boshqarish tizimi. Ushbu o'quv uslubiy majmuada o'zini o'zi boshqarish 2 bosqichga bo'linadi: ● Birinchi bosqich: ma'ruza materialini o'rganayotganda talaba ushbu bo'limga kiritilgan fizikaning asosiy qonunlarini bilish testini topshiradi. ● Ikkinchi bosqich: fizika bo'yicha imtihonning "A" darajadagi qiyinligi bo'limi mavzusidagi topshiriqlarni o'z ichiga oladi. Ushbu bo'limni yanada chuqurroq o'rganishda "B" va "C" murakkablik muammolari mavjud bo'ladi. Agar talaba muammoni hal qila olmasa, kerak bo'lsa, u ushbu muammoning batafsil echimidan foydalanish huquqiga ega bo'lishi mumkin. Ushbu dastur doirasida ishlab chiqilgan Internet texnologiyalari tufayli tinglovchilar masofadan turib kuzatilishi mumkin. Natijada tinglovchilar tomonidan olingan natijalar tizimning ajralmas qismi bo'lgan ma'lumotlar bazasida namoyish etiladi. Ushbu ERMning muhim qismi fizik tushunchalar va qonuniyatlarni vizualizatsiya qilish, shuningdek jismoniy jarayonlarni modellashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy multimedia animatsiyalar tizimidir. Bu sizga o'quv materialini osonroq taqdim etish va talabaning e'tiborini berilgan ta'rif yoki qonunning asosiy o'zaro bog'liqliklariga yo'naltirishga imkon beradi. Ushbu dasturda animatsiya texnologiyalaridan foydalanishning misollaridan biri bu dastlabki sharoit va vaqtga bog'liq ravishda vektor tezligining moduli va yo'nalishi o'zgarishi dinamikasini o'rganishdir. Masalan, tezlik va tezlanish o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsating. 4-rasm "Markazga tezlashtirish" ta'rifining multimedia vizualizatsiyasi. Shaklda ko'rsatilgan yana bir misol. 5 - kinematikaning "tortishish kuchi ta'sirida harakatlanish" bo'limining multimedia senariysi. Har xil boshlang'ich harakat parametrlarini (dastlabki tezlik, dastlabki koordinatalar va burchak) o'rnatgan holda (5a-rasm) talaba kinematik parametrlarning (tezlik vektorining koordinatalari, proektsiyalari va moduli, tezlashtirish vektorining proektsiyalari) o'zgarish dinamikasini o'rganadi (5b-rasm). O'rnatilgan funktsiyalar tanlangan dastlabki shartlar uchun balandlik va parvoz oralig'ini aniqlashga imkon beradi (5-rasm). 5-rasm "Gravitatsiya ta'sirida harakatlanish" dinamikasi bo'limining multimedia ssenariysi: a) dastlabki shartlarni belgilash; b) jarayon dinamikasini vizualizatsiya qilish; c) parvoz oralig'ini hisoblash. Shuningdek, elastik va elastik bo'lmagan to'qnashuvlarning multimedia modellari. "Mutlaqo noelastik markaziy ta'sir" virtual eksperimentining animatsiyasi 6-rasmda keltirilgan. Muammoning dastlabki ma'lumotlari o'zaro ta'sir qiluvchi jismlarning boshlang'ich tezliklarining massalari va proektsiyalaridir. Dasturda mutlaqo noelastik to'qnashuvdan so'ng energiya va tezlik yo'qotishlarini hisoblashning fizik modeli va metodikasi aniq ko'rsatilgan. Kelajakda asosiy animatsiyalar asos bo'lib, muammolarni hal qilish va virtual laboratoriya ustaxonasini yaratish uchun yangi metodologiyani yaratishda foydalanildi, bu esa o'quv va uslubiy tarkibni yaratish jarayonining murakkabligini sezilarli darajada kamaytirishga imkon berdi. 6-rasm "Mutlaqo noelastik markaz zarbasi". Asosiy animatsiyalar asosida har qanday murakkablikdagi muammolarni bosqichma-bosqich taqdim etish imkoniyatini beradigan seminarlarni o'tkazish uchun yangi metodologiya ishlab chiqildi. Misol tariqasida, 7-rasmda "Gravitatsiya ta'sirida harakatlanish" bo'limi ostida muammoni hal qilish uchun multimediya ssenariysi elementlari ko'rsatilgan. Yechimning har bir elementi batafsil uslubiy ko'rsatmalar va animatsiyalar bilan birga keladi. Agar kerak bo'lsa, talaba o'quv materialining tezligini sozlashi mumkin. Ushbu texnikadan umumiy fizika kursining barcha bo'limlarida amaliy mashg'ulotlar o'tkazish uchun foydalanish mumkin. Ochiq tizim doirasida yaratilgan virtual laboratoriya amaliyoti qurilmalar va moslamalar bilan amaliy ishlash ko'nikmalarining etishmasligini qoplaydi, fizik eksperiment nazariyasi va amaliyoti o'rtasidagi bog'liqlikni aniq namoyish etadi. Virtual eksperiment ma'lumotlari asosida tinglovchi hisob-kitoblarni amalga oshiradi va natijalarni jadvalga kiritadi. Dastur avtomatik ravishda olingan ma'lumotlarning to'g'riligini tekshiradi (eksperimental xatoni hisobga olgan holda) va hisoblash xatolarini ko'rsatadi. "Ikki jismning elastik to'qnashuvi" virtual laboratoriya ishini amaliy bajarish namunasi shakl. 8. Jismlarning boshlang'ich massalarini o'rnatish va to'qnashuvdan oldin va keyin to'plarning burilish burchaklarini o'lchash orqali talaba jismlar tizimining impuls momentini saqlash qonunini tekshiradi. Jismlarning to'qnashuvdan oldingi va keyingi impulslarini hisoblash natijalari jadvalga kiritiladi. Hisoblangan ma'lumotlarni avtomatik tekshirish "Impuls qiymatlarini tekshirish" bo'limidagi tugmani bosish orqali amalga oshiriladi. 7-rasm "Gravitatsiya ta'sirida harakatlar" bo'limi ostida muammoni hal qilish uchun multimedia ssenariy elementlari. 8-rasm "Ikki jismning elastik to'qnashuvi" virtual laboratoriyasini o'rnatish. Ushbu elektron ta'lim resursi keng ma'lumot almashinuvini ta'minlaydi, o'qituvchidan onlayn va yozishmalar bo'yicha maslahat olish imkonini beradi va talabalarga tizimning chat va forumida turli masalalarni muhokama qilish imkoniyatini beradi. 2.2 Ta'lim jarayonida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish Ta'lim inson faoliyatining muhim sohalaridan biri sifatida, jamiyatning intellektual salohiyatini shakllantirishni ta'minlab, hozirgi kunda Rossiyada qiyin ahvolda. Shu sababli, ta'lim tizimi kompyuter tarmoqlariga asoslangan zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini jalb qiladi. Kompyuter tarmoqlarining paydo bo'lishi ta'limni o'z pozitsiyasini tanqidiy qayta ko'rib chiqishga majbur qilmoqda, chunki kommunikatsiya texnologiyalari ulardan ta'lim maqsadlarida foydalanish imkoniyatlaridan ancha tez rivojlanmoqda. Shuning uchun ta'lim jarayonida kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishning turli modellarini ishlab chiqish dolzarb muammo hisoblanadi. Informatika va axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishi yangi texnik vositalardan foydalanish va ta'lim uchun ta'lim metodlarini takomillashtirish muammolarini keltirib chiqaradi. Olimlar va o'qituvchilar oldida ta'limni axborotlashtirishning ob'ektiv jarayonini optimallashtirish vazifasi turibdi. YuNESKOning II Xalqaro Kongressidagi Rossiya Federatsiyasining Milliy ma'ruzasida ta'lim tizimini isloh qilishning asosiy mexanizmlaridan biri - uni axborotlashtirish belgilandi. Shunday qilib, Rossiyaning yangi axborot texnologiyalariga asoslangan dunyo ta'lim maydoniga kirishga intilishi ko'rsatilgan. E.T.ning so'zlariga ko'ra. Bulgakovaning "axborot texnologiyalari" - bu masofani va hajmidan qat'i nazar iste'molchilarga ma'lumot to'plash, to'plash, tahlil qilish, etkazib berishga, odatdagi operatsiyalarni avtomatlashtirishga va qaror qabul qilish uchun analitik ma'lumotlarni tayyorlashga qaratilgan kompyuter texnologiyalari, telekommunikatsiya, informatika texnik imkoniyatlarining kombinatsiyasi natijasida axborotni qayta ishlash usullari. ... Xorijiy va mahalliy olimlarning so'nggi tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, yangi texnologiyalarni qo'llagan maktab ta'limi dasturlarini takomillashtirish maktab o'quvchilari uchun ham, o'qituvchilar uchun ham ijobiy natijalar beradi. Ko'pgina maktablar va sinflar yaqinda yangi ta'lim texnologiyalaridan foydalanish imkoniyatiga ega bo'ldilar va tadqiqotlar natijasida aniqlangan ijobiy natijalar, agar davlat ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish bo'yicha o'z majburiyatlarini bajarishda davom etsa, ta'limning porloq kelajagiga umid qilish uchun barcha asoslarni beradi. Maktablarda va sinflarda mavjud va yangi texnologiyalardan foydalanish muvaffaqiyatga erishish uchun yanada ko'proq asos yaratadi. Keng imkoniyatlardan foydalangan holda, o'qituvchilar talabalarga qiyin tushunchalarni o'rganishda yordam berishlari va o'rganishga bo'lgan qiziqishni rivojlantirishlari, ularga ma'lumot va bilim manbalaridan foydalanish imkoniyatini yaratishi va talabalarning individual ehtiyojlarini qondirishi mumkin. Yuqoridagilardan kelib chiqib, agar biz o'zimizga berilgan imkoniyatlardan foydalansak, u holda ta'lim texnologiyalari har bir talabaning o'rganish darajasini oshirishga va ish faoliyatini yaxshilashga yordam beradi. Kanadalik olimlar E. Boroxovskiy, R.M. Bernard, R.F. Shmid, R.M. Tamim, F.K. Abrami, K.A. Kanadaning Monreal shahridagi Konkordiya universitetidan Ueyd va M.A.Serkes kompyuter texnologiyalarining akademik ko'rsatkichlarga ta'siri va universitet talabalari tomonidan o'quv jarayonini idrok etishi bo'yicha tadqiqot o'tkazdilar. Shaxsiy effektlar namunasining farqlanishiga ta'sir qiluvchi omillarni muntazam ravishda tekshirish uchun tadqiqotchilar ma'lumotlarning bir xilligini tahlil qilish uchun aralash modeldan foydalanganlar. Natijalar quyidagilarni ko'rsatadi: Ta'lim jarayonida kompyuter texnologiyalaridan foydalanish maqbul chegaraga ega, bundan tashqari qo'shimcha to'yinganlik o'quv natijalariga ijobiy ta'sirning pasayishiga olib keladi; Eng samarali kompyuter texnologiyalari o'quv natijalariga ta'sir qiladi, chunki ulardan foydalanishning asosiy maqsadi nafaqat o'quv materiali taqdimotini zamonaviylashtirish, balki bilim jarayonlarini qo'llab-quvvatlashdir; O'quv samaradorligini ob'ektiv baholash natijalari va o'quvchilarning o'quv jarayonidan sub'ektiv qoniqishi, o'rtacha qiymatlari o'xshash, tahlil qilingan modellash o'zgaruvchilari ta'sirida bir xil bo'lmagan dinamikani namoyish etadi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish zamonaviy ta'limning dolzarb muammolarini hal qilishga olib keladi, agar ta'limning texnologik quyi tizimining rivojlanishi barcha boshqa quyi tizimlarda: pedagogik, tashkiliy, iqtisodiy va hk. Shunday qilib, yangi texnologiyalar mavjud ta'lim tizimiga mos kelmasdan, balki yangi ta'lim tizimiga element sifatida kiritilganidan keyingina ta'lim jarayonida samarali bo'lishi mumkin. Zamonaviy pedagogikani rivojlantirishning turli xil innovatsion yo'nalishlaridan loyiha uslubini, hamkorlikda va ko'p bosqichli o'qitishni ajratib ko'rsatish mumkin, chunki allaqachon mavjud sinflar tizimi sharoitida ular o'quv jarayoniga eng oson mos keladi, ular ta'lim standarti bilan belgilanadigan mashg'ulotlarning mazmuniga ta'sir qilmasligi mumkin. 3. Elektron ta'lim manbalarining turlari [Elektron resurs] // Moskva energetika instituti (Texnika universiteti) o'quv resursi .- Kirish rejimi: ftemk.mpei.ac.ru/ctl/DocHandler.aspx?p\u003dpubs/eer/types.htm 4. Gura, V.V. Ochiq ta'lim uchun elektron ta'lim resurslarini pedagogik loyihalash darajalari / V.V. Gura; - Taganrog, 2001 yil. 5. 2010 yil 8 iyuldagi Rossiyada Axborot jamiyatini rivojlantirish bo'yicha Kengash yig'ilishi [Elektron resurs] // Rossiya Federatsiyasi Prezidenti huzuridagi Rossiya Federatsiyasi Axborot jamiyatini rivojlantirish bo'yicha Kengashning Ekspert maslahat guruhi portali.- Kirish tartibi: www.infosovet.ru/hotnews/245-2010 -07-08 6. Kodjaspirova, G. M., Petrov K. V. Texnik o'quv qo'llanmalari va ulardan foydalanish usullari. Darslik. qadash uchun qo'llanma. yuqori. ped. o'rganish. muassasalar - M.: Akademiya, 2002. - 256 p. 7. Mosolkov, AE Yangi avlod elektron ta'lim resurslari (EER) [Elektron resurs] .- Kirish tartibi: www.metod-kopilka.ru/page-article-8.html 8. 2006-2010 yillarda ta'limni rivojlantirishning Federal maqsadli dasturi to'g'risida // Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2005 yil 23 dekabrdagi 803-sonli qarori. 9. Osin, A.V. Yangi avlodning elektron ta'lim resurslari: ochiq o'quv modulli multimedia tizimlari [Elektron resurs] / A.V. Aspen // Yagona oyna - Kirish rejimi: window.edu.ru/window/library?p_rid\u003d45271 10. Selevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: O'quv qo'llanma. nafaqa / G.K. Selevko, - M.: Xalq ta'limi, 1998. - 256 p. 11. Soldatkin, V.I. Ilmiy ishlar to'plami. 1-jild / V.I. Soldatkin, A.N. Nemtsev, S.N. Nemtsev, V.A. Belenko, T.V. Belenko, S.Yu. Borux, Yu.M. Kuznetsov, V.V. Serebrovskiy, A.P. Tolstobrov, A.V. Dyachenko; - Belgorod: BelDU, 2010 yil. 12. Strezikosin, V.P. Haqiqiy muammolar dastlabki mashg'ulotlar. M.: Ta'lim, 1983 yil. 13. 2009-2013 yillarga mo'ljallangan "Innovatsion Rossiyaning ilmiy va ilmiy-pedagogik xodimlari" Federal maqsadli dasturi // Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi portali.- Kirish tartibi: www.fasi.gov.ru/fcp/npki/ 14. Elektron ta'lim resurslari resurslari [Elektron resurs] .- Kirish tartibi:

Источник: https://kulonline.ru/uz/problemy-i-opyt-primeneniya-elektronnyh-resursov-pravovye-aspekty-ispolzovaniya-i-razrabotki-elektro/