E. Морозова Художественный редактор В. Земских Верстка E. Ермолаенкова, В. Зассеева Корректоры T. Христин, С. Шаханова ббк

Часть II. Производители, потребители и конкурентные рынки 
С учетом траст-фонда для 
обучения в колледже, который 
следует потратить на 
образование, студент 
перемещается из точки Л 
в точку В 
(точку углового решения). 
Но если бы траст-фонд можно 
было израсходовать на что-то, 
кроме образования, то студент 
получил бы большее 
удовлетворение в точке С. 
Другое потребление, $ 
Q 
Образование, $ 
Рис. 3.14. Траст-фонд для обучения в колледже 
было бы безо всяких ограничений. Чтобы объяснить, почему для Джейн это имен­
но так, посмотрим на рис. 3.14. На этом рисунке по горизонтальной оси откладыва­
ются расходы на образование, а по вертикали — прочие расходы. 
Бюджетная линия, с которой Джейн имела дело до учреждения траст-фонда, пред­
ставлена линией PQ. Траст-фонд смещает бюджетную линию вправо на расстояние 
PB, равное полному расходу средств фонда на образование. Принимая траст-фонд 
и поступая в колледж, Джейн увеличивает свое удовлетворение, сдвигаясь из точ­
ки Л на кривой безразличия U^ в точку В на кривой безразличия U
2
, 
Заметим, что В представляет собой угловое решение, поскольку предельная норма 
замены других видов потребления на образование у Джейн ниже, чем относитель­
ная цена других видов потребления. Джейн предпочла бы потратить часть траст-
фонда на другие товары в дополнение к образованию. В случае отсутствия каких-
либо ограничений на использование средств фонда она бы переместилась в точку С 
на кривой безразличия U
3
, уменьшающую ее расходы на образование (возможно, за 
счет поступления на более короткую программу обучения), но позволяющую ей 
увеличить затраты на предметы, которые нравятся ей больше образования. 
Получатели обычно предпочитают неограниченные фонды ограниченным. Огра­
ниченные фонды, однако, пользуются популярностью, поскольку они позволяют 
родителям направлять расходы детей в то русло, которое, по их мнению, наилуч­
шим образом соответствует долгосрочным интересам их детей. 
3.4. Выявленное предпочтение 
Из п. 3.1 мы узнали, как индивидуальные предпочтения можно представить в виде 
серии кривых безразличия. За^ем из п. 3.3 мы поняли, как предпочтения опреде­
ляют варианты выбора при заданных бюджетных ограничениях. Можно ли обра-

---