Допускается использовать исключительно в образовательных целях

разделы изучались параллельно.
«Комплексы» - так называли комплексное построение педагогического процесса,
характеризовались попыткой установить логическую взаимосвязь между разными
разделами. В один «комплекс» входили различные виды деятельности детей или
разное, но
близкое по теме содержание.
Все названные подходы к построению педагогического процесса объединяет одно -
стремление сгруппировать, сблизить воспитательные воздействия, не распылять их, а
давать концентрированно, целенаправленно. Такая идея положительна, она отвечает
особенностям дошкольного возраста. Но принцип концентрированности не может быть
применен ко всему содержанию сразу, и тогда какие-то стороны этого содержания
становятся как бы второстепенными, а внимание педагога к их освоению снижается.
Страдает главное - разностороннее развитие личности. К тому же выбор тем или
содержания «комплекса» не имел научного обоснования и носил субъективный, «вкусовой»
характер.
Более современный подход - организация педагогического процесса на основе
выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей. В качестве ведущей
(доминирующей) цели выдвигается воспитательная задача. Ее содержание продиктовано
особенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретными задачами
воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и
образовательных задач. От содержания доминирующих целей зависят порядок и
взаимодействие разных видов деятельности, многоплановых по содержанию и формам
организации и единых по мотивации и цели. Многоплановость содержания и форм
позволяет удовлетворять и развивать разнообразные интересы и способности детей, а
единая мотивация - направлять это развитие в общее педагогически ценное русло.
Отличительная особенность такого построения педагогического процесса заключается в
том, что меняется зависимость между разными видами деятельности. На первый план

---

выходит то одна, то другая деятельность, наиболее оптимальная для реализации
доминирующей цели. Другие виды деятельности не исключаются, а выполняют
сопутствующую роль. Например, в старшей группе в качестве доминирующей цели
выдвинута
цель
воспитания
положительных
взаимоотношений
между
детьми.
Центральной формой работы с дошкольниками становится совместная деятельность,
позволяющая упражнять детей в положительных взаимоотношениях. Это могут быть игра,
труд, организованные на принципе совместности. В качестве сопутствующей деятельности
выступают
занятия
(этические
беседы
о
взаимоотношениях),
самостоятельная
индивидуальная художественная деятельность (ребенок готовит что-то для всей группы
или мастерит подарок для друга), праздники и др. Но и в ведущей, и в сопутствующей
деятельности решается главная задача - воспитание положительных взаимоотношений.
Каждый из названных подходов имеет и положительное, и негативное. До сих пор
продолжается поиск наиболее оптимальной формы построения педагогического процесса в
дошкольном учреждении.