|
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанный спектр концептуальных положений, средств, методов и выводов обусловливает решение крупной педагогической проблемы – концеп- туальное и эмпирическое определение логистики педагогических инноваций на основе кластерного подхода.
В работе дано теоретическое обоснование кластерного подхода в обра- зовании как научного направления, связанного с поиском и реализацией воз- можностей развития системы образования посредством деятельности по созда- нию и управлению образовательными кластерами. Сформировано представле- ние, согласно которому кластерный подход, в зависимости от субъектов (разра-
ботчики и реализаторы образовательных стандартов и программ, различные субъекты образовательных отношений, образовательные и иные организации) и объектов (образовательные компетенции, образовательные программы, образо- вательные организации, объединение социальных институтов) группирования, предоставляет методологические основания для реализации этой деятельности на различных уровнях кластеризации, таких как:
объединение отдельных компетенций в целостные комплексы, позво- ляющие раскрывать новые возможности достижения образовательных резуль- татов и повышать эффективность управления этим процессом;
разработка и реализация образовательной программы, обеспечивающей достижение требуемых образовательных результатов;
взаимодействие и интеграция деятельности субъектов образовательных отношений, позволяющих эффективно реализовывать образовательные про- граммы и достигать требуемых результатов в образовательных организациях;
создание, функционирование и развитие объединений, в состав которых входят образовательные и иные организации, непосредственно заинтересован- ные в получении образовательных эффектов в целях развития территории.
В работе уточнено значение понятия «образовательный кластер» как образовательной системы, сформированной компонентами, гомогенными по каким-либо признакам (субъектами и объектами кластеризации). Возникающая в результате интеграции ресурсная общность кластера позволяет осуществлять интенсивную инновационную деятельность, отвечающую целям собственного функционирования и развития, а также отраслевым запросам. В зависимости от содержательного контекста и уровня кластеризации образовательный кластер может быть раскрыт как: 1) целостный комплекс компетенций, отражающих систему требований к образовательным результатам, достижение которых необходимо для успешного выполнения какой-либо деятельности; 2) образова- тельная программа или ее самостоятельный целостный элемент (документ, дисциплина, учебник, элемент методической системы, прием и т.д.); 3) органи-
зация, осуществляющая образовательную деятельность, во всей совокупности субъектов, ресурсов, процессов, событий, характеризующих ее внутреннее со- стояние и взаимоотношения с внешней средой; 4) объединения образователь- ных организаций с различными учреждениями и социальными институтами.
В работе уточнена роль педагогических инноваций как идентификаци- онного признака образовательного кластера, свидетельствующего о его сфор- мированности и продуктивности. Обособляя либо интегрируя содержательные контексты понятия «образовательный кластер», а также соответствующие уровни кластеризации, в исследовании предложена и обоснована типология, дифференцирующая инновации четырех порядков в зависимости от их сложно- сти. «Простые инновации» (1 порядка) возникают в рамах отдельных контек- стов. «Средние» (2 порядка) и «сложные» (3 и 4 порядков) инновации – при ин- теграции двух и более контекстов и уровней кластеризации.
Ресурсы педагогики как науки обогащаются за счет обоснования и вве- дения нового понятия «логистика педагогических инноваций» определяемого как механизм управления образовательным холдингом и соответствующая дея- тельность по созданию условий достаточных для обеспечения в региональном образовательном холдинге устойчивого потока педагогических инноваций.
Теоретически важным результатом исследования является разработка концепции логистики педагогических инноваций на основе кластерного подхо- да, раскрывающая еѐ системообразующие идеи (совокупного субъекта, инте- грации и синергии), категориально-понятийный аппарат (объект, предмет, цель, задачи, виды логистической деятельности и еѐ этапы, логистические стратегии, критерии оценки эффективности логистики), особенности реализации и прин- ципы (общие для логистики, общепедагогические, кластеризации и территори- ального образовательного кластера).
В теорию педагогики привнесена концептуальная модель логистики педагогических инноваций, дополняющая методологию педагогических иссле- дований в области управления инновационной деятельностью и развитием ре-
гиональных инновационных инфраструктур в системе образования. Содержа- ние модели представлено: системообразующими идеями, методологией кла- стерного подхода в образовании, категориально-понятийным аппаратом, осо- бенностями реализации и принципами логистики; описанием видов и этапов логистической деятельности; характеристикой логистических стратегий, крите- риев оценки эффективности логистики; описанием совокупности проблем реа- лизации логистики в региональном образовательном холдинге; идеологией и основными направлениями развития логистики.
Do'stlaringiz bilan baham: |
