Дипломная работа социально-творческое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

3. Организация социально творческой работы в специальной школе-интернат№9

3.1 Педагогический анализ работы с детьми, имеющими нарушения опорно–двигательного аппарата в специальной (коррекционной) школе–интернате №9 (VI вида)

Для успешного творческого развития детей в школе-интернате должны быть созданы условия для деятельности Детской общественной организации. Школа–интернат №9 введена в эксплуатацию в 1962г. В 2007–2008 учебном году в ней обучается 118чел. в 24 классах. Наполняемость 1–12 классов, работающих по цензовым программам, до 10 человек , 2–9 классов, работающих по программе школы УП вида – 5 человек, работающих по программе школы VIII вида – до 5 человек. Фактическая наполняемость в пределах нормы. В группах детского дома – 12 человек.

В школу–интернат принимаются дети с 7 лет, самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода, со следующими заболеваниями:

• 
  с церебральными параличами,
  
• 
  с последствиями полиомиелита в восстановительном и резидуальном периодах,
  
• 
  с различными врожденными и приобретенными деформациями опорно–двигательного аппарата,
  

с артрогриппозом, хондродистрофией, миопатией.
Приему не подлежат:

• 
  не передвигающиеся без посторонней помощи, не обслуживающие себя в силу тяжести двигательных нарушений, требующие индивидуального ухода,
  
• 
  страдающие частыми эпилептическими припадками,
  
• 
  страдающие энурезом и энкопрезом вследствие органического поражения центральной нервной системы,
  
• 
  страдающие олигофренией в степени имбицильности и идиотии.
  

Прием детей проводится на основе заключения ГПМПК или РПМПК.
Учебная нагрузка учащихся в течение недели в пределах базового учебного плана. В 1–10 классах проводятся индивидуальные и групповые занятия по коррекции дефекта (1 класс – по 4 часа, 2–5 классы – по 3 часа, 6–10 классы – по 2 часа в неделю).
Трудовая подготовка носит коррекционный характер и осуществляется по 4 профилям (швейное, столярное, слесарное дело, машинопись). Проводятся индивидуальные и групповые занятия по лечебной физкультуре. Каждый ребенок в течение года проходит лечение: массаж, физиотерапия, озокерит, плавание и т.д.
Дети, имеющие нарушения речи, занимаются с логопедом. Все учащиеся школы–интерната – инвалиды детства. Во второй половине дня еженедельно организована работа кружков и спортивных секций, проводятся факультативные занятия. В 2007 – 2008 учебном году работают кружки:

• 
  комнатные растения;
  
• 
  культура и образ жизни народов древнего мира и средневековья;
  
• 
  шедевры музеев Санкт–Петербурга;
  
• 
  Информатика.
  
• 
  Создай свой сайт;
  
• 
  Деловое применение ПК;
  
• 
  юный художник,
  
• 
  Физика. Техника.
  
• 
  Окружающая среда;
  
• 
  Охрана окружающей среды в Санкт–Петербурге;
  
• 
  машинопись,
  
• 
  ручной труд,
  
• 
  библиотечный,
  
• 
  подвижные и спортивные игры,
  
• 
  борьба,
  
• 
  футбол;
  
• 
  музыкальный кружок “Вереск”;
  
• 
  Экологическая мельница;
  
• 
  иппотерапия.
  

Проводятся факультативы по темам:

• 
  Основы православной культуры;
  
• 
  Алгебра и элементы математического анализа;
  
• 
  Влияние русской литературы на менталитет народа;
  
• 
  Методика написания сочинений разных жанров;
  
• 
  Тепловые, электрические и световые явления
  

3 раза в неделю работает видеосалон, где организуется просмотр художественных и научно–популярных видеофильмов, проводятся лекции для учащихся разных возрастов.
Воспитанники школы–интерната в системе посещают музеи, театры, городские экскурсии. Воспитанники школы–интерната принимают участие в творческом фестивале “Вера. Надежда. Любовь”, в чемпионатах Санкт–Петербурга по футболу, плаванию, шахматам среди инвалидов.
Школа–интернат имеет пятидневную рабочую неделю. Продолжительность уроков и факультативных занятий – 40 минут. Перемены после второго и третьего уроков по 20 минут. В это время проводится горячий завтрак. Остальные перемены по 10 минут. Воспитанники школы–интерната обеспечиваются бесплатным четырехразовым питанием.
Школа оснащена всеми необходимыми кабинетами, способствующими реабилитации воспитанников и их продуктивному обучению. – 30 классных помещений, учебные мастерские, помещения для кружковой работы, игровые комнаты, актовый зал, спортивный зал, баскетбольная площадка и футбольное поле, бассейн, библиотека, количество спален – 26 логопедические кабинеты, лингафонный кабинет, кабинет психологической разгрузки, кабинет информатики, кабинет социально–бытовой ориентации. Особое место занимает медицинский блок: ортопедический кабинет, кабинет физиотерапии, кабинет массажа, кабинет лечения озокеритом, кабинет лечебной физкультуры, процедурный кабинет, кабинет врачей, кабинет дежурной медсестры, инфекционный изолятор на 1 койку, соматический изолятор на 4 койки. В школе–интернате имеется автобус на 24 человека.
Подлинный рост личности учащегося возможен лишь при активном его отношении к той деятельности и в той педагогической среде, в которую его включают с воспитательными целями.
Технология коллективной творческой деятельности в формировании индивидуально-личностных характеристик детей в условиях коррекционной школы-интерната, и как конечный результат – создание сплоченного, связанного общими целями и интересами коллектива, в работе воспитателя играет важную роль.
То есть, речь идет о социальном становлении, в данном случае подростков, о формировании механизмов социальной устойчивости, об обогащении духовно-нравственных и социальных связей ребенка-инвалида с целью его дальнейшей успешной адаптации и интеграции в общество.
При ДЦП имеет место органическое поражение двигательных и речевых систем мозга. Последствия этих отклонений выражаются:

Но я хочу сказать еще и о том, что в коррекционном учреждении во многих случаях является установка на опеку и контроль за действиями ребят, их поведением. Это ничего не дает для чувства личностного роста, собственного достоинства, не позволяет чувствовать индивидуальность. Отсюда усиление некоторых, в кавычках, проблемных областей развития: самооценки, неуверенности, эгоцентризма, коммуникативных навыков, умения слушать, высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. А ведь ребенок всегда включен в некоторую группу, в отношения. И все выше перечисленное не даст ему чувство комфорта, уюта и уверенности в среде пребывания.

Различия в интеллекте, в эмоционально-личностном развитии, в социальной активности, в характере детей, поведенческие отклонения, в частности, постоянные конфликты как внутри группы VII вида, так и между ребятами двух групп, сразу определили главную задачу – сформировать такой коллектив, где все ребята почувствовали бы себя нужными, не отвергнутыми, где все были бы объединены творческой работой.
Диагностика эмоционально-личностного развития (определение тревожности и самооценки по Г.Айзенку см. приложение 4) в сравнении 2007-2009 г.г. показала положительную динамику данных характеристик, пусть и небольшую, но уже то, что исчезла тревожность, выровнялась самооценка, уже хорошо для детей с данной патологией…
Как я уже говорила, группа, коллектив – это часть среды, в которой развивается ребенок. Но коллектив, по типологии психолога Уманского – высший тип группы. Здесь представлены только 4 вида группы.

Ассоциация – принятие приписанных целей, начало совместной жизнедеятельности, некоторое сплачивающее влияние на своих членов

Кооперация – успешное сотрудничество, внутригрупповое общение, определенное воспитательное влияние на своих членов.
Автономия – сплоченность, гордость, МЫ!
Коллектив – организованная группа, сплоченная совместной целеустремленной общественно-полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями
Но начав работу с данной группой, я столкнулась с проявлением не отмеченного типа «антиколлектив», где присутствует агрессивность некоторых членов, травля слабого, тип «номинальной группы», где детьми уже были опробованы некоторые виды групповой деятельности, режим, но взаимоотношения еще не сложились. Поэтому я считаю, что вести с ребятами совместную жизнедеятельность мы начали как раз с группы «ассоциация».
Почему приоритетной была выбрана технология коллективной творческой деятельности? КТД способна в большей степени удовлетворить потребности подростка в общении со сверстниками, потребности в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, ребенок усваивает социальные и моральные ценности, правила и нормы поведения, осознает свои социальные возможности, укрепляет, качественно изменяет свои социальные позиции. А все это способствует формированию коллектива.

Коллектив, по определению, включает ребенка в целую сеть межличностных и иных отношений. Но если для обычной среды характерно неупорядоченное, разнонаправленное случайное влияние на ребенка, то в воспитательном коллективе такое влияние упорядочено и целенаправленно. И таким целенаправленным шагом был выбор на классном собрании самоуправления. В течение года случаются передвижки. Но требования к должностным обязанностям сохраняются едиными. Ведь в воспитательном отношении все виды деятельности имеют чрезвычайное значение для всестороннего развитии личности, но важна не только сама деятельность и ее конечные результаты, но и отношения, которые при этом складываются между детьми. Поэтому деятельность, протекающая в группе и для группы, имеет большое значение для формирования личности.

Я хочу представить наиболее значимые в воспитательной процессе коллективные творческие дела, оказавших огромное влияние на сплочение детей, их внутренней саморегуляции, уважения к самим себя, к окружающим, к гордости за свою группу. Вот большое творческое дело выпуск общешкольной газеты «Перемена» (см. приложение 12). Когда это дело совместно с классным руководителем только задумывалось, ребята неохотно, лениво, но все же под нашим напором вносили свою лепту в первый выпуск, но успех окрылил их. 7 выпусков, каждый по 5 ватманских листа – ребята с удовольствием клеили, красили, собирали со школьников заметки, писали сами.
Большое значение в классном коллективе придается экологическому воспитании. В этих рамках проходят разнообразные занятия и беседы. Вот, например, коллективное творчество «Времена года» (см. приложение 13), аппликация, с использованием тканевого и природного материала. Работали, в основном, конечно девочки, но мальчишки в стороне не стояли, помогали вырезать, клеить, давали дельные советы.
Участие в ученических чтениях, посвященных 70-летию Калининского
района, потребовали от ребят больших творческих и физических усилий. Мы отвечали за сады и парки Калининского района. Множество экскурсий, работа в библиотеках школы и района, оформление с помощью информационных технологий, выступление перед школьным коллективом – это очень сблизило ребят.
Нашими давними друзьями и наставниками являются сотрудники Петербургской усадьбы и экологической секции ДДЮТ на Мечникова,2. Это не только беседы, но и практические занятия, выезды в живые уголки, освоение навыков общения с животными и растениями. А ведь природа – самый прекрасный, самый нравственный воспитатель. Раскрывается позитивный личностный потенциал, ребята становятся добрее, отзывчивее на чужую боль.
Хочу немного остановиться на такой забытой форме работы с детьми, как шефство над младшими товарищами. С начальной школой было подготовлено выступление на Городской конкурс «Широка страна моя родная», где ребята заняли призовые места. В подготовке этого мероприятия я принимала непосредственное участие, и ребята моей группы добровольно взяли на себя разучивание с младшими стихотворений, присутствовали на репетициях, от души радовались их успеху. Но и сами с удовольствием принимали участие в школьных творческих конкурсах самодеятельности. А в этом году наши два спектакля на экологическую тему «Две водицы» и «Сэр Мусэр» были представлены на российский конкурс «Экология. Творчество. Дети». И если в 5 классе их надо было где-то упрашивать, где-то заставлять постоять за класс, то теперь это стало делом чести.
Не могу не отметить метод работы, который также способствует единению детского коллектива, способствует созданию комфортной обстановки, развивает личностную и социальную сферу жизнедеятельности детей – это традиции, коллективные привычки. Они затрагивают положительные опыт и отношения. Такими традициями в группе уже становятся награждения наиболее отличившихся по результатам работы в четвертях и в конце года, поздравления с Днем рождения, классные огоньки, приуроченные к праздникам. Все это вносит в жизнь ребят ощущение праздник, радостного настроения, комфортности. Анна Варганова сравнила нашу школьную жизнь с чашкой горячего кофе – так же уютно и хорошо, как дома.
Мы стремимся стать коллективом в высшем понимании этого слова. Не буду скрывать, конечно, я иногда оказываю им помощь в подготовке того или иного мероприятия, если что- то не ладится, но ведь у каждого человека, если у него получается дело и его хвалят, а я хвалю очень часто, вырастают за спиной крылья. Вот и у моих ребят точно так же, ведь каждый ребенок хорош по своему, в каждом есть лучик солнца, и наша задача не дать погаснуть этому лучику, а создать все условия для его сияния.
Организация мониторинга педагогических достижений.

1. 
   Общие вопросы
   

1. Цель мониторинга: отследить позитивные изменения в личностном развитии воспитанников в условиях школы-интерната.
2. Основной вопрос, на который мониторинговое исследование будет давать ответ: насколько эффективно организованная в школе воспитательная работа способствует позитивному изменению в личности детей.
3.Основные принципы проведения мониторинга:
-принцип сотрудничества. Мониторинг должен способствовать установлению атмосферы сотрудничества между взрослыми и детьми на основе взаимного уважения и доверия.
-принцип гласности. Результаты исследований доводятся до сведения педагогов и родителей.
-принцип деятельности. Данные оперативно и активно используются для коррекции педагогической практики и саморазвития детей. При получении негативной информации используется коллективный поиск решения проблемы. Положительные оценки фиксируют предпочтительные формы с детьми на будущее.
- принцип добровольного участия. Заинтересованность респондентов в вопросах, объяснение важности и значения этой работы, создание непринужденной обстановки, чтобы не получить искаженную, неправдивую информацию от ребят.
4. Необходимость получения этой информации обусловлена:
-спецификой заболевания. Формирование личности детей, страдающих ДЦП, происходит в условиях психической депривации. Трудности вхождения в социум способствуют формированию тормозных черт личности с проявлением робости, неумения постоять за свои интересы, с чувством неполноценности, тревожности, неадекватной самооценки. Ребенок должен ни переоценивать себя, ни страдать от неуверенности к себе, верить в свои возможности. Необходимо выявление «проблемных зон» личностного развития с целью их дальнейшей коррекции для спешной адаптации и интеграции ребёнка инвалида в общество.
- выбором педагогических технологий, направленных на обнаружение и решение проблемы позитивного личностного роста детей.
5. Эта информация будет востребована: педагогами – предметниками (для выявления уровня усвояемости по предмету, дозировка заданий, уровня комфортности детей на уроках); воспитателями (для успешной работы самореализации личности ребенка, для отслеживания личностного роста, для решения вопроса заинтересованности детей в жизни класса и школы); родителями (их роль в формировании самооценки и ровня притязаний ребёнка огромна); коллегами из других образовательных учреждений (для обмена опытом в решении проблемы).
II. Технология разработки.
1. Способы получения информации:
-тестирование для определения тревожности и самооценки личности по методике Кондоша (см. приложение 9)
-тестирование для определения удовлетворенности учащихся школьной жизнью по методике А.А.Андреева
2. Показатели, которые используются в мониторинге:
- уровень тревожности;
-уровень самооценки;
- степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
III. Способы обработки и хранения данных.
Собранная информация представляется в виде диаграмм.
IV. Выводы: на основании проведённого мониторинга по проблеме позитивного роста индивидуально – личностных характеристик воспитанников, следует отметить, что уровень тревожности и адекватности самооценки находится, в основном, на среднем, допустимом уровне.
Наиболее высокое чувство тревожности выявлено во 2 классе, что объясняется сменой учителя как раз в середине года. Ребята трудно привыкали к новым требованиям, нагрузкам, отсюда чувство не спокойствия, некоторой боязни перед освоением программой.
Наивысший показатель тревожности в 7 и 10 классах, что объясняется как психо-физическими особенностями контингента классов (дети полностью сохранённые), так и полным взаимопониманием между учителями, воспитателем и детским коллективом, основанным на уважении, доверии, открытости.
В 12-м выпускном классе, отмечается позитивный рост не тревожности детей. По сравнению с началом учебного (сентябрь) показатель вырос почти на 15%. Это говорит о том, что действия педагогического коллектива, направленные на развитие и раскрытие личностного потенциала ребят, оправданы.
Вопрос самооценки для детей с данным заболеванием стоит особенно остро. Опираясь на суждения учителя, родителей, товарищей, ребёнок оценивает себя в отношении всего того, что его окружает. Не всегда эта оценка правильная, скорее наоборот. Статус ребёнка в коллективе, нервнопсихологические отклонения в развитии детского организма, опять же напрямую связанные с особенностями заболевания, оказывают серьёзное влияние на самосознание. И то, что мониторинг показал средний уровень самооценки, уже является педагогическим достижением, так как для наших детей как раз характерно либо завышение, либо занижение этого показателя. Во 2 классе отмечается малый процент низкой самооценки, опять же напрямую связанные с требованиями нового педагога и в связи с этим с неуверенностью ребят в свои силы.
Тест определению удовлетворённости школьной жизнью включал в себя вопросы, касающиеся эмоционально – личностных качеств, например: о настроении в школе, о взаимоотношениях учитель – ученик, о возможной реализации творческих наклонностей, о надежде на успешную адаптацию в обществе. Показатели по данному исследованию в младших, средних и старших классах находятся примерно на одинаковом среднем уровне. У ребят положительный настрой на получение образования, на определение правил, по которым они хотят воспринимать себя и окружающий мир и справляться с решением возникающих проблем (см. приложение 5).
V. Анализ полученных данных убеждает нас, что необходимо:
1. Продолжать использование соответствующих методов и приёмов работы в процессе образовательной деятельности по выявлению и исправлению «проблемных областей» личностного роста детей, что не только намечает тенденции к активизации межличностных отношений и обеспечивает позитивный эмоциональный фон этих отношений, но не исключает возможность результативной помощи ребенку на пути его социализации, то есть, в обретении знаний о себе, о своей личности и способах самоуправления собой, в попытке обеспечить воспитаннику определенные навыки «быть собой» и одновременно частью группы сверстников.
2. Осуществлять поиск конкретных методических путей в области исследования социального становления ребенка-инвалида по направлению формирования индивидуально – личностных качеств, самооценки, самоуважения, требовательности к себе, понимания других людей, ориентируясь на позитивное ценностно-смысловое отношение к детям (см. приложение 6).
В образовательном процессе жизненно необходимо не только обогащение детей общеобразовательными умениями и навыками, но и целенаправленная комплексная работа по их социальному развитию, что является залогом становления благополучной, самостоятельной, самодостаточной личности (см. приложение 4).

Формы презентации информации.

Категория потребителей	Описание способов презентации
Учителя-предметники, классные руководители, воспитатели, психолог, социальный педагог.	Информация в обобщающем виде (сравнительный устный анализ диаграмм) на МО, педсоветах. Индивидуальные беседы по психическому и эмоциональному состоянию отдельных учащихся.
Родители	В индивидуальных беседах активизация внимания родителей на наиболее уязвимых зонах в развитии эмоционально – личностной сферы ребёнка, по возможности, рекомендации с психологом, психиатром, соц.педагогом с целью коррекции выявленных проблем.
Администрация	Предоставление диаграмм сравнительных результатов и текстовые сообщения с целью выявления и устранения возможных причин не усвоения базовых знаний некоторым учащимся.
Коллеги из других школ	Устное сообщение на семинарах или мастер – класса о применении в образовательном процессе методик, наиболее успешно способствующих достижению позитивных изменений в личностном развитии учащихся.