Дипломная работа социально-творческое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

1. Специфика медико–психолого–педагогических проблем подростков в специальной (коррекционной) школе–интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.1 Социальные, медицинские, психологические и педагогические аспекты формирования подростка в специальной школе–интернате

Л.М. Шипицына отмечает, что формирование личности подростка происходит сейчас зачастую в условиях значительной психической депривации, которая имеется в детских образовательных учреждениях различного типа. В силу ряда обстоятельств, особенно страдающими оказываются дети с изначально имеющимися нарушениями физического и психического развития. Поэтому, как никогда остро назрела необходимость разрешения проблемы “внутреннего” человека, его уникальности.

Рассмотрим характер и содержание проблем подростка в школе–интернате коррекционного типа в социальном, медицинском, психологическом и педагогическом аспектах.[26]
Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, то у подростка, как в обычной, так и в специальной школе, основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Своеобразие развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.
Как отмечал великий советский педагог В.А. Сухомлинский, посвятивший всю свою жизнь вопросам воспитания ребенка, “в подростковом возрасте совершаются настолько глубокие изменения в духовной жизни человека, что многие из фактов его познания, умственного труда, поведения, взаимоотношений с товарищами, эмоционального, эстетического и морального развития кажутся воспитателю непостижимыми и таинственными”[24]. Подросток включается в различные виды общественной деятельности, что расширяет сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формируются нравственные качества личности. Общественно–полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующие для этого возраста потребности в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления природы и общества, усваивает социальные и моральные ценности, правила и нормы поведения. Социальное развитие идет от осознания подростком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результате собственной разнообразной, в том числе, творческой деятельности.[7]
В стенах специального (коррекционного) учреждения, как отмечает один из ведущих специалистов по социально–бытовому статусу детей с проблемами развития С.А. Расчетина, определяющей во многих ситуациях является установка на мелочную опеку и контроль над действиями подростков, их поведением. В одних случаях это объясняется позицией, согласно которой дети с психическими и физическими недостатками в силу ущербности своего состояния нуждаются в такой опеке и контроле. Это, несомненно, удобно для опекающих лиц, но ничего не дает для чувства личностного роста и собственного достоинства самих детей, не позволяет почувствовать индивидуальность. Во всех случаях детям с проблемами в развитии, специальными нуждами желательно предоставить максимальные возможности в организации своей жизни.
Проблемы медицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья подростков, наиболее частой причиной, которых является поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации, перенесенных родовых травм, нейроинфекцией раннего детского возраста и др. факторов. Почти у всех детей наблюдаются признаки невротизации, сопутствующие заболевания: дизартрия, эписиндром, сколиоз, нарушения слуха и зрения, болезни сердца.
Психологические проблемы, в основном, связанны с противоречиями между нарастающим чувством самостоятельности, желанием казаться взрослыми и осознанием того, что они зависят от людей, их окружающих. Чувство взрослости играет решающую роль в социализации подростков. Вот так определяет чувство взрослости И.С. Кон: “Важнейшее психологическое новообразование возраста – чувство взрослости, представляет собой новый уровень притязаний, предвосхищающий будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг.”[7]
Достижение положительных результатов может обеспечиваться только через оказание разносторонней квалифицированной помощи. По своей совокупности она представляет приемов синтез медико–психолого–педагогических приемов специальной коррекции как в обучении, так и в воспитании, таким образом, являясь системой сопровождения становления личности ребенка на пути самостоятельной жизни.