Дифференцированный подход досуга для лиц с ограниченными возможностями

Заключение

Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них, на наш взгляд:

· как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;
· как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;
· каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.
Направленным на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном (субъектном) уровне.
Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном) уровне вызвана следующими соображениями.
Во-первых, нет ни одного ребенка, похожего на другого. У каждого свой индивидуальный набор способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта и т.д. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Значит, индивидуальные особенности даже отдельного ученика невозможно в полном объеме учесть при организации учебной деятельности.
Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.
Поэтому, говоря о развитии ребенка, мы прежде всего должны иметь в виду его саморазвитие.

Список литературы:

1. 
   Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К.,Савинков А.И., Забрамная С.Д. Подготовка ребенка к школе. – М., 2002.
   
2. 
   Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 2002.
   
3. 
   Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов – на – Дону.,1999.
   
4. 
   Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,2000.
   
5. 
   Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Начальная школа 2005. №7.
   
6. 
   Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 2000.
   
7. 
   Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.
   
8. 
   Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991
   
9. 
   Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. – 2003. - №5
   
10. 
    Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. – Пенза.,1999.
    
11. 
    Гуревич К.М. Индивидуально – психологические особенности школьников. – М., 1998
    
12. 
    Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986
    
13. 
    Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации – М., 1994.
    
14. 
    Еремеева В.Д. Нейропсихолог о дифференциации обучения //Практика образования. – 2007. – № 3 (14). – С. 28-31.
    
15. 
    Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.
    
16. 
    Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. – М., 1973.
    
17. 
    Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 2003.
    
18. 
    Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 2000.
    
19. 
    Конев А.Н. Индивидуально – типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1998.
    
20. 
    Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Начальная школа. 1994. №2.
    
21. 
    Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. – В кн..: Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под. ред. Н.А. Менчинской. М. 2001.
    

Приложение:
Навыки самообслуживания учащихся 2 «а» класса



Санитарно – гигиенические навыки учащихся 2 «а» класса