Depth of knowledge in reading literacy

DOK-4: How else can the knowledge be used? At this level, students are encouraged to extend their thinking deeper within the subject they are learning, across the curriculum, and even beyond the classroom. These learning experiences focus heavily on developing and demonstrating metacognition – specifically, conditional and contextual knowledge and self-knowledge. Students are asked to think critically about the impact, implications, and influence ideas and information have on a much grander scale. They are also encouraged to express and share their own perspectives and points of view about a text or topic using oral, written, creative, or technical communication. These learning experiences are time and thought-intensive and are typically presented and provided as active and authentic learning experiences such as project-based or problem-based learning that require in-depth research, examinations, investigations, and demonstrations of learning through design.
The Webb’s Depth of Knowledge Ceiling Context and the driving questions at the top of each ceiling provides administrators, teachers, and hopefully even students and parents an understanding of how deeply and extensively students will be expected to demonstrate and communicate their learning. The question stems within the ceilings actually encourage more flexibility in the level of thinking students are expected to demonstrate within these levels. However, as Walkup (2014a) says in his blog, “With Depth of Knowledge, context (notably absent in the wheel chart) is everything” – or, as Hess simply puts it, “what comes AFTER the verb” in a performance objective or academic standard establishes the DOK. When planning for teaching and learning for depth of knowledge, consider how deeply or extensively you want your students to go with their learning. Establish the scenario, setting, or situation teaching and learning will be developed, delivered, and demonstrated.

Глубина знаний в области грамотности чтения

Цель: получить информацию об уровнях глубины знаний
План:
1. ДОК-1: Что такое знание.
2. ДОК-2: Как можно использовать эти знания?
3. ДОК-3: Почему знания могут быть использованы.
4. ДОК-4: Как еще можно использовать полученные знания?

Это концепция, о которой мы в сфере образования много слышали с тех пор, как наши штаты перешли на стандарты готовности к поступлению в колледж и карьере, будь то Общие базовые государственные стандарты, Научные стандарты следующего поколения или как там каждый отдельный штат решил назвать свои академические стандарты, которые способствуют готовности к поступлению в колледж и карьере. Это также одна из самых неверно истолкованных и искаженных концепций в образовании, которая не только сбивает с толку, но и расстраивает нас, педагогов. Большая часть этого происходит из-за печально известного колеса DOK.

Возможно, вы знакомы с этим колесом. Возможно, вам подарили копию колеса в рамках тренировки Race to the Top, посвященной переходу на Общие основные государственные стандарты. Возможно, вам предоставили копию этого рисунка в качестве плаката или учебного пособия, которое вы можете использовать для разработки и проведения уроков, которые не только затрагивают глубину знаний, но и способствуют когнитивной строгости.
Эта графика является эффективным и полезным инструментом – для обучения и обучения мышлению более высокого порядка. Он классифицирует уровни мышления, которые, как ожидается, продемонстрируют учащиеся, что и делают когнитивные таксономии, такие как пересмотр таксономии Блума Андерсоном и Кратволом, Когнитивные и метакогнитивные системы Новой таксономии Марцано, а также Таксономия СОЛО Биггса и Коллиса. На самом деле, из всех таксономий, которые классифицируют мышление высшего порядка, Колесо ДОКА наиболее соответствует таксономии СОЛО и ее четырем квадрантам. Это следует назвать ГОРЯЧИМ колесом или даже Колесом СОЛО, и его можно было бы использовать для планирования и предоставления инструкций, которые отмечают и измеряют мышление более высокого порядка.
Однако он не определяет глубину знаний, которые, как ожидается, должны передавать учащиеся, или, по крайней мере, то, как модель глубины знаний Уэбба определяет эти уровни.
Происхождение колеса ДОКА неизвестно. Похоже, никто не знает, откуда он взялся и кто его спроектировал. Что подтверждается, однако, так это то, что он не был разработан Норманом Уэббом, и он не одобряет его как инструмент, который преподаватели могут использовать для планирования и проведения сложных инструктажей и оценок (Walkup, 2014a).
К сожалению, Колесо DOK широко освещалось и включалось в тренинги по повышению квалификации и материалы по стандартам подготовки к поступлению в колледж и карьере. Широкое распространение DOK Wheel и других плохо разработанных визуальных элементов и карт также было вызвано тем, что преподаватели и поставщики услуг по повышению квалификации загружали эти визуальные элементы и включали их в свои презентации и тренинги, предполагая, что визуальный элемент был надежным источником, разработанным доктором Уэббом. Внизу рисунка DOK Wheel есть цитата, в которой упоминается разработчик depth of knowledge Норман Уэбб, а также ссылка на URL, поэтому многие люди считают, что это колесо было авторизовано доктором Уэббом.
Концепция глубины знаний, которая рассматривается в стандартах колледжа и готовности к карьере, была разработана Норманом Уэббом (1997; 2002). Уэбб разработал свою модель как средство повышения когнитивной сложности и требований к стандартизированным оценкам. Традиционно стандартизированные оценки позволяли учащимся глубоко задуматься об академическом содержании, концепциях, идеях и процедурах, которые они изучали. Однако эти оценки были ограничены в измерении способности учащихся передавать и использовать то, что они изучали, в различных контекстах. Они также были ограничены в измерении глубины понимания, которое учащиеся должны развивать и демонстрировать. Студентам было предложено продемонстрировать – или продемонстрировать – способность глубоко задумываться о том, как отвечать на вопросы, решать проблемы, выполнять задания и анализировать тексты и темы. Однако им не предлагалось сообщать – или рассказывать – как и почему они могут передавать и использовать то, что они изучают, в разных контекстах.
Уэбб (1997) разработал процесс и критерии для систематического анализа соответствия между стандартами и стандартизированными оценками. С тех пор этот процесс и критерии продемонстрировали свою применимость и к пересмотру согласования учебных программ. Эта часть работы предлагает модель глубины знаний (DOK), используемую для анализа когнитивных ожиданий, требуемых стандартами, учебными мероприятиями и оценочными заданиями (Webb, 1997). Модель основана на предположении, что все элементы учебной программы могут быть классифицированы на основе когнитивных требований, необходимых для получения приемлемого ответа. Каждая группа задач отражает различный уровень когнитивных ожиданий или глубину знаний, необходимых для выполнения задачи. Следует отметить, что термин "знание", как он используется здесь, предназначен для широкого охвата всех форм знания (т.е. процедурного, декларативного и т.д.). В
следующей таблице отражена адаптированная версия модели.
Уровень DOK присваивается каждой цели курса следующее служило общими рекомендациями для разработчиков:
• Присвоенный уровень DOK должен отражать уровень работы, которую учащиеся чаще всего должны выполнять, чтобы ответ считался приемлемым.
• Уровень DOK должен отражать сложность когнитивных процессов, требуемых задачей, изложенной в цели, а не ее сложность. В конечном счете, уровень DOK описывает тип мышления, необходимый для выполнения задачи, а не то, является ли задача “сложной” или нет.
• Если возникает вопрос относительно того, к какому из двух уровней относится заявление, например к Уровню 1 или Уровню 2, или Уровню 2 или Уровню 3, целесообразно выбрать более высокий из двух уровней.
• Уровень DOK должен быть присвоен на основе когнитивных требований, требуемых центральной производительностью, описанной в цели.
• Один только центральный глагол (ы) цели является / не является достаточной информацией для присвоения уровня DOK. Разработчики должны также учитывать сложность задачи и / или информации, обычные уровни предварительных знаний для учащихся на уровне класса и умственные процессы, используемые для удовлетворения требований, изложенных в цели.
Элементы учебной программы, подпадающие под эту категорию, включают в себя базовые задачи, требующие от учащихся запоминания или воспроизведения знаний и/или навыков. Содержание предмета на этом конкретном уровне обычно включает в себя работу с фактами, терминами и / или свойствами объектов. Это также может включать использование простых процедур и/или формул. Для задач, подпадающих под эту категорию, требуется незначительное преобразование или расширенная обработка целевых знаний.
Ключевые слова, которые часто обозначают этот конкретный уровень, включают: список, идентификация и определение. Учащийся, отвечающий на вопрос уровня 1, либо знает ответ, либо нет; то есть ответ не нужно “разгадывать” или “разгадывать”.

ДОК-1: Что такое знание? На этом уровне студентам предлагается приобретать и собирать информацию, необходимую им для развития более глубоких знаний и мышления. Им задают в основном фактические вопросы (кто, что, где, когда) о текстах и темах, которые они читают и просматривают. Их также могут попросить вспомнить или воспроизвести, как или почему работает или используется та или иная концепция или процедура. Ответы на эти хорошие вопросы либо правильные, либо неправильные. Хорошие вопросы на этом уровне просят студентов описать, какие идеи и информация представлены в текстах, и объяснить, как работают концепции и процедуры.

ДОК-2: Как можно использовать эти знания? На этом уровне студентам предлагается продемонстрировать и передать концептуальные и процедурные знания. Им задаются аналитические вопросы, которые заставляют их изучить и объяснить, как концепции и процедуры, которые они изучают, могут быть использованы для ответов на вопросы, решения проблем, выполнения задач или анализа текстов и тем. Они также начинают показывать и рассказывать о самопознании и личном понимании того, как они (или вы) могут и могли бы использовать то, что они (вы) изучаете. Они также начинают критически размышлять о том, как бы вы использовали концепции и процедуры для ответа на вопрос, решения проблемы, выполнения задачи или анализа текста или темы. Хорошие вопросы на этом уровне просят студентов показать и рассказать, как используются концепции и процедуры. Акцент делается больше на применении идей и информации, а не на рассматриваемом вопросе.
ДОК-3: Почему эти знания могут быть использованы? Студенты, обучающиеся на этом уровне, все еще демонстрируют и передают концептуальное и процедурное понимание. Однако фокус обучения и оценки смещаются с применения на анализ и оценку того, как и почему концепции и процедуры могут быть переданы и использованы для достижения и объяснения определенных сценариев, настроек, ситуаций и решений. Студентам также задаются гипотетические вопросы, которые побуждают их мыслить стратегически и творчески о том, как вы могли бы использовать то, что они изучают. Им также задаются аргументированные вопросы, которые побуждают их разумно размышлять о достоверности и обоснованности идей и теорий, критиковать различные точки зрения и точки зрения, а также защищать или опровергать выводы и решения.