Давлат бошқаруви самарадорлигига эришишдаги янги вазифалар

ПЕДАГОГ ХОДИМЛАР ҲУҚУҚЛАРИ
таълим-тарбия жараёни иштирокчиларининг шаъни, қадр-қиммати ва ишчанлик обрўсини ҳурмат қилиши;
ўқув машғулотларини сифатли ўтказиши;
ахборот-коммуникасия технологияларидан, ўқитиш ва тарбиянинг илғор ҳамда инновасион шакллари ва усулларидан фойдаланиши;
таълим олувчиларнинг психологик ва ўзига хос хусусиятларини, жисмоний ва руҳий саломатлигини, физиологик ривожланишини ҳисобга олиши, жисмоний, ақлий, сенсор (сезги) ёки руҳий нуқсонлари бўлган шахсларни ўқитиш учун шарт-шароитлар яратилишига эътибор қаратиши;
вояга етмаган таълим олувчилар билан таълим-тарбия ишларини уларнинг ота-онаси ёки бошқа қонуний вакиллари билан ҳамкорликда олиб бориши;
таълим ташкилотининг уставига ва (ёки) бошқа таъсис ҳужжатларига, ички меҳнат тартиби қоидаларига риоя этиши;
ўз малакасини мунтазам равишда ошириб бориши, эгаллаб турган лавозимига мувофиқлик жиҳатидан даврий аттестасиядан ўтиши;
тиббий кўрикдан ўз вақтида ўтиши шарт.
Педагог ходимларнинг мажбуриятлари
Ихтисослик фанининг илмий – назарий ва методологик асослари билан қуролланиш.
II. Таълим – тарбиянинг ҳозирги босқичдаги мақсад ва вазифаларини тушуниб этиш ва уни амалга ошириш малакасига эга бўлиш.
Педагогик фаолиятни мустақил ташкил этиш.
IV. Педагогик жараёнга ижодкорлик нуқтаи назаридан ёндошиш.
V. Таълимнинг тарбиявий имкониятларидан фойдалана олиш.
VI. Ўқитувчининг компютер саводхонлиги.
VII. Ўз ишига, ўртоқларига, касбдошларига, таълим муассасаси раҳбарларига, ота - оналарга ижобий муносабатда бўлиш.
VIII. Педагогик изланиш илмий услубий, амалий тайёргарликни режалаштириш, педагогика, методика фанлари соҳасида ижод қилиш.
IХ. Дарсдан ва таълим муассасасидан ташқари ишларни ташкил этиш
Педагогик назария ва амалий фаолият натижаларига кўра ўқитувчи касбининг давр талабларига мувофиқ қуйидаги йўналишларда бўлиши лозим:

Педагогик фаолият моделини такомиллаштириш

биринчи йўл – ўқув –педагогик фаолият йўли бўлиб, у ўз ўқув предметини, педагогика, психология, методика фанларини илмий техникавий тараққиёт ва давр талаблари даражасида билишни назарда тутади.
-иккинчи йўл – шахсий фаолият йўли бўлиб, у ўзига, ўз ишига, ҳамкасбларига, ўқувчиларга, уларнинг ота-оналарига бўлган муносабатини билдириб, ўз мавқеини тушуниши, ўз –ўзига баҳо бериш, ўз-ўзини англаш, мустақил равишда билимини оширишга интилиш, янгиликка мунтазам интилишини англатади.
-учинчи йўл – ижтимоий – педагогик фаолият йўли бўлиб, у ўқитувчи-тарбиячининг ўқувчиларни, жамоани “кўра билишини”, ўқувчи ёшларнинг қизиқиши ва талабларини, улар дуч келадиган қийинчиликларни олдиндан англай олишини; ҳар бир ўқувчи-тарбияланувчининг индивидуал – психологик хусусиятларини илғай олишини;
-тўртинчи йўл – ахборот – коммуникатив фаолият йўли бўлиб, у ўқитувчи – тарбиячининг маълумот-ахборотга эга эканлигини; воқелик, педагогик оламдаги воқеа-ҳодисалар тўғрисидаги маълумотлар билан қуролланганлигини; ахборот ва коммуникатив технологиялардан маълумотлар ола билиш қобилиятига эга эканлигини кўрсатади.