Д. Р. Бабаева. Нутц устириш методикаси.

Таянч тушунчалар:
Му^ит, муносабат, мулокрт, тизим, узвийлик, узлук- 
сиз, фаоллик, тушунтириш.
48

---

6. BOF4A ЁШДАГИ КАТТА БОЛАЛАРНИНГ
ТЕВАРАК-АТРОФНИ БИЛИШДА НУЩИНИ
РИВОЖЛАНТИРИШ ТЕХНОЛОГИЯСИ
Теварак-атрофии урганиш жараёни бола тафаккури- 
ни ривожлантиришда боища х,еч нарса билан алмашти- 
риш мумкин булмаган миссий рагбатлантиришга сабаб 
булади. Бундай рагбатланиш богча ёшидаги катта бола­
лар тарбиясида мухим ахамиятга эга. Чунки, теварак- 
атрофдаги предметлар, вок;еликлар асосида тугиладиган 
Хиссиёт бола тафаккурида ривожланиб, унинг тилига, 
жонли ифодага кучади. Шунинг учун хам боланинг те- 
варак-атрофдаги вокеликни 
билиб бориши, унинг 
гузаллигини, битмас-туганмас мураккабликларинк х,ис 
этиши, ижтимоий муносабатлар ва катталар дунёсига 
кириб бориши, унинг хар томонлама камол топиши би­
лан бирга, бокланишли нуткднинг хам бойиб, шаклла- 
ниб боришига олиб келади. Зеро, болалик дунёни 
завк^аниб, хиссиётларга тулиб идрок этиш, уни кашф 
кдяиш билан уйкундир.
Маълумки, педагогик технология деганда укув- 
тарбия жараёнини олдиндан маълум тизимда узвий 
лойихалаш, маълум педагогик тизимнинг хаётда амалга 
ошириладиган лойихаси, курил и ши деган маъно тушу- 
нилади. Шу нук,таи назардан Караганда мактабгача катта 
ёшдаги болаларда нуткди ривожлантириш хам маълум 
педагогик тизимнинг лойихасидир. Яъни болаларда 
нут^ни ривожлантириш максади, мазмуни, тарбия ме- 
тодлари, шакллари ва воситалари ифодаланган бир бу- 
тун тизим технологиясидир.
Биз хозирги давр талаби даражасида мактабгача кат­
та ёшдаги болалар нупщни устиришнинг бир бутун ти- 
зими, мазмуни, узига хос хусусиятларини аник^адик
49

---

Хамда энг янги талаблар даражасида уни амалга ошириш 
методлари, шакллари ва воситалари технологиясини 
ишлаб чикдик.
Нуткда энг мухим метод бу диалогик нущ, яъни бо­
лалар билан сузлашишдир. Сузлашиш огзаки нутк;нинг 
энг одций шакли булиб, унда бола узини тутиши, куз 
кдраши, хатти-харакати, овозининг паст-баландлиги, 
тезлиги 
каби 
турли 
холатлар 
хисобга 
олинади. 
Сузлашиш — диалогик нутк;, асосан, катталар ёрдамида 
амалга оширилади ва у айник.са, теварак-атрофни би- 
лиш жараёнида яхши натижалар беради. Жумладан, жа- 
моат жойларида, кунчилик уртасида нутк; маданиятига 
риоя этишга эътибор к,аратилади.
Бунда бир-бирининг нутк,ини тулдириб бориш, туза- 
тишлар киритиш, сураш, сураб билиб олиш диалогик 
нущк;а ургатишнинг усуллари саналади.
Маълумки, мулокрт икки шаклда — эркин ва махсус 
тайёрланган машгулотларда амалга оширилади. Кунда- 
лик хаёт ва таассуротлар асосида уюштириладиган му- 
локрт эркин мулокрт булиб, йул-йулакай утказилса-да, 
бола нущининг ифодали булишига ёрдам беради, уларда 
жумлаларни грамматик жихатдан турри тузиш малакала- 
рининг пайдо булишига, суз захирасининг бойишига 
олиб 
келади. 
Шу 
билан 
нутк 
малакасининг 
узлаштирилишига замин булади. Болаларда купрок, 
гурух билан килингам сайрларда теварак-атрофни куза- 
тиб, тарбиячиси ва дустлари билан сузлашади, уйда эса 
оила-аъзолари билан мулокрт натижасида нут^и шакл- 
лана боради.
Махсус тайёрланадиган мулокртлар эса дастур асо­
сида муайян мавзулар буйича уюштирилади.
Масалан, махсус тайёрланган сухбатлар куйидагича 
тузилади: дастлаб мавзу белгиланади, унинг мак^сади, 
воситалари аникутанади, саволлар тузилади. Лекин бу- 
ларнинг хар бири—Нимага? Нима учун? Нимадан? 
К,андай к^илиб? каби изланувчи ва муаммоли саволлар 
тарзида булиши зарур. Шу билан бирга, саволлар
50

---

умумлаштирувчи характер касб этиши х,ам мумкин.
Бунда мулокрт машрулоти су^бат, мукдддима, асосий 
к,исм ва хулосадан иборат булади.
Масалан, «Бафорда