|
2
|
|
|
32
|
S-12 тизимида чақириқларга хизмат кўрсатиш жараёнлари.
|
Амалий
|
2
|
S-12 тизимида чақириқларга хизмат кўрсатиш жараёнларини ўрганиш.
|
Жадвал
ёзма тавсифнома
|
2
|
|
|
|
Жами:
Жумладан: маъруза
амалий машғулот
лаборатория иши
мустақил иш
|
|
32
16
16
64
|
|
|
|
|
|
“Рақамли коммутация тизимлари” фанидан рейтинг ишланмаси ва баҳолаш мезонлари
РЕЙТИНГ ИШЛАНМАСИ
№
|
Назорат турлари
|
Сони
|
Балл
|
Жами балл
|
|
I MOДУЛ
|
|
|
|
I
|
1.1 Амалий топшириқлари
|
4
|
2
|
8
|
|
1.2 Лаборатория топшириқлари
|
4
|
2
|
8
|
|
1.3 TMИ
|
1
|
4
|
4
|
|
1-оралиқ назорат (тест)
|
15 та савол
|
1
|
15
|
|
I MOДУЛ (ЖБ1+МИ1+OБ1)
|
|
16+4+15
|
35
|
|
II MOДУЛ
|
|
|
|
|
2.1 Амалий топшириқлари
|
4
|
2
|
8
|
II
|
2.2 Лаборатория топшириқлари
|
4
|
2
|
8
|
|
2.3 TMИ
|
1
|
4
|
4
|
|
2- оралиқ назорат (ёзма)
|
3 та савол
|
5
|
15
|
|
II MOДУЛ (ЖБ2+MИ2+ОБ2)
|
|
16+4+15
|
35
|
III
|
Якуний баҳолаш
|
|
|
|
|
3.1 Якуний баҳолаш (оғзаки)
|
3 та савол
|
10
|
30
|
|
ЖАМИ:
|
|
|
100
|
AT факультети декани: доц.А.Ю.Ҳамраев
KT вa T kaф. мудири: п.ф.н. Н.Қаюмова
Tузувчилар: acc. Г.Б.Шербобоева
aсс. Б.Тўйчиев
«ТАСДИҚЛАЙМАН»
Телекоммуникация факультети
декани Р.П. Абдурахманов
______________________
«____»________ 2011 й»
Тошкент ахборот технологиялари университети
Телекоммуникация факультети
Телекоммуникация тармоқлари ва коммутация
тизимлари кафедраси
«РАҚАМЛИ КОММУТАЦИЯ ТИЗИМЛАРИ”
фанидан
бакалавриат йуналиши учун
Таълим технологияси (Янги педагогик технологиялар, ахборот технологиялари, баҳолаш мезонлари)
Телекоммуникация тармоқлари ва коммутация тизимлари кафедрасининг
2011 йил ___ августдаги № __ - сонли умумий йиғилишида муҳокама қилинган
Тузувчилар: Зайнутдинова Н.А., Еркинбаева Л.Т.
Телекоммуникация тармоқлари ва коммутация
тизимлари кафедраси мудири, доцент
___________________А.М.Эшмурадов
Тошкент – 2011
ЯНГИ ПЕДАГОГИК ВА АХБОРОТ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ
“Интерактив” – инглизча сўз бўлиб, “interact”: “inter” – “ўзаро” ва “act” – “ҳаракат қилмоқ”, уларни умумлаштирганда эса, “ИНТЕРАКТИВ” – “ўзаро ҳаракат қилмоқ” маъносини англатади.
Ўзаро ҳаракат турлари: ўқитувчи-талаба, талаба-талаба, талаба-ахборот технологиялари.
Инновацион технологиялар педагогик жараён ҳамда педагогик талаба фаолиятига янгилик, ўзгаришлар киритиш бўлиб, уни амалга оширишда асосан интерактив усуллардан тўлиқ фойдаланилади. Интерактив усуллар бу – жамоа бўлиб фикрлашдир, яъни педагогик таъсир этиш усуллари бўлиб таълим мазмунининг таркибий қисми ҳисобланади. Бу усулларнинг ўзига хослиги шундаки, улар фақат педагогик ва талабаларнинг биргаликда фаолият кўрсатиши орқали амалга оширилади.
График органайзерлар техникаси – бу фикрлаш жарёнини кўргазмали намоён қилиш воситасидир. График органайзерлар техникасига инсерт жадвали, Т - схемаси, кластер (тармоқлар усули), категорияли жадвал, биламан, билишни ҳоҳлайман, билдим жадвали, венна диаграммаси киради.
Тармоқлар методи (Кластер)
Бу усулнинг маъноси – фикрларнинг тармоқланиши “кластер” технологияси – педагогик стратегия бўлиб, у ўқувчи – талабаларни бирон бир мавзуни чуқур ўрганишларига ёрдам беради. Ўқувчи – талабаларни мавзуга тааллуқли тушунча ёки аниқ фикрни эркин ва очиқ равишда кетма - кетлик билан узвий боғланган ҳолда тармоқлашларига ўргатади. Бу усул бирон мавзуни чуқур ўрганишдан аввал ўқувчи – талабаларнинг фикрлаш фаолиятини жадаллаштириш ҳамда кенгайтириш учун хизмат қилади. Шунингдек, ўтилган мавзуни мустаҳкамлаш, умумлаштириш ҳамда ўқувчи – талабаларни шу мавзу бўйича тасаввурларини чизма шаклида ифодалашга ундайди.
Тоифалаш шарҳини
тузиш қоидаси
Б/БХ/Б ЖАДВАЛИ
Тузилмавий-мантиқий чизма “Поғона”ни қуриш қоидалари
Инсерт жадвали мустақил ўқиш вақтида, маъруза эшитганда уни тасдиқланишини аниқлаш ёки рад этишда олинган ахборотни тизимлаштиришни, олинган ахборотни тушунишни назоратлар, олдин ўзлаштирилган ахборотни янгиси билан боғлаш, хусусиятини шакллантиришни таъминлайди. Ўқув ахборотни мустақил ўрганганидан сўнг ишлатилади.
Ўқиш вақтида олинган ахборотни шахсий тизимлаштиради: жадвал устунларига текстда қилинган белгилар асосида киритилади:
√ - бор билимга мос тушади:
- - бор билимга зид:
+ - янги ахборот ҳисобланади:
? – тушунарсиз: (аниқлик киритишни талаб қилади) ахборотни тўлдириш керак.
Таълим жараёнида дидактик ўйинли технологиялар дидактик ўйинли дарс шаклида қўлланилади. Ушбу дарсларда талабаларнинг билим олиш жараёни ўйин фаолияти билан уйғунлаштирилади. Шу сабабли, талабаларнинг билим олиш фаолияти, ўйин фаолияти билан уйғунлашган дарслар дидактик ўйинли дарслар деб аталади. Дидактик ўйин фаолияти қуйидаги функцияларни бажаради:
дидактик ўйин ҳар доим талабанинг таҳсил олиш фаолиятига бўлган қизиқишни ортиради;
ўйин давомида талабаларнинг мулоқотга киришиши коммуникатив-мулоқот маданиятини эгаллашга ёрдам беради;
талабанинг дарс давомида ўз иқтидори, қизиқиши билимини ва ўзлигини намоён этишга имкон яратади;
ҳаётда ва ўйин жараёнида юз берадиган турли қийинчиликларни енгишга, мўлжални тўғри олиш кўникмаларини ҳосил қилишга ўргатади;
ўйин жараёнида талабаларда ижтимоий меъёрларга мос ҳулқ-атворни эгаллаш, камчиликларга бархам бериш имконияти яратилади;
талабаларнинг шахсий хусусиятларига тегишли ўзгартиришлар киритилади, яъни ижобий хислат ва фазилатларни шакллантиришга замин тайёрлайди;
инсоният учун аҳамиятли бўлган қадриятлар тизими, айниқса табиий, ижтимоий, маънавий-маданий қадриятларни ўрганишга эътибор қаратилади;
ўйин иштирокчиларида жамоавий мулоқот маданиятини ривожлантириш кўзда тутилади;
ўйин мазмуни, бориши, мантиқий кетма-кетлиги вақт баланси ва талабаларнинг муаммоли вазиятларни зудлик билан ҳал этиш, мўлжални тўғри олишга ўргатади.
Ақлий хужум – бу амалий ёки илмий муаммолар ечимини жамоали ғоялар генерациясидир.
Ақлий ҳужум вақтида қатнашчилар мулоқотда қийин муаммони ечишга ҳаракат қиладилар, буни ечиш учун кўп шахсий ғояларни айтадилар (генерация қиладилар), бу ғоялар критика қилинмайди. Рационал /самарали/ оптимал ва шунга ўхшаш ғоялар ажратилади, уларни мухокама қиладилар ва олдинга сурадилар, уларни исботлаш ёки бекор қилиш имкониятини баҳолайдилар. Ақлий ҳужум қийин вазиятлардан қутулиш чорасини тез топишга муаммони кўра билиш чегараларини кенгайтиришга, фикрлаш бир хиллигини йўқотишга ва кенг доирада тафаккур юритишга имкон беради. Бундан ташқари жамоада муносабатлар ўзгаради, курашиш кайфиятидан ижодий ҳамкорлик кайфиятига ўтилади ва гуруҳ янада жипслашади.
Муаммоли таълим дейилганда, ўқувчи (педагог) раҳбарлигида муаммоли вазият юзага келтирилиб мазкур муаммо ўқувчи – талабаларнинг фаол мустақил фаолияти натижасида билим, кўникма ва малакаларни ижобий ўзлаштириш ва ақлий фаолиятни ривожлантиришга имкон берадиган таълим жараёнини ташкил этиш назарда тутилади. Шунингдек, муаммоли ўқитишнинг меҳнатини ўқитувчи (педагог) томонидан ўқувчи – талабаларнинг ўқув ишларида муаммоли вазиятни вужудга келтириш ва ўқув вазифаларини, муаммоларини ва саволларини хал қилиш орқали янги билимларни ўзлаштириш бўйича уларнинг билиш фаолиятини бошқариш ьашкил этади. Бу эса, билимларнинг ўзлаштиришнинг илмий – тадқиқотусулини юзага келтиради.
“Ахборот узатиш тизими” бобининг мақсади, тартиби, ўқув дарслик мазмуни ва хажмидан келиб чиққан ҳолда берилган шароитда, белгиланган таълим мақсади ва натижаларига эришишни таъминлантиришдан коммуникация маълумот бошқариш ва ўқитишнинг услублари ҳамда воситаларини танлаш бажарилда:
- ўқитиш усули ва технологиялари; маъруза, сухбат, бахс, савол жавоб жавоб техникаси, 6-6 техникаси, Дельор техникаси, намойиш этиш муаммоли усул, ақлий хужум.
- ўқитишни ташкил этиш шакли: фронтал билан бирга диалог, мулоқат, биргаликда ишлаш ва ўзаро ўқитишга асосланган жамоавий ва гурухли фаолият;
- ўқитиш воситалари; анъанавий ўқитиш воситаси (маъруза, матн ўқув қўлланма, проектор) билан бир қаторда чизмали органайзерлар, компьютер ва ахборотлаштириш технологиялар, слайдлар формат қоғозлар, маркерлар, скоч.
- коммуникация усуллари: талабалар билан тезкор қайта алоқага асосланган бевосита ўзаро муносабат;
- қайтар алоқаларнинг усули ва воситалари: кузатиш, тезкор – идрок, назорат натижаларини тахлил қилиш асосида ўқитишни диагностикаси;
- бошқариш усули ва воситаси: ўқув дарсининг босқичлари, белгиланган мақсадга эришишда таълим берувчи ва таълим олувчининг фаолияти, нафақат аудитория ишини, бам/си мустақил ва аудиториядан ташқари ишларни назоратини (жорий, оралиқ, якуний) белгилаб берувчи ўқув дарсларини технологик ҳарита кўринишида режалаштириш;
- мониторинг ва баҳолаш: ўқув дарси жараёнида (ўқув вазифаларини бажаргани учун бағолаш таълим олувчининг ҳар бир ўқув дарсидаги ўқув фаолиятини баҳолаш) ҳам бутун дарс давомида таълим натижаларини режали тарзда кузатиб бориш.
Буларга асосланиб, танланган бўлим мавзуси 6 соатга мўлжалланган маъруза учун ўқитиш технологияси модели ишлаб чиқилди. Бу модел жадвалда келтирилган.
Do'stlaringiz bilan baham: |
