Chet tilini o'qitishning har qanday bosqichida ingliz tilini o'qitishning eng muhim vazifalaridan biri talaffuz ko'nikmalarini saqlash va takomillashtirishdir

Fonetik (eshitish-talaffuz) qobiliyatlarini shakllantirish: sozlash, tuzatish, takomillashtirish
Fonetik (yoki eshitish-talaffuz) ko'nikmalar tovushli nutq bilan, nutq faoliyatining og'zaki turlari (tinglash va gapirish) bilan bog'liq bo'lib, tizimli ravishda ikki guruhga bo'linadi: eshitish va talaffuz qobiliyatlari. Bunday bo'linish juda shartli: bir tomondan, eshitish qobiliyatini rivojlantirmasdan turib, to'g'ri talaffuzga erishish mumkin emas, ikkinchi tomondan, nutqni eshitishni shakllantirish, agar u talaffuzni o'rgatish bilan parallel ravishda amalga oshirilsa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Shuning uchun metodistlar odatda eshitilmaydigan va talaffuz, eshitish - talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish haqida gapiradilar. Eshitish va talaffuz qobiliyatlarini parallel shakllantirish nutq faoliyati turlarini o'rgatishda murakkablik tamoyiliga to'liq mos keladi.
Tayyorlov bo'limlarining ko'pgina o'qituvchilari fonetikani faqat birinchi haftalarda o'rganishni zarur deb hisoblaydilar, keyin esa leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirishga o'tishadi va faqat vaqti-vaqti bilan fonetikaga murojaat qilishadi. Natijada, aksariyat chet ellik talabalarda fonetik ko'nikmalarning shakllanish darajasi ko'p narsani orzu qiladi. Bunday holatning sababi shundaki, bu ko'nikmalarni shakllantirish chet tilini o'rgatishda eng ko'p vaqt talab qiladigan jarayondir. Muntazam til darslari bilan qabul qilinadigan chet tilini talaffuz qilish ko'nikmalarini shakllantirish odatda kamida ikki yil davom etadi. Shu bilan birga, inson yoshi qanchalik katta bo'lsa, uning artikulyatsiya bazasini tiklash shunchalik qiyin bo'ladi va unga chet tilini talaffuz qilish ko'nikmalarini egallash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi.
Shuning uchun fonetik ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish tayyorgarlik fakultetida o'qishning butun davri davomida amalga oshirilishi kerak: ta'limning dastlabki bosqichlarida ko'proq konsentratsiyalangan shaklda va keyingi bosqichlarda haftasiga kamida bir soat. Treningning birinchi kunlarida fonetika ustida ishlashning alohida ahamiyati tilning ushbu jihatining o'ziga xosligi bilan bog'liq: so'zlar va grammatikani o'rganishdan oldin, birovning nutqini eshitish va tushunishni o'rganishdan oldin, fonetikani puxta egallash kerak. til vositalari.
Tayyorlov fakultetida fonetikani o'qitishning barcha turlarini ikkita katta qismga bo'lish mumkin: kirish kursi va qo'shimcha kurs. Maqsad kirish kursi- nutqni eshitish va talaffuz qilish asoslarini yaratish. Odatda u 7-10 ta mashg'ulot kuniga mo'ljallangan. Shu bilan birga, talabalar nafaqat tilning fonetik jihatini o'zlashtiradilar: ular so'zlar va grammatikani o'rganadilar, mashg'ulotlarning birinchi kunlaridanoq rus tilida muloqot qilishni boshlash imkonini beruvchi nutq shakllarini o'zlashtiradilar. Shuning uchun ham tayyorgarlik fakulteti talabalari uchun mo'ljallangan rus tili darsliklari odatda kirish fonetika kursidan emas, balki nafaqat fonetika, balki grammatika va lug'at sohasida ham asos soladigan kirish tili kursidan boshlanadi. Biroq, o'rganishning dastlabki bosqichlarida lug'at va grammatikani kiritish hali ham fonetik jihat bilan belgilanadi. Shunday qilib, "Otlarning ko'pligi" grammatik mavzusini kiritish [va] va [s] tovushlarini o'rgangandan keyingina mumkin.
Kirish kursini qurishning ikki yo'li mavjud. Milliy yo‘naltirilgan darsliklarda fonetik hodisalarni o‘rganish ketma-ketligini o‘quvchilarning ona tili va o‘rganilayotgan tilni solishtiruvchi ma’lumotlar asosida aniqlash mumkin. Bunday holda, olimlar rus tili va o'quvchilarning ona tilining fonetik hodisalari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlaydilar va qaysi materialni o'zlashtirish osonroq va qaysi biri qiyinroq bo'lishi haqida xulosa chiqaradilar. Keyin fonetik material ortib borayotgan qiyinchilik tartibida joylashtiriladi. Masalan, ispan tilida rus tiliga [x] yaqin tovush bor, lekin [zh] tovushi yo'q. Shunga ko'ra, qiyinchiliklarning bosqichma-bosqich ortib borishini ta'minlash uchun ispan tilida so'zlashuvchi talabalar uchun darslikda [x] tovushidan keyin [g] tovushi yanada qiyinroq bo'lgan tovush kiritiladi. Frantsuzda, aksincha, ruscha [g] ga yaqin tovush bor va [x] tovushi yo'q. Fransuz tilida so'zlashuvchi talabalar uchun mo'ljallangan darslikda birinchi navbatda ruscha tovush [g], undan keyin esa [x] tovushi kiritiladi.
Umumiy turdagi darsliklarda kirish kursi talabalarning ona tilini hisobga olmasdan quriladi. Bunday holda, fonetik materialni kiritish ketma-ketligi o'ziga xoslik bilan belgilanadi rus fonetik tizim.
Kirish kurslari har doim unli tovushlar ustida ishlash bilan boshlanadi, chunki bu idrok qilish uchun eng yorqin tovushlar bo'lib, ularni chizish, bir-biri bilan osongina solishtirish mumkin, unli tovushlardan foydalanib, talabalar e'tiborini nutq organlarining harakatlariga jalb qilish oson. apparat. Unli tovushlardan keyin ular qattiq undoshlarga o'tadi, keyin esa murakkabroq tovushlar kiritiladi (yumshoq undoshlar, affrikatlar). Alohida tovushlar va bo'g'inlardan ular ketma-ket so'z va jumlalarga o'tadi.
Yangi tovush bilan tanishtirish bosqichida o‘quvchilar tovush qolipini va o‘qituvchining tushuntirishlarini tinglaydilar, bu qolipni avval o‘zlariga, keyin esa ovoz chiqarib talaffuz qiladilar, nutq apparati organlarining holatini eslab qolishga harakat qiladilar. Talabalar o'rganilgan tovushni ajratilgan holatda va boshqa tovushlar bilan birgalikda takrorlaydilar, uning qo'lda yozilgan va bosilgan tasvirlari bilan tanishadilar, ushbu tovushga mos keladigan harfni yozadilar.
Ovozning talaffuzini tushuntirishda o'qituvchilar ko'pincha foydalanadilar artikulyatsiyaning seziladigan momentlari bo'yicha yordam olish Artikulyatsiyaning seziladigan momentlari - kuzatish, his qilish, his qilish va shuning uchun nazorat qilish mumkin bo'lgan nutq organlarining pozitsiyalari. Bularga til uchining holati (yuqoriga - pastga), butun tilning harakati (oldinga - orqaga), tilning tarangligi, kamon yoki bo'shliqning joyi (agar ular old tomondan hosil bo'lsa) kiradi. til), lablar shakli (oldinga cho'zilgan, yon tomonlarga cho'zilgan, yumaloq ), og'iz bo'shlig'i eritmasi (yuqori va pastki tishlar orasidagi masofa), ovoz paychalarining ishi (vibratsiyaning mavjudligi yoki yo'qligi), tabiati havo oqimining (issiq yoki sovuq, tor yoki keng), uning kuchi va yo'nalishi (osmonga, alveolalarga, pastki tishlarga). Shunday qilib, [w] tovushini o'rnatishda artikulyatsiyaning aniq momentlari tilning holati (til orqaga tortiladi, uchi yuqoriga ko'tariladi), lablar shakli (oldinga cho'zilgan va yumaloq), ishi. vokal kordlar (vibratsiyaning yo'qligi), havo oqimining tabiati (havo oqimi issiq, osmonga qaratilgan). Talabalarga ona tilida yoki vositachi tilda tovushlarning artikulyatsiyasi haqida tushuntirish berish eng qulaydir, ammo agar buning iloji bo'lmasa, o'qituvchilar tovushlarni kiritadilar, ularga nutq apparati sxemalarini namoyish etadilar, talabalardan so'raydilar. vizual tarzda idrok etilgan harakatlarni takrorlash.
Shuni esda tutish kerakki, nutq apparatining barcha harakatlari sezilarli emas. Ulardan ba'zilarini his qilish va nazorat qilish qiyin va hatto imkonsizdir. Bundan tashqari, oldingi bandda ta'kidlanganidek, ba'zi hollarda o'qituvchi o'quvchilarga nutq apparatining qanday harakatlari tovush hosil qilishini ular biladigan tilda tushuntira olmaydi. Bunday holda, yordamchi tovushlar, ya'ni o'z tarkibida yangi tovush bilan bir xil harakatlarga ega bo'lgan tovushlarga yordam beradi va shunga mos ravishda uni ishlab chiqarishni osonlashtiradi. Shunday qilib, [w] ni talaffuz qilganda, tilning orqa qismi ko'tariladi, ammo bu sezilmaydigan harakatdir. Uni chaqirish uchun tilning orqa tomonini ko‘tarib, [w] kabi talaffuz qilinadigan undosh [x, r] va unlilar [y, o] yordamidan foydalaning. [kshu], [shu], [ksho], [khsho], [wushu], [osho] tovush birikmalarining zo'riqish talaffuzi tilning bu qismini yuqoriga ko'tarishga yordam beradi. Bu shunday ovozli yordamchilardan foydalanishni qabul qilish.
Xuddi shunday artikulyatsiya tovushlari ham karlik/ovozlilik jihatidan farq qiluvchi undosh tovushlarni hosil qilishda yordam beradi. Masalan, arab tilida, rus tilida bo'lgani kabi, [t] - [d] va [s] - [h] undoshlari juftlari bor, lekin rus tilida [p] - [b], [f] juftlari yo'q - - [c], [w] -- [g], chunki arab tilida [p], [c], [g] tovushlari yo'q. Bu tovushlarni arab auditoriyasida sahnalashtirganda o‘qituvchi o‘quvchilarga [p] - [b], [f] - [c], [w] - talaffuzidagi farqni tushuntiradi: [g] talaffuzidagi bilan bir xil. t] - [d] va [s] - [h]. Ba’zan xuddi shu maqsadda o‘quvchilar o‘rta maktabda o‘qigan tovushlardan chet tili darslarida ham foydalanadilar. Shunday qilib, arab davlatlaridan kelgan talabalar maktabda odatda frantsuz yoki ingliz tilini o'rganishadi. Ingliz tilida [p], [v], frantsuz tilida esa rus tilidagi kabi bir xil artikulyatsiya haqida [p], [v], [g] tovushlari mavjud. Bunda tovush analogiyasiga asoslangan yordamchi tovushlardan foydalanishga ham ruxsat beramiz.
Ovoz juda aniq talaffuz qilinganda, harakatlar taranglikda, katta kuch sarflanganda o‘quvchiga tovush tuzilishini tushunishga yordam beradi. Bunda o`quvchining butun diqqati nutq a`zolarining ishiga qaratiladi. Birinchidan, ovoz o'ziga aytiladi, keyin baland ovozda talaffuz bosqichi keladi.
Tovushlarning talaffuzini izolyatsiya qilingan holatga qo'yish va ichida bo'g'inlar, shu tovushlardan tashkil topgan so'zlarning talaffuzi ustida ishlashga o'ting. Bunda urg‘uning so‘zdagi o‘rni, urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlardagi unli tovushlarning sifati, undosh tovushlarning so‘zdagi o‘rniga qarab sifati, xususan, urg‘uning hayratlanarlilik va ovoz berish qonuniyatlariga e’tibor beriladi. undosh tovushlar.
Ular so'zning talaffuzini o'rnatishni boshlaydilar, odatda bir bo'g'inli so'zlar bilan. (u, u erda, uy, do'st), chunki ulardagi urg'uli bo'g'indagi unlining tarangligi va davomiyligini ishlab chiqish eng osondir. So‘ngra ikki bo‘g‘inli va uch bo‘g‘inli so‘zlarga o‘tadilar, so‘zdagi bo‘g‘inlar soni va urg‘u o‘rnini mavhum shaklda ko‘rsatuvchi so‘zning ritmik modelini o‘zlashtirishga alohida e’tibor beradilar. Odatda u katta va kichik bosma harflarning almashinishi (taTata) yoki sxematik (__ "_) yordamida tasvirlanadi. Ko'pgina metodologlar so'zning ritmik naqshlarini o'rganish yordam beradi deb hisoblashadi. teginish ritmi(ba'zan kuchliroq, keyin jimroq) va urg'uli bo'g'inlarni balandroq talaffuz qilish, a stresssiz tinchroq.
So'zdagi tovushni talaffuz qilish qulayligi uning so'zdagi pozitsiyasiga bog'liq, shuning uchun tovush ustida ishlash talaffuz uchun eng qulay holatdan boshlanadi va keyin ketma-ket yanada qiyinroq pozitsiyalarga o'tadi. Bu shunday deyiladi qulay fonetik pozitsiyadan foydalanishni qabul qilish. Kar undoshlar uchun eng qulay fonetik pozitsiya boshlang'ich urg'uli bo'g'in bo'ladi, ovozli uchun - unlilar orasidagi pozitsiya, birinchisi urg'ulanadi, yumshoq undoshlar uchun - unlilar orasidagi pozitsiya, birinchisi urg'u [va] bo'ladi.
Shunga qaramay, so'z tarkibida tovushni talaffuz qilish xususiyatlarini amalga oshirishga yordam beradi. artikulyatsiyani bo'rttirish, so'z odatdagidan aniqroq talaffuz qilinganda. Masalan, ona tili ispan tili bo‘lgan o‘quvchilar so‘zning o‘rtasida va oxirida okklyuziv undosh undoshlarni [b], [e], [d] talaffuz qilganda, ko‘pincha ularni mos keladigan frikativ undoshlar bilan almashtiradilar, [b] , [y]: doro [y] a, tomonidan [y] o [b] a, yig'ish [B] saqlash. Artikulyatsiyani bo'rttirish texnikasi o'quvchilarga bu tovushlarni har qanday fonetik holatda talaffuz qilishda doimo to'xtash mavjudligini tushunishga imkon beradi. Artikulyatsiyani bo'rttirish ko'pincha bilan birga keladi so'zlarni gapirish tezligini sekinlashtirish.
So‘zning sekin talaffuzi o‘quvchiga undagi tovushlarni tahlil qilishga va ularni to‘g‘ri talaffuz qilishga yordam beradi.
Ko'pgina chet ellik talabalar uchun so'zdagi undosh tovushlarni talaffuz qilish ayniqsa qiyin. Rus tilida ikkita undoshning qo'shilishi mavjud (JSSV), uch (Mamlakat), to'rtta (dori) va hatto beshta (hushyor turing). Bunday undoshlar guruhini talaffuz qilishda chet elliklar ba'zan qisqartirilgan unlilarni qo'shadilar: uchrashuv[fisytyrecha]. Ushbu hodisani bartaraf etish uchun, filni talaffuz qilish tempini tezlashtirish usuli: o‘quvchilarga [tra], [stra], [fetra], [stray], [fetre] va hokazo bo‘g‘inlarni tez sur’atda talaffuz qilish tavsiya etiladi. Undosh tovushlarni talaffuz qilishda chet ellik talabalarning yana bir odatiy xatosi undosh tovushlarni chiqarib tashlashdir. Misol uchun, ispan tilida so'zlashuvchilar ba'zan bu so'zni talaffuz qilishadi talaba[talaba] kabi va so'z turmoq qanday [turish]. Ushbu xatoni bartaraf etishda yordam bering so'zning talaffuz tezligini sekinlashtirish usullari va artikulyatsiyani bo'rttirish.
Tayyorlov fakultetida rus tili kursida chet ellik talabalar darsning birinchi kunida nafaqat alohida tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarni, balki butun jumlalarni ham talaffuz qilishni o'rganadilar. Gap ustida ishlashda ikkita jihat eng muhim bo'lib chiqadi: so'zlarning uzluksiz talaffuzi va to'g'ri intonatsiya. Rus tilidagi jumlalarni talaffuz qilishda chet ellik talabalar odatda quyidagi xatolarga yo'l qo'yishadi:
Intonatsion strukturaning markazi noto'g'ri so'zda joylashgan bo'lib, buning natijasida gapning ma'nosi o'zgaradi, masalan: I. imtihondan o'tdi ning o'rniga o‘tib ketdimimtihon yoki Kecha siz ediichida teatr? ning o'rniga kecha sizedi teatrda?
Ohangni intonatsiya tuzilishi markazida ko'tarish o'rniga pasaytirish va aksincha, masalan: Bu Anton ning o'rniga Bu Antonmi?
Gap oxirida ohangning pasayishining yo'qligi (to'liqlik intonatsiyasi).
So'zlarni talaffuz qilishda sintezning yo'qligi.
a) intonatsion tuzilmaning barcha qismlarining turli hajmli talaffuzi: markazdan oldingi qismi oddiy ovozda, markaz - baland ovozda, markazdan keyingi qism - juda jim;
b) qo'l harakatlaridan foydalanish: o'qituvchi qo'li bilan ohang o'zgarishini ko'rsatadi, o'quvchilar undan keyin bu harakatni takrorlaydilar va gapni avval o'ziga, keyin esa ovoz chiqarib talaffuz qiladilar;
v) intonatsion tuzilmaning (IC) bosqichma-bosqich rivojlanishi: birinchi navbatda ohang harakati (ovozni ko'tarish yoki tushirish) intonatsion tuzilish markaziga joylashtiriladi, so'ngra o'quvchilar markazning talaffuzini o'rganadilar va oldingi- IC-1 da markaziy qism (deklarativ jumlaning intonatsiyasi) yoki IC-3da markaziy va markaziy qism (so'roq so'zisiz so'roq gapining intonatsiyasi), so'ngra ular butun intonatsiya tuzilishini bir butun sifatida talaffuz qilishni o'rganadilar. .
Talabalar tovush, bo'g'in, so'z yoki gapni talaffuz qilish xususiyatlaridan xabardor bo'lgandan so'ng, fonetika bo'yicha ishning navbatdagi bosqichi - fonetik mashqlarni bajarish jarayonida tilning o'rganilgan hodisalarini tinglash va talaffuz qilish boshlanadi. Fonetik ko'nikmalar bilan bir vaqtda texnik o'qish va yozish ko'nikmalari shakllanadi, bu esa o'quvchilar ongida og'zaki va yozma nutq shakllari o'rtasidagi mustahkam assotsiativ aloqalarni o'rnatishga olib keladi: tovushlar va harflar, so'zlar va iboralarning eshitish va grafik tasvirlari, intonatsiya. va gaplarning tinish belgilari.
Fonetik mashqlar odatda quyidagi ketma-ketlikda tuziladi:
1) o'rganilayotgan birlikning eshitish tasvirini va artikulyatsiya munosabatini yaratish uchun namunani takrorlamasdan kuzatish (eshituvchi va ko'rish) (shuningdek, o'rganilayotgan birliklarni farqlash mashqlarini ham o'z ichiga oladi);
2) tinglash, takrorlash va tuzatish, birinchi navbatda artikulyatsiya yoki yozma belgilar uchun vizual yordam bilan, keyin vizual yordamsiz (taqlid mashqlari);
3) mustaqil kechiktirilgan ijro etish. Eshitish va taqlid mashqlari uchun topshiriqlarga misollar: