Часть X issn 2072-0297

Ключевые слова: профессионально ориентированные задачи, профессиональная направленность обучения 
математике, индивидуальные особенности студентов, метод математического моделирования экономиче-
ских процессов.
Т
ребование профессиональной направленности образовательного процесса в современной высшей школе является 
одним из важнейших для каждой учебной дисциплины, в том числе и для математики. Широкие возможности при-
менения математических теорий и методов в исследовании и развитии различных областей познания позволяют утвер-
ждать, что если обучение математике является профессионально направленным, то у студентов формируется мотивация 
не только к осуществлению профессиональной деятельности, но и к изучению математики.
Предъявление новых требований к подготовке студентов-бакалавров экономического направления на современном 
этапе развития высшего образования, реализующего компетентностный подход, предполагает переориентацию орга-
низации обучения математическим дисциплинам с информационно-предметных позиций не только на профессиональ-
но-направленные, но и на личностно-ориентированные. Это дает возможность, с одной стороны, проектировать процесс 
обучения математическим дисциплинам как максимально приближенный к предстоящей профессиональной деятель-
ности в финансовой сфере, с другой стороны, — использовать технологии и методики обучения, предоставляющие сту-
денту возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.
В связи с этим овладение обучающимися учебным содержанием математических дисциплин и организация обучения 
этим дисциплинам должны строиться, по нашему мнению, в соответствии с двумя основными принципами:
— реализации прикладной (профессиональной) направленности обучения математике,
— учёта индивидуальных особенностей студентов на всех этапах учебной деятельности.
Под индивидуальными особенностями (различиями) обучающихся мы понимаем такие свойства, которые представ-
ляют собой типические (типологические) различия между людьми. Степень выраженности этих свойств у разных людей 
различна. Особенностями, которые учитываются в процессе обучения, могут быть различные психические качества 
и состояния личности, но такие, от которых зависит успешность учебно-познавательной деятельности студента. К числу 
индивидуальных особенностей, подлежащих учёту при осуществлении дифференциации обучения математическим дис-
циплинам студентов-экономистов, мы относим следующие:
— направленность учебной мотивации;
— особенности восприятия: тип восприятия, форма предъявления учебного материала, вид наглядности;
— уровень познавательной активности;
— особенности мышления: сформированность мыслительных операций, сформированность качеств мышления 
и др. [3]
Итак, одним из факторов, который необходимо учитывать при работе с математическими задачами, является направ-
ленность учебной мотивации студентов. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчи-
вость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Как известно, направленность учебной 
мотивации студентов может быть внешней и внутренней.
Внутренние мотивы носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной потребностью субъекта, удо-
вольствием, получаемым от процесса познания и реализации своего личностного потенциала. Доминирование вну-
тренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности студента в процессе учебной де-
ятельности.
Внешние мотивы характеризуются тем, что овладение содержанием учебного предмета не является целью учения, 
а выступает средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки, получение стипендии, 
подчинение требованиям преподавателя или родителей, получение похвалы, признания товарищей и др. Содержание 
учебных предметов не является для обучающегося личностно значимым.

---