|
1089
“Young Scientist”
.
#24 (104)
.
December 2015
Psychology
— профессиональное самоопределение позволяет
адаптироваться и утвердиться в социально-трудовой
сфере.
В период самоопределения человек ищет ответ на во-
прос «кто я такой?». Самоопределение может быть вну-
тригрупповое, т. е. человек обретает свою роль в кругу
людей, половое — осознает себя как представителя того
или другого пола, национальное — отождествляет себя
с собственным народом. В целом самоопределение можно
охарактеризовать как поиск человеком своего собствен-
ного пути — поиск мучительный, нередко безуспешный.
Самоопределение эффективно, если оно приводит к до-
стижению деятельностно-смыслового единства личности.
Деятельностно-смысловое единство личности — это со-
стояние взаимоотношений и взаимосвязей личности
и окружающей среды. Она характеризуется:
— оптимальным соотношением между системой цен-
ностно-смысловых ориентаций личности и сформиро-
ванной системой деятельности, направленной на опреде-
ленный предмет (учение, труд, общение, самопознание
и т. д.), т. е. состоянием, обуславливающим реализацию
ценностно-смысловых образований личности в простран-
стве и во времени (удовлетворение потребностей, реали-
зацию личностных смыслов, направленностей, мотивов);
— возможностями для развития ценностно-смысловой
сферы и совершенствования деятельности личности;
— минимальным проявлением неблагоприятных пси-
хологических состояний.
Личность при таком подходе является одновременно
объектом профконсультационных воздействий, субъ-
ектом ориентации (ориентирования) в мире профессий
(внешний аспект) и субъектом профессионального само-
определения (внутренний аспект).
Одним из приоритетов в подростковом возрасте яв-
ляется позиционирование себя в мире профессий. Про-
блема выбора профессионального и жизненного пути
встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца
не осознает всех отдаленных последовательных жиз-
ненных выборов, связанных с работой, созданием семьи,
социальным продвижением, материальным благососто-
янием и духовным развитием. С него начинается само-
стоятельный жизненный путь человека. Первое, само-
стоятельное решение приходится принимать, опираясь
не на жизненный опыт, который приходит с годами,
а скорее, на представления о своем будущем и о бу-
дущем обществе, в котором им предстоит жить. Выбор
профессии, или профессиональное самоопределение
основа самоутверждения человека в обществе, одно
из главных решений в жизни. Выбор профессии опре-
деляет очень многое, а именно: кем быть, к какой соци-
альной группе принадлежать, где и с кем работать, какой
стиль жизни определять. Поскольку, одна из основных
сфер взаимодействия человека и общества это «мир
труда и профессий», то профессиональное самоопреде-
ление — необходимое условие личностного и жизнен-
ного самоопределения.
Профессиональное самоопределение, являясь ча-
стью целостного самоопределения человека, не имеет
четких временных границ, оно продолжается в течение
всей жизни, актуализируясь как личностный процесс
под влиянием изменений в условиях и содержании про-
фессиональной деятельности человека, а также при пе-
рестройке его ценностно-смысловых ориентаций в ре-
зультате их естественного развития или вмешательства
извне.
Как отмечают ученые, изучающие особенности под-
росткового и раннего юношеского периода, возникающая
в этом возрасте потребность в самоопределении не только
влияет на характер учебной деятельности школьника,
но и определяет ее. Это относится, прежде всего, к выбору
учебного заведения, классов с различной специализацией
и игнорированию предметов того или иного цикла.
Ряд авторов указывают на сдвиг мотива на цель у стар-
шеклассников в процессе профессионального самоопре-
деления. Становясь реально действующим мотивом, про-
фессиональные намерения меняют учебную активность
учащихся, начинающих оценивать свои знания и умения,
сообразуясь с требованиями, предъявляемыми к своей бу-
дущей профессии. С другой стороны, профессиональные
намерения возникают и как результат активности самих
учащихся, как источник удовлетворения потребности в са-
моопределении. При этом на формирование профессио-
нальных намерений оказывают влияние социально-пси-
хологические особенности школьников, их интересы,
способности, отношение к труду, прошлый опыт, соци-
альное окружение. В подростковом и старшем школьном
возрасте нередко происходит рассогласование намерений
и поступков. Однако, опираясь на чувство долга, мо-
ральная ответственность приводит в соответствие слово
и дело, намерение и поступок. В этом случае взаимодей-
ствия с долгом чувство ответственности помогает лич-
ности оценить реальные объективные и субъективные
возможности в реализации ее намерений, то есть способ-
ствует формированию правильной самооценки.
В процессе формирования личности под влиянием бли-
жайшего окружения (семьи, друзей), школы, средств ин-
формации и других связей у человека накапливаются
сведения о различных видах трудовой деятельности; скла-
дывается устойчивое эмоциональное отношение к ним;
вырабатываются установки на профессии и другие жиз-
ненные ценности, связанные с трудовой деятельностью.
В этом смысле немаловажно, как школьник взаимо-
действует с окружающими его людьми, какой стиль от-
ношений предпочитает использовать в совместной де-
ятельности. От этого во многом зависит его будущий
профессиональный рост. На первом этапе речь не идет
о карьере, но, чтобы выбор жизненного пути стал удачным,
необходимо учитывать и предпочитаемый личностью стиль
взаимодействия.
Таким образом, ситуация развития, характеризующая
период на рубеже подросткового и старшего школь-
ного возраста, потребности учащихся в самоопределении
Do'stlaringiz bilan baham: |
