|
1086
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
.
Декабрь, 2015 г.
Психология
Проблема мотивационной готовности курсантов учебных заведениях МВД
к профессиональной деятельности
Кучерявенко Игорь Анатольевич, кандидат психологических наук, доцент;
Шкилев Сергей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент;
Зиборова Елена Игоревна, кандидат социологических наук, доцент
Белгородский государственный национальный исследовательский университет
Н
а современном этапе модернизации высшего про-
фессионального образования главной задачей вузов
является подготовка компетентных специалистов, спо-
собных эффективно решать профессиональные задачи.
Успешность и качество обучения студентов во многом
определяется их направленностью на освоение профессии,
основанной на системе мотивов. Именно поэтому в рамках
образовательного учреждения важно создать такие ус-
ловия, которые будут способствовать формированию
и развитию активности обучающихся в освоении теорети-
ческих аспектов будущей трудовой деятельности и готов-
ности к применению полученных знаний, умений, навыков
в практике [1].
Рассматривая профессиональную готовность к про-
фессиональной деятельности курсантов МВД считаем
важным учитывать: психологическую готовность к овла-
дению профессии и готовность к выполнению профессио-
нальных функций. Необходимо отметить, что в формиро-
вании профессиональной готовности ключевым моментом
выступает мотивационная готовность к познанию профес-
сиональной деятельности.
В научной литературе, на сегодняшний день, рассма-
триваются различные подходы к мотивационной готов-
ности. А. Б. Корзин в качестве показателей мотивационной
готовности студентов к профессиональной деятельности
рассматривает сформированные внутренние мотивы
(стремление к самореализации в деятельности, мотивация
к успеху, готовность к риску) и внешние проявление го-
товности к деятельности (желание работать по выбранной
специальности, успешное овладение профессиональ-
ными знаниями, стремление овладеть профессией, хо-
рошая успеваемость, активное участие во внеучебной дея-
тельности). С. В. Марихин указывает, что мотивационная
сфера профессиональной деятельности, включающая раз-
личные виды побуждений (профессиональные намерения
и склонности, ценностные ориентации и мотивы профес-
сиональной деятельности, профессиональные притязания
и ожидания, профессиональные установки, интересы, го-
товность к профессиональной деятельности, удовлетво-
ренность трудом) формируются и в процессе профессио-
нального обучения. Психологическая готовность человека
к деятельности как бы аккумулирует в себе, все необхо-
димые и достаточные для успешного решения постав-
ленной задачи элементы предстоящего действия. Пси-
хологическая готовность к деятельности является
обязательным условием не только её начала, но и эффек-
тивного решения. В соответствии с пониманием особой
значимости психологической готовности как фактора эф-
фективной деятельности, сложилась практика формиро-
вания профессиональной готовности специалиста [3].
В нашей работе, вслед за Е. М. Кочневой и Л. Ю. Па-
хомовой под мотивационной готовностью к профессио-
нальной деятельности, мы будем понимать интегративное
личностное образование, в котором авторы выделяют сле-
дующие компоненты: установочный компонент (мотивы
профессионального выбора, ценностно-смысловые про-
фессиональные ориентации), когнитивный компонент
(знания, умения, навыки, осознание и самооценка ко-
торых способствует успешному началу профессиональной
деятельности), личностно-волевой компонент (реши-
тельность, инициативность), профессионально-иденти-
фикационный компонент (показатель профессиональной
идентичности и показатели скрытой профессиональной
мотивации).
В отечественной психологии работы, посвященные во-
просам мотивационной готовности к профессиональной
деятельности (В. Г. Асеева, И. А. Васильева, В. К. Ви-
люнас., Б. И. Додонов, А. Б. Корзин, Е. М. Кочнева,
А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. Ю. Пахомова, В. С. Хо-
решман и др.) свидетельствует о том, что мотивационной
готовности субъекта к профессиональной деятельности
отводится роль системообразующего элемента.
Актуальность проблемы мотивационной готовности
на современном этапе обусловлена в том числе и вне-
дрением компетентного подхода в образовании при пе-
реходе на ФГОС нового поколения, когда особую значи-
мость приобретает формирование у студентов стремления
к компетентности, конкурентоспособности. Зачастую сту-
денты поступают в учебные заведения, не имея опреде-
ленного мотива выбранной профессии, и в процессе учебы
сомневаются, правильно ли они сделали свой выбор. Сле-
дует отметить, что мотивационная готовность курсантов
к профессиональной деятельности стало предметом вни-
мания исследователей сравнительно недавно и поэтому
относится к той группе понятий в психологии, которые яв-
ляются недостаточно разработанными.
Рассматривая формирование мотивационной готов-
ности курсанта к профессиональной деятельности необ-
ходимо говорить о динамичном процессе, который за-
висит от внешних условий. В период обучения в учебных
заведениях изменяются требования к профессии, струк-
тура основных мотивов её приобретения, духовные цен-
ности, операционно-техническая сфера в связи с появ-
лением инновационных технологий и др. Также зависит
Do'stlaringiz bilan baham: |
