Часть III

мето-
дики:
— многофакторная личностная методика Р. Кеттелла 
(форма С);
— тест на оценку ситуативной и личностной тревож-
ности по Спилбергеру;
— методика «Диагностика уровня субъективно ощу-
щения одиночества», Д. Рассела и М. Фергюсона.
Первым этапом исследования являлось установление 
контакта с группами и наблюдение за обучающимися 
в процессе учебной и внеучебной деятельности. В ходе на-
блюдения было отмечено: в основном обучающиеся чув-
ствуют себя комфортно, не испытывают затруднений 
в общении с однокурсниками и преподавателями, имеют 
хорошие показатели по успеваемости, активно участвуют 
во внеучебных мероприятиях. На общем фоне были выде-
лены подростки, которые держались обособленно, не про-
являли инициативу во время занятий, во время ответов 
на занятиях испытывали эмоциональное напряжение, от-
личались расторможенностью и низкой включаемостью 
в работу. Уровень успеваемости в выделенной группе был 
средним.

---

260
«Молодой учёный» . № 3 (107)  . Февраль, 2016 г.
Медицина
Так, например, Владислав П. (15 лет) долго включается 
в работу в процессе занятий, отвлекается, делает много 
ошибок, задумчив, стремится к уединению.
Ксения З. (16 лет) — переменчива в настроении (оби-
дчивость, плаксивость), жалобы на плохое самочувствие 
(головные боли) и усталость, невнимательность, рассеян-
ность, на уроке несколько раз переспрашивает задание, 
при ответах испытывает сильное волнение (запинается, 
краснеет). На перемене остается сидеть в аудитории одна.
Антон Е. (16 лет) — эмоционально неуравновешен, 
на уроке отказывается отвечать, не давая по этому поводу 
ни каких объяснений, в группе общается мало.
Второй этап исследования — проведение диагностики 
в группах по методике Р. Кеттелла. [6, с. 14] Тест предна-
значен для измерения 16 факторов личности и дает мно-
гогранную информацию о личностных чертах. Результаты 
диагностики показали, что в целом у обучающихся адек-
ватная самооценка, хорошие коммуникативные способ-
ности, стремление к лидерской позиции, гармоничное раз-
витие интеллекта, эмоциональная стабильность. Но была 
выделена контрольная группа из 15 подростков: 10 маль-
чиков и 5 девочек. У данных подростков были выявлены 
показатели, связанные с психологическими проявле-
ниями тревожности: фактор (-А) — замкнутость, фактор 
(-В) — слабая выраженность мышления, фактор (-С) — 
эмоциональная нестабильность, фактор (-Е) — подчи-
ненность, ведомость, фактор (-Н) робость, фактор (+0) — 
собственно тревожность, фактор (-Q3) — ослабленный 
волевой самоконтроль, фактор (+Q4) — выраженное 
эмоциональное напряжение. Также фактор (-MD) сви-
детельствует о заниженной самооценке. Низкие показа-
тели по фактору В, так называемая слабая выраженность 
абстрактного мышления связана, как правило, с выра-
женной эмоциональной напряженностью, фрустрирован-
ностью.
Анализируя диагностические тенденции по методике 
«Диагностика субъективного ощущения одиночества» 
Д. Рассела и М. Фергюсона, [13, с. 128] необходимо от-
метить, что 50 % подростков контрольной группы высокие 
показатели субъективного ощущения чувства одиночества 
от40 до 50баллов.
При обследовании контрольной группы по тесту Спил-
берга, [13, с. 254] итоговый показатель ситуативной тре-
вожности у 8 подростков от 38до50 баллов, суммарный 
результат по шкале личностной тревожности от 44 до55 
баллов, что является средними показателями по уровню 
тревожности; у 7 подростков определился высокий уро-
вень ситуативной тревожности от 51 до70 баллов и по-
вышенный уровень личностной тревожности от 56 до 65 
баллов.
На основании проведенного исследования была вы-
делена контрольная группа (15 человек), показатели 
в данной группе, отразили особенности проявления тре-
вожности характерной для подросткового возраста. Ис-
пользование теста Спилберга позволило определить наи-
более характерное проявление тревожности испытуемых, 
т. е. уровень ситуативной и личностной тревожности. По-
лученные результаты подтвердили, что у семи из них вы-
сокий уровень ситуативной тревожности и личностной 
тревожности, требующие психологической коррекции.
Работа по психопрофилактике и преодолению тревож-
ности у подростков в условиях образовательного учреж-
дения, должна носить личностно — ориентированный 
характер. [15, с. 99] Но важно помнить о том, что прео-
долеть тревожность возможно лишь при тесном сотрудни-
честве психолога, педагога, родителей и самого подростка.
В каких бы формах не проявлялась тревожность, не-
обходимо работать с комплексным представлением тре-
вожного подростка о себе. Значительное внимание стоит 
уделять развитию и укреплению Я — концепция под-
ростка, [3, с. 148] его отношению к себе, конструктив-
ному разрешению возникающих у него внутренних кон-
фликтов.
Одним из видов коррекционной работы по сни-
жению тревожности у подростков является тренинг. [1, с. 
15,24,36;8 с. 9] Особенностями тренинговой программы 
в работе с подростками являются:
1. Наличие группы как модели социума (множе-
ства «Я» сверстников расширяет поведенческий репер-
туар личности: тип поведения «другого» может стано-
вится личностно-усвоенным потенциалом поведения «Я», 
ресурсом).
2. Наличие правил, которые задают партнерский тип 
общения и обеспечивают психологическую безопасность 
участникам.
3. Особый режим, который обеспечивает интенсив-
ность проживания, концентрированность процесса, взаи-
модействие и законченность его во времени.
Эти условия дают возможность осознавать себя, свой 
потенциал и прорабатывать опыт взаимодействия с дру-
гими «здесь и теперь».
В процессе занятий преподавателям необходимо об-
ращать внимание на тревожных подростков, учитывая 
«слабые места» таких обучающихся, давая возможность 
преодолевать тревогу конструктивным путем, поддер-
живая инициативу и успех. [4, с. 5]
Столь же актуальна и психологическая работа с роди-
телями подростка. [2, с. 15; 5, с. 20] Главными целями 
работы по «воспитанию родителей» является оказание 
помощи им в углублении знаний о психологических зако-
номерностях и индивидуальных особенностях своего ре-
бенка, в преодолении чувства собственной родительской 
неуверенности, в осознании присущего их семье стиля се-
мейных взаимоотношений.
Выводы:
1. Оценивая полученные данные в процессе исследо-
вания, можно сделать вывод о том, что важно обращать 
внимание на тревожного подростка, диагностировать уро-
вень и проявление его тревожности, дабы не допустить 
формирование тревожности как личностной черты, ко-
торая рассматривается как симптом неблагополучия и по-
казатель предневротического состояния личности.

---