Buning uchun «Ko’ruv xotirasi», «Uzoq muddatli xotira» «Belgilarni qo’y», «Nuqtalarni eslab qol va o‘z joyiga qo‘yib chiq» kabi metodikalardan foydalandik

II BOB. XOTIRA VA TA’LIM JARAYONI
2.1. Xotira rivojlanishining asosiy davrlari.
L. Vygotskiy xotirasiga madaniy-tarixiy rivojlanish nazariyasi. Xotira eng yuqori aqliy funktsiya sifatida (L.S.Vygotskiy) va uning eksperimental tadqiqotlari (A.N. Leont'ev). Xotirani rivojlantirish Xotira turlari haqida tushunchani aniqlash
Xotira rivojlanishini eksperimental o'rganish uchun biz foydalandik ikki tomonlama stimulyatsiya texnikasi, qaysi belgi vositachiligi jarayonini eksperimental modellashtirish va xotiraning pastki shaklidan yuqoriroq shakliga o'tishni ko'rsatishga imkon beradi. Mavzuga ikkita turtki taklif qilindi: 1) esda saqlanishi kerak bo'lgan bir qator so'zlar yoki ma'nosiz bo'g'inlar, 2) bir qator ogohlantiruvchi vositalar (turli ob'ektlar tasvirlangan kartalar) esda saqlashni osonlashtirish uchun yordamchi vosita sifatida ishlatilishi mumkin. asosiy seriya. Mavzu har bir so'z uchun kartani tanladi, shunda kartalarga qarab, kerakli so'zni eslab qolishi mumkin; kartalarning mazmuni so'zlarning mazmuniga mos kelmadi. Quyidagi natijalarga erishildi:
1. Bolalar - maktabgacha yoshdagi bolalar rasmli kartochkalardan deyarli foydalanmaganlar, takrorlangan so'zlar soni kichik va kartalardan foydalanganda amalda ko'paymaydi.
2. Bolalarda maktab yoshi yordamchi vositalarning kiritilishi ko'paytiriladigan so'zlarning sonini sezilarli darajada oshiradi.
3. Katta yoshdagi sub'ektlar amaliy jihatdan yordamchi vositalardan foydalanmaydilar va to'g'ri takrorlangan so'zlar soni ikkala holatda ham taxminan bir xil.
Tajriba natijalari "rivojlanish paralelogrammasi" deb ataladigan diagrammada keltirilgan (17-rasm). Abscissa sub'ektlarning yoshini, ordinatada esa to'g'ri yodlangan so'zlar sonini ko'rsatadi. Rivojlanish parallelogramma qoidasi quyidagicha shakllantirish mumkin: Xotira, boshqa HMF kabi, avvalo, interpsixologik jarayon sifatida mavjud bo'lib, keyin intererizatsiya jarayoni tufayli intrapsixologik jarayonga aylanadi va esda saqlashning tashqi vositalari ichki vositaga aylanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ham, kattalarda ham eksperimentga yordamchi vositalarni kiritish yodlangan so'zlarni ko'paytirmaydi, lekin maktab o'quvchilarida yodlashda vositalar hal qiluvchi rol o'ynaydi. Agar siz diagrammaga qarasangiz, vositalashtirilgan yodlash orasidagi bo'shliq (chiziq 1 ) va to'g'ridan-to'g'ri (chiziq 2 ) bu yosh guruhida ayniqsa yuqori. Bu haqiqatni qanday tushuntirish mumkin? Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bolalarda vositachi yodlash qobiliyati ancha past, ular to'g'ridan-to'g'ri yodlashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar so'zlar va rasmlar o'rtasida assotsiativ aloqalarni o'rnatishlari mumkin, lekin hali rasmlarni yodlash vositasi sifatida ishlata olmaydilar. Ko'proq ma'lumot uchun yuqori qadam maktab o'quvchilarida tashqi vositalardan foydalangan holda vositachilik yodlash ustunlik qiladi, shuning uchun tashqi vositalar sifatida kartalar yodlash samaradorligini oshiradi. Talabalar uchun kartalardan foydalanish yanada katta ta'sir ko'rsatishi kerakdek tuyuladi. Biroq, bu sodir bo'lmaydi, chunki "kattalarda biz barcha tajribalar seriyasida vositali yodlash bilan uchrashamiz" (461-bet). To'g'ridan-to'g'ri xotira liniyasi (liniya 2 ) diagrammada aslida shunday faqat birinchi qismda (qism 2a) va ikkinchi qismda (qism 2b) tashqi vositalardan (kartalardan) foydalanmaydigan kattalardagi ichki vositachilik yodlash jarayonini aks ettiradi, chunki ular ichki texnika va tajriba elementlariga tayanadi.
Xotira va faollik. Yodlash materialining faoliyat tarkibidagi o'rniga bog'liqligi (I.P. Zinchenko bo'yicha).
P.I. asarlarida ixtiyorsiz yodlashning faoliyat tuzilishiga bog'liqligi. Zinchenko va A.A. Smirnova
Zinchenkoning bir qator tajribalarida beixtiyor yodlashning inson faoliyatini tashkil etishga bog'liqligi isbotlandi. Ushbu shakl yod olish tanlandi, chunki unday emas ixtiyoriy yod olish inson hayotida ustunlik qiladi va ko'pincha u maqsadli qayd etilmagan yoki esda qolmagan voqeani eslab qolish vazifasiga duch keladi. Bundan tashqari, ixtiyoriy yodlash, ixtiyoriy yodlashdan farqli o'laroq, kamdan-kam hollarda eksperimental tadqiqot predmeti bo'lib xizmat qiladi, chunki uni laboratoriya doirasiga sig'dirish qiyin; yodlashning bu shakli kognitiv psixologiyada deyarli o'rganilmagan. Biroq, P.I. Zinchenko va uning xodimlari uslubiy va hal qilishga muvaffaq bo'lishdi amaliy muammolar beixtiyor yod olishni o'rganish bilan bog'liq. Xuddi shu eksperimental material eksperimentda ikki shaklda namoyon bo'ladi: bir marta - faoliyat yo'naltirilgan ob'ekt sifatida, ikkinchi marta - fon sifatida, ya'ni. faoliyatda bevosita ishtirok etmaydigan ob'ekt.
P.I.ning tajribasi. Zinchenko
Mavzularga rasmlari bo'lgan 15 ta karta taklif qilindi, har bir kartaning burchagiga raqam yozilgan. Birinchi epizodda Tajribada kognitiv vazifa (mnestik emas!) taklif qilindi - unda tasvirlangan ob'ektlarning mazmuniga ko'ra kartalarni guruhlarga ajratish. Keyin kartalarda qanday narsalar va raqamlar borligini eslab qolish kerak edi. Eksperimental gipoteza tasdiqlandi - sub'ektlar ob'ektlarni yaxshi eslab qolishdi, chunki ular faoliyat ob'ekti sifatida harakat qilganlar va raqamlarni deyarli eslay olishmagan, garchi ular doimiy ravishda diqqat markazida bo'lsalar ham. Ikkinchi epizodda Tajribada raqamlar ob'ekt sifatida ishlatilgan - kartalarni ularga yozilgan raqamlarning o'sish tartibida joylashtirish kerak edi va natijalar o'xshash edi: raqamlar yaxshi eslab qolingan va rasmlar deyarli esda qolmagan (1-rasm). 18). Yodlash ko'rsatkichlari - mavzular guruhidagi to'g'ri nomlangan rasmlar yoki raqamlar sonining o'rtacha arifmetik qiymati. Tajriba natijalariga ko'ra umumiy qoida ishlab chiqilgan: faoliyat nimaga qaratilganligini eslang.
Biroq, bu qoida qo'shimcha tekshirishni talab qildi, chunki natijalar faoliyatning diqqat markazida emas, balki diqqat markazida bo'lishi mumkin. Shu maqsadda uchinchi tajriba o'tkazildi. Uchinchi epizodda sub'ektlarga 15 ta shunga o'xshash kartalar taklif qilindi, ular stolga qo'yildi. Shundan so'ng, ma'lum bir qoidaga ko'ra, stol ustidagilar ustiga qo'yilishi kerak bo'lgan yana 15 ta karta taqdim etildi. Birinchi holda, bir xil harf bilan boshlanadigan nom bilan ob'ekt chizilgan rasm tanlangan (to'p - bolg'a), ikkinchi holda, juftlik rasmiy xususiyatga ko'ra emas (birinchi harf) tanlanishi kerak edi. so'zning), lekin ma'nosiga ko'ra, masalan, kalit - qal'aga va hokazo. Birinchi holatda beixtiyor yodlash natijalari ikkinchisiga qaraganda ancha past bo'lib chiqdi va buni endi faqat diqqat markazida bo'lish bilan izohlash mumkin emas, chunki ikkala holatda ham kartalar diqqat markazida edi, lekin ikkinchi holatda, yanada mazmunli va faol faoliyat amalga oshirildi.
Rasmlar va raqamlar faoliyat mavzusi bo'lgan hollarda, yoshga qarab ularni yodlash ko'rsatkichlarining o'sishiga tabiiy tendentsiya mavjud. Orqa fon stimullarini yodlash ko'rsatkichlari qarama-qarshi tendentsiyani ifodalaydi: yoshi qanchalik katta bo'lsa, ular qanchalik kichik bo'lsa. Bu haqiqat kichik maktab o'quvchilarining topshiriqlarini bajarish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi. Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchilari va ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolalar tajriba holatiga sekinroq kirishadi; ko'pincha o'rta maktab o'quvchilari va hatto undan ko'p kattalar, ular boshqa ogohlantirishlar bilan chalg'igan. Shuning uchun birinchi tajribadagi raqamlar, ikkinchisidagi rasmlar ularning e'tiborini tortdi va ob'ektga aylandi. yon effektlar… ().
Shunday qilib, Zinchenko tajribasi asosiy taxminni tasdiqladi: yodlash - ob'ektlar bilan qizg'in faoliyat mahsulidir, bu ularni beixtiyor eslab qolishning asosiy sababidir.... "Ta'riflangan tajribalarda biz to'g'ridan-to'g'ri yodlashning ikkita shaklini tavsiflovchi faktlarni oldik. Birinchisi, maqsadli faoliyat mahsulidir. Bunga rasmlarni tasniflash jarayonida (birinchi tajriba) va sub'ektlar raqamli seriyani (ikkinchi tajriba) tuzishda raqamlarni yodlash faktlari kiradi. Ikkinchi shakl turli xil yo'naltiruvchi reaktsiyalarning mahsuli bo'lib, ular fon stimullari bilan bir xil ob'ektlar tomonidan qo'zg'atilgan. Bu reaksiyalar maqsadli faoliyat predmeti bilan bevosita bog`liq emas. Bunga ikkinchi tajribada rasmlarni yodlashning alohida faktlari va birinchisida raqamlar kiradi, bu erda ular fon stimuli sifatida ishlaydi ”(o'sha erda).