Бухоро давлат университети жисмоний маданият факультети

“ХОТИН-ҚИЗЛАР СПОРТИ: ИМКОНИЯТЛАР ВА ИСТИҚБОЛЛАР” 
232 
5.
Yпpaвление имиджем opгaнизaции [Электpoнный pесypс]. – Pежим дoстyпa: 
http://pr.whiм.ru/blog/upravlenie-iмidzheм
 
 
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСЛЕВУЗОВСКИЙ ПЕРИОД. 
Краснопольская М.Ю., к.п.н., доцент 
 Челябинского государственного института культуры, г.Челябинск 
Аннотация:
В статье раскрывается понятие «профессиональная компетентность 
преподавателя дополнительного образования», как интегративное свойство личности. Дана 
характеристика 
системного, 
деятельностного, 
профессионально-личностного 
подходов, 
рассмотрена их специфика.
Ключевые слова
: профессиональная компетентность, системный, деятельностный, 
профессионально-личностный подходы.
Annotation
: the article deals with the concept of "professional competence of the teacher further 
education" as the integrative property of the individual. The characteristic of a system, activity, vocational and 
personal approaches, considered their specificity 
Key words
: professional competence, system, activity, professional and personal, approaches. 
 
Профессиональную компетентность преподавателя дополнительного образования мы определяем 
как интегративное свойство личности, отражающее единство теоретической, практической и 
нравственно-психологической готовности педагога к профессиональной деятельности и включающее в 
себя совокупность психолого-педагогических, методических и специально-предметных знаний, 
общепедагогических и специальных профессионально-творческих, исполнительских умений и 
навыков, личностных характеристик, обеспечивающих эффективную педагогическую деятельность. 
В качестве основных методологических подходов нами были избраны системный, 
деятельностный, профессионально-личностный подходы.
Системный подход в настоящее время занимает важное место в общественной практике и 
научном познании, в том числе и в педагогической теории. Общим содержанием в понятии «система» 
является идея взаимодействия множества частей, элементов и интеграция их в целое.
В.Г. Афанасьев, в связи с этим, выделяет ряд ведущих признаков, позволяющих описывать 
систему как целостное образование: наличие интегрированных качеств (системность); наличие 
составных элементов, компонентов, частей, из которых образуется система; наличие структуры; 
наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентах; наличие 
коммуникативных свойств системы, проявляемых в двух формах: форме взаимодействия со средой и в 
форме взаимодействия данной системы с субсистемами и суперсистемами, т.е. с системами более 
низкого или высокого порядка по отношению к которым она выступает как часть (подсистема) или как 
целое; историчность, преемственность или связь прошлого, настоящего и будущего в системе и её 
компонентов (1). Системный подход характеризуется несколькими аспектами: системно-
компонентным (из чего состоит система); системно-структурным (внутреннее строение системы); 
системно - функциональным (как действует система) и системно-интегративным (как функционирует и 
развивается система). 
Опора на данные положения позволила нам описать понятия «профессиональная компетентность 
преподавателя дополнительного образования», «развитие профессиональной компетентности 
преподавателя дополнительного образования» как целостные системные явления и выделить в их 
структуре 
ряд 
взаимосвязанных 
компонентов. 
При 
исследовании 
проблемы 
развития 
профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский 
период целесообразно использовать системно-структурный и системно-функциональный аспекты 
системного подхода. Применительно к нашей работе системный подход позволяет проанализировать: 
профессиональную компетентность преподавателя дополнительного образования как систему, 
включающую несколько взаимосвязанных компонентов; этапы и стадии развития профессиональной 
компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период; характер 
взаимодействия субъектов развития профессиональной компетентности (администрации и 
преподавателей); условия, способствующие эффективному развитию данной системы. 
Не менее важным является для нашей работы деятельностный подход. Отечественные 
исследователи осуществляют изучение проблемы человеческой деятельности в русле основных идей и 
положений диалектико-материалистической философии, согласно которой человеческая деятельность 

---