Boshlang'ich ta'lim va sport tarbiyaviy

O'ZBEKISTON RESPUBLIKASI


OLIY VA O'RTA MAXSUS TA'LIM VAZIRLIGI


ZAHIRIDDIN MUHAMMAD BOBUR NOMIDAGI


ANDIJON DAVLAT UNIVERSITETI


5111700 - BOSHLANG'ICH TA'LIM VA SPORT TARBIYAVIY

ISHI YO'NALISHI


2-KURS 9-GURUH TALABASI


SOYIBJONOVA MAFTUNANING


ZAMONAVIY SHAROITDA O'QITISHNI

TAKOMILLASH-TIRISHDA LOYIHALASH MAVZUSIDAGI


KURS ISH


Qayddan o'tkazildi


Pedagogika fakulteti dekani:


t.f.n., dots. M.U.To'rayev


Ish ko'rib chiqildi va himoyaga tavsiya etildi


Kafedra mudiri:


dots.N.Abdullayeva


« »


2021


Ilmiy rahbar:


F.Qodirova


Andijon - 2021



Mavzu: Zamonaviy sharoitda o’qitishni takomillash-tirishda loyihalash

REJA:

1. 
   Kirish
   
2. 
   Asosiy qism
   

1. 
   Zamonaviy o’qitish jarayonida dars o'tish metodlarini dolzarbligi va uni tanlash mezonlari
   
2. 
   Zamonaviy innovatsion ta'lim texnologiyasida loyihalash metodi imkoniyatlari va uni amalga oshirish bosqichlari
   
3. 
   Zamonaviy ta’lim jarayonini loyihalash ketma-ketligi, qonuniyatlari va tamoyillari
   

3. 
   Umumiy xulosalar va tavsiyalar
   

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yhatiKIRISH

Mavzuning dolzarbligi. Mustaqillik davri O’zbekiston tarixida tom ma’noda islohotlar davri bo’lib kirdi desak xato bo’lmaydi. Zero, har qanday davlat o’z tizimi mohiyatidan kelib chiqib maqsad-muddaolarini belgilar ekan, maqsad-muddaolar mazmunidan kelib chiqib, jamiyat ijtimoiy-iqtisodiy hayotida ma’lum islohotlarni amalga oshiradi. Ushbu islohotlar o’z navbatida buyuk kelajakning asosi bo’lgan - ta’lim-tarbiya tizimida ham chuqur va istiqbolli islohotlarni amalga oshirishni zaruriyatga aylantirdi.

Ma’lumki, “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”da “...ta’lim muassasalarining resurs, kadrlar va axborot bazalarini yanada mustahkamlash, o’quv-tarbiya jarayonini yangi o’quv-uslubiy majmualar, ilg’or pedagogik texnologiyalar bilan to’liq ta’minlash» vazifalari belgilab qo’yilgan. Mamlakatimizning taraqqiy etgan mamlakatlar qatoridan o’rin olishi uchun aholi ta’limini jadallashtirish va uning samaradorligini oshirish maqsadi ham ilg’or pedagogik tadbirlardan, texnologiyalardan keng foydalanishimizni talab etmoqda. Yurtboshimiz I.A.Karimov ta’biri bilan aytganda, “Biz rivojlangan bozor iqtisodiyotiga asoslangan zamonaviy davlat qurish yo’liga qadam qo’yib, kuchli davlatdan kuchli fuqarolik jamiyati sari izchillik bilan o’tishni ta’minlar ekanmiz, faqat milliy va umumbashariy qadriyatlar uyg’unligi zaruratini teran anglaydigan, zamonaviy bilimlarni, intellektual salohiyat va ilg’or texnologiyalarni egallagan insonlargina o’z oldimizga qo’ygan strategik taraqqiyot maqsadlariga erishishi mumkin ekanini hamisha o’zimizga yaxshi tasavvur etib kelmoqdamiz”.

Ta’lim - aqlli, ongli, jismoniy va g’oyaviy sog’lom, kasb-kor ko’nikmalariga ega, vatanparvar, mard, jasur, vijdonli, burch-ma’suliyatli, baynalminallik va tadbirkorlik sifatlariga ega bo’lgan, shu bilan birga erkin fikrli shaxslarni shaklantirishga qaratiladi.

Tarbiya - yosh avlodni ob’ektiv va sub’ektiv ta’sirlar asosida axloqiy, aqliy, amaliy, jismoniy shakllanish jarayoni bo’lib, tarbiyachi o’zi xohlagan sifatlarni tarbiyalanuvchilar ongiga singdirish uchun ularning ruhiyatiga ma’lum maqsadga yo’naltirilgan tizimli ta’sir ko„rsatishiga aytiladi. Tarbiya mazmuni ta’lim va ma’lumot olish jarayonlariga kiradigan ishlarning mazmuni bilan chambarchas bog’liq bo„lib, ularning natijalarini o’zida aks ettiradi.

O'zbekiston Respublikasida demokratik va huquqiy jamiyat barpo etilayotgan mavjud sharoitda yosh avlodning mustaqil va erkin fikrlay olishi ro'y berayotgan voqea-hodisalarga s haxs iy muno s ab atini bildirishga imkon beradi. Ijtimo iy borliqda kechayotgan o ' zgaris hlarga nisbatan s haxs iy nuqtai-nazarning shakllanishi shaxs faolligini ko'rsatuvchi muhim jihatlardan biridir. Qolaversa, mustaqil fikr egasi bo'lgan shaxs o'z imkoniyatlari, qobiliyatini erkin namoyon eta oladi. Muvaffaqiyatli ravishda olib borilayotgan ta'limiy islohotlarning ham asosiy maqsadi erkin, mustaqil fikriga ega barkamol shaxs va malakali mutaxassisni tarbiyalab voyaga yetkazishdan iboratdir.

Insoniyat sivilizatsiyasining quyi bosqichlarida shaxsni tarbiyalash, unga ta'lim berishga yo ' naltirilgan faoliyat sodda, juda oddiy talablar asosida tashkil etilgan bo'lsa, bugungi kunga kelib ta'lim jarayonini tashkil etishga nisbatan o'ta qat'iy hamda murakkab talablar qo'yilmoqda. Bu borada o'quv axborotlarining mazmundorligi muhim ahamiyat kasb etmoqda. Shu bois ijtimo iy taraqqiyot bilan uzviy aloqadorlikda rivojlanib borayotgan pedagogika fanining vazifalari do iras i kengayib bormoqda.

Tabiiy ravishda zamonaviy fan-texnika yutuqlaridan s amarali va unumli foydalana olish vazifasi mazkur fan oldiga ham qo ' yilgandir. Ayni vaqtda Respublika ijtimo iy hayotiga shiddatli tezlikda axborotlar oqimi kirib kelmoqda va keng ko ' lamni qamrab olmoqda. Axborotlarni tezkor sur'atda qabul qilib olish, ularni tahlil etish, qayta ishlash, nazariy jihatdan umumlashtirish, xulosalash hamda o'quvchiga yetkazib berishni yo'lga qo'yish ta'lim tizimi oldida turgan dolzarb muammolardan biri hisoblanadi.

Pedagogik loyihalash asosida o'quv axborotlarining mazmundorligini ta'minlashda quyidagilarga alohida e'tibor qaratiladi:

- o'rganilayotgan mavzu bo'yicha maqsad, vazifalar bilan o'quvchilarni oldindan tanishtirish, muammo, topshiriqlarni, shuningdek, uy vazifalari, mustaqil ishlarni, ularni bajarish tartibi, paytini e'lon qilish, mavzuni to'liq o'zlashtirish bo'yicha ko'rsatmalar berish, etalon darajasida o'zlashtirish me'yorlarini aytib berish;

- o'quvchilarning faol, mustaqil faoliyatini rag'batlantirish, bolalar diqqatini bo'lim yoki mavzu mazmuniga tortish, uni qanday o'rgatish zarurligini aytib, bilishga qiziqish uyg'otish o'qish-o'rganishga havas, muammolarni bajarishga ehtiyoj uyg' otish.

Emotsiyalar, tafakkur xodisalari bilimlarni o'quv holatlariga tadbiq etish yo ' llari orqali mavzu bo'yicha ma'lumotlar to'plash, to ' plangan ma'lumotlar yuzasidan joriy nazoratni tashkil etish, mavzuni to'liq o ' zlashtirishga oid o'zgartirish, qo'shimcha, tuzatishlarni belgilash;

• 
  bo'lim yoki mavzu bo'yicha to'plangan bilimlarga ishlov berish. Unda kutilgan va kutilmagan, rejalashtirilgan, favqulodda va tasodifiy xo d is alar ham uchrab turadi. Binobarin, o ' rganilgan natijalarga asoslanib loyihaga yangi o'zgartirish, qo'shimcha, tuzatishlar kiritiladi, bolalarning etalon darajasiga qanchalik yakinlashganliklari ham aytib o ' tiladi;
  
• 
  bo'lim yoki mavzu bo'yicha umumiy xulosalar chiqarish, chiqarilgan xulo s alarni murakkab o'quv xolatlariga tatbiq qilish. Oraliq nazorat natijalariga ko'ra mavzu yoki bo'lim bo'yicha axborot to'plash, to ' plangan axborotlarga ishlo v berish jarayonlarida o'quvchilar erishgan yutuqlarni tahlil qilish, o ' quvchilarning bilim, malakas i, ijodiy faoliyat tajrib as i, munosabatlaridagi kamchilaklarini ko ' rs atis h, sinfning har bir o ' quvchis iga yakuniy nazoratgacha bajaradigan qo'shimcha topshiriqlar berish, bolalarni o'quv materiallarini yanada atroflicha etalo n darajasida o'zlashtirishga rag'batlantirish;
  
• 
  yakuniy nazoratning asosiy firnktsiyasi bolalarning ma'lumot va ta'lim mazmuni elementlarini etalon darajasida o ' zlashtirishlarini aniqlash, etalon darajasidan past o ' zlas htirgan o'quvchilarni ogohlantirish, qo'shimcha topshiriqlar berish va hokazo.
  

Mamlakatimizda ta'lim tizimining isloh qilinishi ta'lim jarayonini ilg' o r- jahon tajribasidan kelib chiqqan holda tashkil etishni taqozo qiladi. Fan-texnika taraqqiyoti texnologiyani fan sifatida o'rganishni, keyinchalik esa o'quv jarayonini ham texnologiyalashtirishga olib keldi.

Metodlar yordamida ta'limning maqsadi amalga oshiriladi. Metodlar o'qituvchi va o'quvchilaming nazariy hamda atnaliy bilimini ta'lim olish borasidagi vazifalami bajarishga qaratadi.

Metodlarning ob’yektiv hamda sub’yektiv xarakteri haqidagi fikrlar xilma- xildir. Metodlarning ob ’ yektiv xarakterini butunlay inkor qilib, uni to'liq sub’yektiv xarakterga ega, shuning uchun ham takrorlanmasdir, u har bir pedagogning ijodi tarzida yuzaga chiqadi, degan fikr bildiruvchilardan tortib, uning tamomila aksi bo'lgan, to'Ia ob ’ yektiv xarakterga ega deydiganlar ham mavjud. Haqiqat, odatda, barcha fikrlarning o'rtasida tug'iladi. Aynan hamma metodlar uchun doimo umumiy bo'lgan ob ’ yektiv tomoni, didaktika nazariyasi, ko'p holatlarda esa eng yaxshi bo'lgan amaliyot yo'llari tavsiva etiladi.

Metodlarning ob’yektiv jihatlarida barcha didaktik qoidalar, qonunlar, tamoyillar, ta'riflar, mazmun butunligining doimiy komponentlari, o'quv faoliyatining shakllariga xos bo'lgan umumiy toinonlar aks etadi. Metodlarning sub’yektiv jihati pedagog shaxsi, uning mahorati, ta'lim oluvchilarning o'ziga xosligi va aniq sharoitga bog'liq. Dars jarayoni har ikki tomon bir butun bo'lib, birlashgan holda tashkil etiladi. Uning amaliy ifodasi qo'yilgan maqsadga ko'ra erishilgan natijada o'z aksini topadi. Metodlarning ob ’ yektiv jihatini didaktik prinsip nuqtayi nazaridan talqin etish, uning nazariyasini ishlab chiqish, amaliyotda qo'llanishi zarur bo'lgan eng yaxshi metodlarni tavsiya etish, mantiqiy tanlash muammolarini muvaffaqiyatli yechish imkonini beradi.

Resurslarni cheklanganligi har bir resursdan, jumladan, inson uchun eng cheklangan resurs vaqtdan samarali foydalanishni taqozo qiladi. Demak, har faoliyatimizni rejalashtirishimizni talab qiladi. O'quvchi-talabalarda bunday ko'nikmani loyihalashtirish metodi yordamida hosil qilish mumkin.

Yuqoridagi fikrlardan kelib chiqib va mavzuning dolzarbligini inobatga olgan holda kurs ishi mavzusini “Zamonaviy sharoitda o'qtishni takomillash-tirishda loyihalash” deb nomladik.