Boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitishda ta'lim motivlarini shakllantirish

KURS ISHI

Mavzu "Boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitishda ta'lim motivlarini shakllantirish"

(mavzu)

Asosiy ta'lim dasturi

o'rta kasb-hunar ta'limi

o'rta darajadagi mutaxassislarni tayyorlash dasturi

44.02.02 ixtisosligi bo'yicha boshlang'ich sinflarda o'qitish

Bajarildi:

o'rta kasb-hunar ta'limi bo'limining talabasi

SPO-32.shk guruhi.

Mitroshina Nadejda Vladislavovna

Nazoratchi:

___________________ G.F. Rogatyuk
Reyting: ________________________

Chernyaxovsk, 2016 yil

Tarkib
p.

Kirish …………………………………………………………………

3

I bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda o'qitish motivlarini shakllantirish muammosini o'rganishga nazariy yondashuvlar.

Motiv tushunchasining mohiyati ………………………………………… ..

6

Kichik maktab o'quvchilarini o'qitishda ta'lim motivlari rivojlanishining yoshga bog'liq psixologik xususiyatlari ……………………………

to'qqiz

Kichikroq o'quvchiga ta'lim berishda o'rganish motivlarini shakllantirish usullari va shakllari ................................... ..........

o'n bir

II bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda o'qitish motivlarini shakllantirishni o'rganish bo'yicha amaliy ishlar ……………………………………… ...

2.1 Tashkiliy bosqich ………………………………………… ...

o'n uch

2.2.Olingan natijalarni sharhlash ……………….

14

2.3.Umumlashtirish bosqichi …………………………………………… .. ..

15

Xulosa ………………………………………………………

18

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati …………………………………………

19

Ilovalar ………………………………………………… ...

21

Kirish

Hozirgi kunda inson tegishli ma'lumotsiz kasb ololmaydi. Maktab ta'limi - bu to'laqonli hayot uchun zaruriy shart. Odamlar o'zlarining xohish-istaklari va o'zlarining faolliklari bo'lgan taqdirdagina ijtimoiy tajribani o'zlashtira oladilar. Shu sababli, ota-onalar va bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislar uchun maktabga kirishda bolalar o'rganishga tayyor bo'lishlari muhimdir.

Motivatsiya va uning shakllanishi talabaning ajralmas shaxsining motivatsion sohasini tarbiyalashning bir xil jarayonining ikki tomonidir. Motivatsiyani o'rganish bu har bir talaba va sinf uchun uning haqiqiy darajasi va mumkin bo'lgan istiqbollarini, uning yaqin rivojlanish zonasini aniqlashdir. Tadqiqot natijalari shakllanish jarayonini rejalashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Tadqiqotning dolzarbligi shundan iboratki, boshlang'ich maktab yoshida etakchi faoliyat nafaqat bolani rivojlantiradigan, balki uning aqliy jarayonlarini kuchaytiradigan, uni keyingi faoliyatga undaydigan ta'lim faoliyati bo'lib, bu butun hayotiy davrga sezilarli ta'sir qiladi. bola. Kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati murakkab ko'p bosqichli motivlar tizimi bilan tartibga solinadi va qo'llab-quvvatlanadi. Motivlar o'quvchining nima uchun o'rganishini ko'rsatadi.

O'qituvchi keyingi ishlarini quyidagi o'qitish tamoyillari asosida rejalashtiradi: bolaga individual munosabat, uning individual xususiyatlariga, bolaning shaxsini chuqur o'rganishga va aqliy rivojlanishiga, chunki bolalar orasida keng ijtimoiy motivlar ustunlik qiladi. "maktab o'quvchisi" ni aks ettiruvchi maktabga kirish.

O'qituvchi o'zining pedagogik faoliyatini bolani o'qitishning boshidanoq ta'lim faoliyatiga jalb qiladigan tarzda qurishi kerak. O'qituvchi uchun muhim vazifalardan biri bu boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanish xususiyatlarini o'rganishdir.

Sergey Leonidovich Rubinshteyn motivatsiyani "qat'iyatlilik (lotincha" Cheklash "dan, keng ma'noda, hodisa, ob'ektning joyini shartli parametrlar bo'yicha aniqlash, uning tasnifi tegishli toifadagi individual xarakteristikadir) deb hisoblagan. psixika [21].

Aleksey Nikolaevich Leontiev "motiv - bu muayyan ehtiyojni qondiradigan va sub'ekt tomonidan u yoki bu shaklda aks ettirilgan, uni faoliyatga olib boradigan ob'ekt", deb hisoblaydi. Va u shuningdek motivlarning ikkita funktsiyasini ajratib ko'rsatmoqda: motivatsiya va ma'noni shakllantirish funktsiyalari. "Tuyg'u hosil qiluvchi motivlar faoliyatga shaxsiy ma'no beradi, boshqalari (ijobiy yoki salbiy)," rag'batlantiruvchi motivlar "ba'zan hissiy, ta'sirchan bo'lib, ma'no hosil qiluvchi funktsiyalardan mahrum bo'ladi. Psixolog Mixail Andreevich Alekseevning ta'kidlashicha, talabalarga berilgan motivlar shunchaki yolg'on bo'lib chiqadi. Ta'lim maqsadlarini yashirgan ko'plab holatlar mavjud. Masalan, ko'plab o'quvchilar faqat materialni o'zlashtirish uchun yaxshi natijalarga erishishga harakat qilmoqdalar, ammo aslida ular yomon o'quv natijalaridan xalos bo'lishni xohlashadi.

Aniqlik, faollik, qiziqish, mehnatsevarlik, mas'uliyat boshlang'ich maktabda, bolaning ta'lim faoliyati jarayonida shakllana boshlaydi.

Tadqiqot ob'ekti: o'rganish motivlarini shakllantirish.

Tadqiqot mavzusi: kichik maktab o'quvchilarini o'qitishda ta'lim motivlarini shakllantirish.

Maqsad: kichik o'quvchiga o'qitishda ta'lim motivlarini shakllantirish usullari va shakllarini aniqlash.

Vazifalar:

Ushbu masala bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

Kichikroq o'quvchiga o'qitishda ta'lim motivlarini shakllantirish usullari va shakllaridan foydalanish zarurligini nazariy jihatdan asoslash;

Kichikroq o'quvchiga ta'lim berishda o'rganish motivlarini shakllantirishning ilg'or pedagogik tajribasini o'rganish;

Tadqiqotning nazariy va amaliy qismlari natijalarini umumlashtirish, xulosalarni shakllantirish.

Lug'at:

Aelita Kapitonovna Markovaning fikriga ko'ra, motivatsiyani shakllantirish o'quvchining boshiga tayyor motivlar va maqsadlarni qo'yishni anglatmaydi. Motivatsiyani shakllantirish o'quvchini faoliyatni joylashtirishning bunday sharoitlari va sharoitlariga olib borishni anglatadi, bu erda kerakli motivlar va maqsadlar o'tmish tajribasi, individualligi hisobga olingan holda shakllanadi va rivojlanadi [13].

Motiv - bu rag'batlantiruvchi sabab, ba'zi harakatlar uchun sababdir [19].

Motiv - bu muayyan ehtiyojni qondiradigan va sub'ekt tomonidan u yoki bu shaklda aks ettirilgan, uni faoliyatga olib boradigan ob'ekt [22].

Motivatsiya xulq-atvorning motivatoridir [23].

Doktrin - bu voqelik hodisalarining ayrim sohalari haqidagi nazariy takliflar to'plamidir [19].

Motiv g'oyalar va hissiyotlarning kombinatsiyasi sifatida; birinchisi - bu harakatning asosi, ikkinchisi - buning sababchisi [20].

Metod - (yunoncha tadqiqot usulidan - nazariya, ta'lim berish), maqsadga erishish, aniq bir muammoni hal qilish usuli; haqiqatni amaliy yoki nazariy rivojlantirish (bilish) texnikasi yoki operatsiyalari to'plami [22]

Metod - biror narsani nazariy tadqiq qilish yoki amaliy amalga oshirish usuli [19].

Shakl - bu tarkibning mavjud bo'lish usuli [19].

I bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda o'quv motivlarini shakllantirish muammosini o'rganishga nazariy yondashuvlar

Motiv tushunchasining mohiyati

Motivlar - bu juda murakkab shakllanishlar bo'lib, ular alternativalarni tahlil qilish va baholash, tanlash va qaror qabul qilish amalga oshiriladigan dinamik tizimdir. Motivlar deganda shaxsni harakat qilishga, harakatlarni bajarishga majburlovchi o'ziga xos motivlar, sabablar, shuningdek o'quvchining o'z faoliyatining mavzusiga munosabati e'tiborni ushbu faoliyatga qaratiladi. O'zaro munosabatlarda motivlar rolida ehtiyojlar va qiziqishlar, intilishlar va hissiyotlar, munosabat va ideallar [1].

Ta'lim tizimida motivlarni tasniflash turlari, darajalari, yo'nalishlari va mazmuni bo'yicha bo'linishni o'z ichiga oladi [2].

1. Faoliyat turlari bo'yicha:

Ijtimoiy va kognitiv

Tashqi va ichki

Ongli va behush

Haqiqiy va xayoliy

O'z-o'zini shakllantirish va rag'batlantirish [11] .

2. Darajalar bo'yicha

keng ijtimoiy motivlar (mas'uliyat, o'rganishning ijtimoiy ahamiyatini anglash; shaxsning o'rganish orqali jamiyatda o'z rolini topishga intilishi, o'z ijtimoiy mavqeini tasdiqlashi);

tor ijtimoiy (yoki ijobiy) motivlar (boshqalar tomonidan tan olinishi, ishi uchun munosib mukofotlar olish);

ijtimoiy hamkorlik motivlari (atrofdagilar (sinfdoshlar, ota-onalar, o'qituvchilar) bilan o'zaro munosabatlarning turli usullariga yo'nalish, ularning guruhdagi o'rni va mavqeini tasdiqlash);

keng kognitiv motivlar (o'quv jarayonining o'zi va uning natijalaridan qoniqish; o'quv faoliyati boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning hayotida etakchi rol o'ynaydi);

ta'lim va kognitiv motivlar (bilimlarni egallash uslublariga yo'naltirish, muayyan o'quv fanlarini o'zlashtirish);

o'z-o'zini tarbiyalash motivlari (qo'shimcha bilimlarni olishga yo'nalish) [11].

3. Fokus va mazmun bo'yicha:

ijtimoiy (ijtimoiy-qiymat)

kognitiv

professional qiymat

estetik

aloqa

holat ijobiy

an'anaviy-tarixiy [11] .

An'anaviy o'qitishda talabalar motivatsion motivlarning ikki guruhini tashkil qiladi:

To'g'ridan-to'g'ri rag'batlantiruvchi motivlar. Ular o'qituvchining pedagogik mahorati tufayli bolada paydo bo'lishi mumkin, bu mavzuga qiziqish uyg'otadi. Ushbu tashqi omillar bilim motivatsiyasidan ko'ra qiziqishni aks ettiradi.

Istiqbolli motivlar. Masalan, o'qituvchi talabaga ushbu aniq qismni o'zlashtirmasdan, keyingi qismni o'zlashtirish mumkin emasligini yoki talabalar o'rganish motivini rivojlantirayotganligini tushuntiradi, chunki oldinda test ishi bor yoki siz juda yaxshi mustaqil yozishingiz kerak eng yuqori ball olish uchun ishlash. Bunda kognitiv faoliyat faqatgina kognitiv faoliyatning tashqarisida bo'lgan maqsadga erishish vositasidir [13].

Ta'lim motivlarining murakkab tizimiga quyidagi guruhlar kiradi:

Ta'lim faoliyatining o'ziga xos motivlari, uning natijasi va jarayoni bilan bog'liq:

Ta'lim mazmuni bilan bog'liq motivlar (ta'lim yangi faktlarni o'rganish, bilimlarni, harakat usullarini o'zlashtirish, hodisalar mohiyatiga kirib borish istagi bilan bog'liq)

O'quv jarayoni bilan bog'liq motivlar (ta'lim intellektual faoliyatni namoyon etish istagi, o'ylash, fikr yuritish, qiyin muammolarni hal qilish jarayonida to'siqlarni engib o'tish zarurati bilan bog'liq) [17].

Ta'limning bilvosita natijasi bilan bog'liq bo'lgan motivlar, o'quv faoliyatining o'zi tashqarisida bo'lgan narsalar:

Keng ijtimoiy motivlar:

jamiyat, sinf, o'qituvchi, ota-onalar oldidagi burch va javobgarlik motivlari;

o'z-o'zini aniqlash motivlari (kelajak uchun bilimlarning ma'nosini tushunish, kelajakdagi ishlarga tayyorgarlik ko'rish istagi va boshqalar) va o'z-o'zini takomillashtirish (o'rganish natijasida ishlab chiqilishi kerak) [17].

2. Shaxsiy motivlar:

farovonlik motivlari (o'qituvchilar, ota-onalar, sinfdoshlar tomonidan ma'qullash istagi);

nufuzli motivlar (birinchi talabalar qatoriga kirishni, yaxshiroq bo'lishni, o'rtoqlar orasida munosib o'rin egallashni xohlash) [17].

Ilmiy jarayonni inhibe qiluvchi, bilimlarning assimilyatsiyasiga, akademik qiziqishlari va maktabga bo'lgan munosabatiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan salbiy motivlar mavjud. Ular orasida ustun o'rinni egallaydi:

o'rganish istagining etishmasligi;

o'rganish imkoniyati yo'qligi;

o'zlarining tarbiyaviy ishlarini tashkil eta olmaslik [11].

1.2. Kichik maktab o'quvchilarini o'qitishda ta'lim motivlarini rivojlantirishning yoshga bog'liq psixologik xususiyatlari.

Kichik maktab yoshi, davriylashtirish 6,5 - 7 - 11 yosh. Etakchi faoliyat: ta'lim. Yangi ijtimoiy roli va ichki pozitsiyasi - talaba [24].

Aqliy neoplazmalar:

Yuqori aqliy funktsiyalar shakllanadi (fikrlash, tasavvur, nutq, xotira, his qilish, diqqat)

Fikrlash dominant bo'lib, asta-sekin og'zaki-mantiqiy narsaga aylanadi

Ichki hayotiy pozitsiya, ichki rejalar paydo bo'ladi [25].

Bu davrda yangi motivlar paydo bo'ladi (ehtiyojlar, qiziqishlar, istaklar), qayta tuzilishlar bolaning ierarxik motivatsion tizimida sodir bo'ladi. Eski manfaatlar, motivlar harakatlantiruvchi kuchini yo'qotadi, ularning o'rnini yangilari egallaydi. O'quv faoliyati bilan bog'liq bo'lgan narsa muhim, qimmatli bo'lib chiqadi, xuddi o'yin bilan bog'liq bo'lgan narsa ahamiyatsiz bo'ladi. Shu bilan birga, kichik maktab o'quvchilari orasida motivatsion munosabatlarga nisbatan motivlarning ustunligi hanuzgacha sezilib turibdi, chunki ular asosan yaqin kelajak uchun real voqealar bilan bog'liq maqsadlarni belgilaydilar. Ilgari bo'lgani kabi, etakchi "to'g'ridan-to'g'ri harakat motivlari" [2].

L.Kolbergning so'zlariga ko'ra, etti yoshli bolalarning 70% o'zlarining xatti-harakatlarida "hozir va hozirda" rag'batlantirish yoki jazolash bilan boshqariladi [10].

Kichik maktab o'quvchilari ta'lim olish zarurati bilan ("savodli bo'lish") yangi ijtimoiy qarashlarni, burch va mas'uliyat hissi bilan bog'liq yangi ijtimoiy motivlarni rivojlantiradilar. 8 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan davrda o'zlarining ta'lim faoliyatini majburiyat hissi bilan rag'batlantiradigan bolalar soni ko'payadi, ammo qiziqish bilan o'qiydigan bolalar soni kamayadi. Haqiqiy motiv yuqori baho olish yoki maqtashdir. Ularni qabul qilish uchun bola darhol o'qishga o'tirib, barcha vazifalarni qunt bilan bajarishga tayyor [13].

Raqobat sharoitida birinchi sinf o'quvchilarining o'zlari va boshqa tadqiqotchilar uchun ishlash motivlari jamoaga qaraganda samaraliroq bo'lib chiqdi, ammo 3-sinfda ijtimoiy motiv ("sinf uchun") nisbatan aniqroq individual ("o'zi uchun"). Shu bilan birga, agar 3-sinfda ijtimoiy motivlar o'g'il va qiz bolalarida teng ravishda ifodalangan bo'lsa, 4-sinfda bu motivlar ko'pincha qizlarda namoyon bo'ladi.

Kichik o'quvchilar, maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda, boshqalarning manfaati uchun istaklarini bostirishlari mumkin. Shunday qilib, LS Slavina (1972) o'ynashni xohlagan kichik maktab o'quvchilari yana bir ishni qilishlarini tavsiya qildilar - rangli qog'oz bilan bolalar bog'chasi uchun karton kvadratlarni kesib tashladilar [22]. Bolalarning yarmi o'yinni tark etishdi va eng muhimi, kelajakda ular bolalar bog'chasida ularning ishi qanday baholanishiga qiziqishdi [17]. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, ko'pchilik o'quvchilar, faoliyatning umumiy ma'nosi o'zgarganda, aniq maqsadni o'zgartirishi mumkin. Bu motivni shakllantirishning qaytish mexanizmi ishlay boshlaganligini ko'rsatadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini yaxshilaydilar [6].

O'qish uchun ijtimoiy motivlar har xil akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan maktab o'quvchilarida har xil ko'rinishda namoyon bo'ladi. Muvaffaqiyatsiz maktab o'quvchilarining motivlari aniq. Yaxshi baho olish va tasdiqlash uchun kuchli motiv mavjud bo'lganda, ularning o'rganish uchun ijtimoiy motivlari torayadi. Ba'zi ijtimoiy motivlar ularda faqat 3-sinfgacha paydo bo'ladi [11].

Muvaffaqiyatli bolalarni turli xil, shu jumladan, eng qiyin o'quv fanlari jalb qiladi, orqada qoluvchilar esa eng tez-tez o'zlarining nuqtai nazarlariga ko'ra, qo'shiq aytish, jismoniy tarbiya fanlariga qiziqishadi.

Muvaffaqiyatsiz talabalar individual, shaxsiy harakatlarni bajarish jarayonida boshqariladi va boshlang'ich maktabda o'qigan barcha yillari davomida o'qituvchining harakatlarini mexanik nusxalashda osonlashtirilgan o'quv ishlariga moyilligi saqlanib qoladi.

O'qish darajasi yuqori bo'lgan bolalar muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiyaga ega - vazifani yaxshi bajarish istagi, yuqori baho olish yoki kattalar tomonidan ma'qullash motivlari bilan birlashtirilgan. Noto'g'ri ishlaydigan boshlang'ich maktab o'quvchilarida muvaffaqiyat motivi juda kam namoyon bo'ladi va ba'zi hollarda u umuman yo'q. Xuddi shu yoshda maktab o'quvchilari o'zlarini sub'ekt sifatida anglash zarurligini his qilishadi, hayotning ijtimoiy jihatlariga nafaqat tushunish darajasida, balki transformatorlar sifatida qo'shilishadi. O'zini va boshqalarni baholashning asosiy mezoni bu insonning axloqiy va psixologik xususiyatlari [7].

1.3. Kichikroq o'quvchiga ta'lim berishda o'rganish motivlarini shakllantirish usullari va shakllari

Ta'lim - bu ijtimoiy va tarixiy tajribani maqsadga muvofiq ravishda uzatish, bilim, ko'nikma, malakalarni shakllantirishni tashkil etish jarayoni [4].

Ta'lim "maktab o'quvchilarining individual xususiyatlariga qarab o'zgaruvchan" bo'lishi kerak [5].

Adolf Diestervegga ko'ra mashg'ulotlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

o'qitiladigan kishi, talaba - mavzu;

o'qitish va o'rganish mavzusi - mavzu - ob'ekt;

talaba bo'lgan tashqi sharoit, vaqt, joy va hk.;

o'qituvchi.

O'rganish va rivojlantirish aniqlanmagan, ammo shu bilan birga o'quvchining "yaqin rivojlanish zonasi" ni yaratib, haqiqatda yo'naltirish vositalari va usullarini ishlab chiqishga hissa qo'shgan holda ta'limning etakchi roli ta'kidlangan [13].

O'quvchilarning bilish faoliyati tabiati bo'yicha o'qitish usullarini tasnifi Lerner I. Ya., Skatkin M. N:

Tushuntirish va tushuntirish usuli (axborot va qabul qiluvchi). O'qituvchi har xil vositalar yordamida tayyor ma'lumotni etkazadi va talabalar uni idrok etadilar, anglaydilar va xotirada tuzaydilar.Oqituvchi axborot aloqasini og'zaki so'z (hikoya, suhbat, tushuntirish, ma'ruza) yordamida amalga oshiradi; bosma so'z (darslik, qo'shimcha qo'llanmalar); ko`rgazmali qurollar (jadvallar, diagrammalar, rasmlar, filmlar va diafilmlar); faoliyat usullarini amaliy namoyish etish (tajribani namoyish qilish, mashinada ishlash, muammoni hal qilish usuli va boshqalar).

Usulning asosiy maqsadi tinglovchilarga o'quv materiallarini etkazish va ularning muvaffaqiyatli idrok etilishini ta'minlash orqali ma'lumotlarning assimilyatsiyasini tashkil etishdir. Talabalarning bilish faoliyati tayyor bilimlarni yodlashgacha kamayadi.

Reproduktiv usul. Talabalar o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarni ko'paytiradilar, shuningdek o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha faoliyat usullarini takrorlaydilar (ko'p marta). Ularning faoliyati algoritmik xarakterga ega, ya'ni namunada ko'rsatilgan holatlarga o'xshash vaziyatlarda ko'rsatmalar, retseptlar, qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi. O'qituvchining faoliyati naqsh ishlab chiqish va etkazishdan iborat bo'lib, o'quvchining faoliyati naqsh, algoritmga muvofiq harakatlarni bajarishdan iborat.

Usulning asosiy maqsadi - ko'nikma va malakalarni shakllantirish, olingan bilimlardan foydalanish va qo'llash.

Asosiy afzallik - bu iqtisodiy samaradorlik, u qisqa vaqt ichida va ozgina kuch sarflamay, juda ko'p miqdordagi bilim va ko'nikmalarni o'tkazish imkoniyatini beradi. Ularning takroriy takrorlanish ehtimoli tufayli bilimning kuchi muhim bo'lishi mumkin.

Muammoni hal qilish usuli. O'qituvchi nuqtai nazarlarni, turli xil yondashuvlarni taqqoslab, shu bilan bilish jarayonida fikrlar poezdini ko'rsatib, dalil tizimini ochib berish orqali muammo tug'diradi va uni o'zi hal qiladi. Shu bilan birga, talabalar integral masalalarni echish bosqichlarini o'zlashtirib, taqdimot mantig'iga amal qilishadi. Shu bilan birga, ular nafaqat tayyor bilimlarni, xulosalarni idrok etadilar, anglaydilar va eslaydilar, balki dalillar mantig'iga, o'qituvchi fikrining harakatiga yoki uni almashtiradigan vositalarga (kino, televizor, kitoblar va hk) amal qilishadi. Ushbu o'qitish usulini o'rganuvchilar ishtirokchilar emas, balki faqat fikrlash jarayonining kuzatuvchilari bo'lishiga qaramay, ular bilimdagi qiyinchiliklarni hal qilishni o'rganadilar. Ushbu uslubning maqsadi ilmiy bilimlarning namunalarini ko'rsatish, ilmiy muammolarni hal qilishdir.

Qisman - qidirish (evristik) usuli. Talabalar murakkab ta'lim muammosini boshidan oxirigacha emas, balki qisman mustaqil ravishda hal qiladilar. O'qituvchi talabalarni individual qidirish bosqichlarini amalga oshirishga jalb qiladi. Bilimlarning bir qismi o'qituvchi tomonidan etkaziladi, talabalarning bir qismi o'z-o'zidan olinadi, berilgan savollarga javob beradi yoki muammoli vazifalarni hal qiladi.

Shunday qilib, o'qitish uslubining mohiyati shundaki:

- barcha bilimlar talabalarga tugallangan shaklda taqdim etilmaydi, ularni qisman o'z-o'zidan olish kerak;

- o'qituvchining faoliyati muammoli muammolarni hal qilish jarayonini tezkor boshqarishdan iborat.

Usulning asosiy maqsadi tinglovchilarni muammolarni mustaqil ravishda shakllantirish va hal qilishga bosqichma-bosqich tayyorlashdir. Ushbu uslubni o'zgartirishlaridan biri bu evristik suhbatdir.

O'qitishning tadqiqot usuli talabalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni ijodiy o'zlashtirishni ta'minlaydi. Uning mohiyati quyidagicha:

-o’qituvchi talabalar bilan birgalikda muammoni shakllantiradi;

- talabalar uni mustaqil ravishda hal qilishadi, adabiyotlarni, manbalarni mustaqil o'rganadilar, kuzatuvlar va o'lchovlar o'tkazadilar va boshqa qidiruv harakatlarini bajaradilar;

- o'qituvchi faqat muammoni hal qilishda qiyinchiliklar yuzaga kelganda yordam beradi.

Usulning mohiyati talabalar uchun yangi muammolarni hal qilish uchun izlash, ijodiy faoliyatini tashkil etishdan iborat.

O'qitish uslubining asosiy kamchiligi shundaki, u o'qituvchining ancha vaqt va yuqori darajadagi pedagogik malakasini talab qiladi.

O'qitish shakli - bu o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi aloqalar soni va xususiyatini belgilaydigan o'quvchilar faoliyatini tashkil etish usuli.O'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish, ta'lim sifatini oshirishni shakllantirish ishlari kichik o'quvchilar:

Individual - o'qituvchi bitta bolani o'rgatadi (tuzatish ishlari);

Guruh - o'qituvchi bir vaqtning o'zida bir guruh bolalarga dars beradi, ularning ichida har biri ta'lim vazifasini mustaqil ravishda bajaradi. Guruh butun jamoani o'z ichiga olishi yoki qismlarga bo'linishi mumkin. Ehtimol, o'qishning aralash shakli;

Kollektiv - bir nechta bolalar tomonidan birgalikda topshiriq;

Mustaqil ish - rivojlanayotgan sharoitda bolani o'z-o'zini tarbiyalash [3].

II bob. Kichik o'quvchilarni o'qitishda ta'lim motivlarini shakllantirishni o'rganish bo'yicha amaliy ishlar

Kurs ishining birinchi bobida biz muhokama qilgan nazariy jihatlarni tasdiqlash uchun biz o'rta maktabning munitsipal byudjet ta'lim muassasasi negizida maktabda kichik o'quvchilarni o'qitishda o'qitish motivatsiyasi darajasini aniqlashga imkon beradigan diagnostika o'tkazdik. Chernyaxovskdagi 6-son. Tadqiqotda 1-sinfning 5 nafar oluvchisi ishtirok etdi.

Tadqiqot maqsadi: kichik o'quvchini o'qitishda ta'lim motivlarini shakllantirish usullari va shakllarini aniqlash.

Amaliy vazifalar:

Maktabni boshlagan bolalarda ta'lim motivatsiyasi darajasini aniqlash usullarini tanlang va keyingi yosh bosqichlarida o'quv motivatsiyasi rivojlanishining dinamikasini kuzatish uchun boshlang'ich nuqtadir ;

Tadqiqot natijalarining miqdoriy va sifatli tahlili ;

"Belgorod viloyati, Krasnogvardeyskiy tumani" Palatovskaya o'rta maktabi "MBOU boshlang'ich sinf o'qituvchisi, boshlang'ich sinf o'qituvchisi Nina Ivanovna Yurovaning ilg'or tajribalarini tahlil qilish, yosh o'quvchilarni o'qitishda o'qitish motivlarini shakllantirish shakllari va usullarini aniqlash.

2.1. Tashkiliy bosqich

Maqsad: maktabni boshlagan bolalarda ta'lim motivatsiyasi darajasini aniqlash va keyingi yosh bosqichlarida o'quv motivatsiyasi rivojlanishining dinamikasini kuzatish uchun boshlang'ich nuqta bo'lgan usullarni tanlash .

1) M.R. Ginzburg "1-sinf o'quv mashg'ulotlari natijalariga ko'ra birinchi sinf o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini o'rganish metodikasi" (1-ilova).

Maqsad: maktabni boshlagan bolalarda ta'lim motivatsiyasi darajasini aniqlash va keyingi yosh bosqichlarida o'quv motivatsiyasi rivojlanishining dinamikasini kuzatish uchun boshlang'ich nuqta.

Metodika - har bir tugallanmagan jumla oxiri uchun variantlarni shakllantirish va uning ballari oltita motivni (tashqi, o'yin, belgi olish, - pozitsion, ijtimoiy, tarbiyaviy) mavjudligini hisobga oladi.

2) "Tasavvur qiling ..." metodikasi (2-ilova)

Tadqiqot maqsadi: bolaning maktabdagi o'quv jarayoniga yo'naltirilganligini baholashni aniqlash

3) "O'qishga va o'quv predmetlariga bo'lgan munosabatni o'rganish" metodikasi (3-ilova).

Muallif: texnika G. N. Kazantseva tomonidan ishlab chiqilgan

Tadqiqot maqsadi: ta'limning ayrim ob'ektlari va motivlarini afzal ko'rish sabablarini sifatli tahlilini aniqlash.

Natijalarni tahlil qilish va xulosalar:

Talabaning javoblariga muvofiq uning o'rganish motivlari ierarxiyasi va ba'zi bir o'quv fanlarini afzal ko'rishi to'g'risida xulosa qilinadi.

2.2. Olingan natijalarni sharhlash

Maqsad: tadqiqot natijalarini miqdoriy va sifatli tahlil qilish.

M.R. metodi yordamida o'rganish natijalari. Ginzburg "1-sinf o'quv mashg'ulotlari natijalariga ko'ra birinchi sinf o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini o'rganish metodikasi"

Maqsad: maktabda o'qishni boshlagan o'quvchilarda ta'lim motivatsiyasi darajasini aniqlash va keyingi yosh bosqichlarida o'quv motivatsiyasi rivojlanishining dinamikasini kuzatish uchun boshlang'ich nuqta.

Metodika - har bir tugallanmagan jumla oxiri uchun variantlarni shakllantirish va uning ballari oltita motivni (tashqi, o'yin, belgi olish, - pozitsion, ijtimoiy, tarbiyaviy) mavjudligini hisobga oladi.

Sinovni topshirishga qo'yiladigan talablar M.R. Ginzburg

Respondentlarga ko'rsatma beriladi.

“Har bir jumlaning oxiri uchun tavsiya etilgan javoblardan birini o'zingizga mos keladiganini tanlang. Tanlangan javobning yoniga "+" belgisini qo'ying "

Natijalarni qayta ishlash

Har bir javob varianti, taklif qilingan javobda qaysi turtki motivi paydo bo'lishiga qarab, ma'lum miqdordagi fikrlarga ega.

Jadval 1. - 1-sinf MBOU №6 o'rta maktab respondentlari o'rtasida motivatsiya darajasi diagnostikasi natijasi

# 1 ball
№2 ball

№3 ball

# 4 ball

Oxirgi motivatsiya darajasi ballari yig'indisi

bitta

besh

to'rt

besh

to'rt

18

2018-04-02 121 2

to'rt

to'rt

3

3

14

3

3

3

3

3

12

to'rt

2018-04-02 121 2

0

2018-04-02 121 2

2018-04-02 121 2

6

besh

bitta

bitta

bitta

0

3

Shakl.1. 6-sonli MBOU o'rta maktabining 1-sinf respondentlari o'rtasida motivatsiya darajasi diagnostikasi natijasi diagramma shaklida

Xulosa: motivatsiya darajasi diagnostikasi natijalariga ko'ra, 1-respondent 18 ball to'plaganini ko'rish mumkin, bu motivatsiya darajasi juda yuqori darajada, aniq shaxsiy ma'noga ega, bilim ustunligi va ichki motivlar, muvaffaqiyatga intilish, 2-respondentda 14 ball, motivatsiya darajasi yuqori, diagnostikadan o'tgan 3-respondent 12 ball, o'rtacha motivatsiya darajasi, 4-respondentda aniq motivatsiya darajasi pasaygan talabada shaxsiy ma'no etishmasligi. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilib bo'lgach, biz quyidagi shakl va usullarni tanladik: uning shaxsiy ehtiyojlari va imkoniyatlariga mos ravishda 4-mavzuni motivatsiya darajasini oshirish:

- usul: tadqiqot (ijodiy mashq);

- shakllar: jamoaviy (jamoa bilan birgalikda topshiriq), guruh, individual.

2.3. Umumlashtirish bosqichi.

Maqsad: "Belgorod viloyati, Krasnogvardeyskiy tumani" MBOU "Palatovskaya o'rta maktabi" MBOU boshlang'ich sinf o'qituvchisi Nina Ivanovna Yurova boshlang'ich sinf o'qituvchisining ilg'or tajribalarini tahlil qilish, kichik maktab o'quvchisini o'qitishda o'qitish motivlarini shakllantirish shakllari va usullarini aniqlash.

Taqdim etilgan pedagogik tajribada Yurova Nina Ivanovna kichik maktab o'quvchilarini o'qitish motivlarini shakllantirishda asosan dars faoliyatiga tayangan. Ushbu tajriba boshlang'ich maktab o'qituvchisining barcha kasbiy faoliyat turlarini hisobga olgan holda muallifning keyingi ishi uchun asos bo'lishi mumkin:

1. Boshlang'ich umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha o'qitish.

2. Talabalarning sinfdan tashqari ishlarini va muloqotlarini tashkil etish.

3. Sinf rahbariyati.

4. Ta'lim jarayonini metodik ta'minlash.

Jadval 3. - Boshlang'ich sinf o'qituvchisi tajribasini va psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlilini hisobga olgan holda kichik maktab o'quvchilarini o'qitishda ta'lim motivlarini shakllantirishning samarali usullarini ochib berish.

“Nima?” Intellektual o'yini Qaerda? Qachon?";
turnir; madaniy sayohat; ijtimoiy va ma'rifiy loyiha va boshqalar.

Og'zaki, yozma, kuzatish va baholash

o'qituvchi rahbarligida mustaqil o'qish va ishlash

Maxsus dars:

Ertaklar darsi;

sayohat darsi;

yozishma ekskursiyasi; o'tmishga yurish; dars-tanlovlar (tanlovlar, viktorinalar, KVN va boshqalar)

Birgalikdagi munozaralar, mulohazalar, izlash, kashfiyotlar

Ilg'or tajribani o'rganishdan kelib chiqadiki, ushbu shakl va usullar o'quvchilarning darsdagi faoliyatini kuchaytiradi, o'quv jarayonini takomillashtiradi, jarayon va faoliyat natijalariga ta'sir etishni boshlaydigan o'quv-bilish motivlarini shakllantiradi. Talaba qiziqishni kuchaytiradi va uning individualligini qo'llab-quvvatlash imkoniyati yaratiladi. Talaba tashabbuskorlik, mustaqillik, individual izlanish va ijod huquqini oladi.

Leksiya; ma'lumotli suhbat; tematik nizo va boshqalar.

Vizual rangli vositalar;

AKT texnologiyalari

muammoli vaziyat

An'anaviy dars: Didaktik o'yinlar.

Ushbu shakl birinchi sinf o'quvchisi uchun o'quv jarayonini qiziqarli va hayajonli qiladi. O'qish motivatsiyasini shakllantirishga yordam beradi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda o'qitish motivlarini shakllantirishni o'rganish bo'yicha amaliy ishlar asosida biz quyidagi eng samarali usullarni aniqladik - qisman - izlash (evristik) usuli; izlanishlar va shakllar - guruhli, mustaqil ish - o'rganishda ta'lim motivatsiyasini (motivlarini) oshirish.

Xulosa

O'qishdagi motiv shaxsiyat tarkibida etakchi o'rinni egallaydi va xulq-atvor va faoliyatning harakatlantiruvchi kuchlarini tushuntirishda foydalaniladigan asosiy tushunchalardan biridir. Tizim motivlarining mazmuni umuman olganda insonga xos bo'lgan faoliyat turlarining mazmunini belgilaydi. Motiv nafaqat amalga oshirilgan haqiqiy faoliyatni, balki kerakli sohani, faoliyatni yanada rivojlantirish istiqbollarini ham belgilaydi. Demak, motivlarni shakllantirishning bu muammosi metodologik, nazariy va amaliy jihatdan dolzarb muammolardan biridir.

Hozirgi kunda maktab va har bir o'qituvchi oldida turgan asosiy vazifalar orasida o'quvchilarni o'quv faoliyati uchun ijobiy barqaror motivlarini shakllantirish vazifasidan boshqa, muhimroq va shu bilan birga qiyinroq narsa yo'q, ularni doimiy, tizimli qilishga undaydigan motivlar mavjud. tarbiyaviy ishlar. Zero, bunday motivlarsiz o'quvchining o'quv jarayonidagi faoliyati samarasiz bo'lishi aniq.

Motivlar, siz ko'rib turganingizdek, murakkab tuzilish bo'lib, unda turli xil usullar, shakllar birdamlikda va o'zaro bog'liqlikda namoyon bo'ladi. Shuning uchun motivlarni shakllantirish qismlarga bo'linishi mumkin emas (birinchi navbatda, biz bilimning ahamiyati haqida tushuncha hosil qilamiz, keyin burch va mas'uliyat va boshqalar). Faqatgina kompleks yondashuv motivlarni shakllantirish muvaffaqiyatini ta'minlay oladi. Maqsad - bu motivlarni shakllantirish jarayonini boshqarish mumkin bo'lgan bo'g'in. [9]

Tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy va amaliy ishlarning natijalari asosida kichik o'quvchilarni o'qitishda ta'lim motivatsiyasini (motivlarini) oshirishning eng samarali usullari va shakllarini aniqlash mumkin. Ushbu usullarga quyidagilar kiradi:

Qisman - qidirish (evristik) usuli. Talabalar murakkab ta'lim muammosini boshidan oxirigacha emas, balki qisman mustaqil ravishda hal qiladilar. Shakl: mustaqil ish - rivojlanayotgan sharoitda bolani o'z-o'zini tarbiyalash.

O'qitishning tadqiqot usuli talabalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni ijodiy o'zlashtirishni ta'minlaydi.

Uning mohiyati quyidagicha:

-o’qituvchi talabalar bilan birgalikda muammoni shakllantiradi;

- talabalar uni mustaqil ravishda hal qilishadi, adabiyotlarni, manbalarni mustaqil o'rganadilar, kuzatuvlar va o'lchovlar o'tkazadilar va boshqa qidiruv harakatlarini bajaradilar;

- o'qituvchi faqat muammoni hal qilishda qiyinchiliklar yuzaga kelganda yordam beradi.

Shakl: guruh - o'qituvchi bir vaqtning o'zida bir guruh bolalarga dars beradi, ularning ichida har biri ta'lim vazifasini mustaqil ravishda bajaradi. Guruh butun jamoani o'z ichiga olishi yoki qismlarga bo'linishi mumkin. Ehtimol, aralash o'rganish shakli.

Adabiyotlar ro'yxati:

Alekseeva A.V., Bokut E.L., Sideleva T.N Boshlang'ich sinflarda o'qitish: Psixologik va pedagogik amaliyot. O'quv qo'llanma. - M., TsGL, 2009 yil.

Bozhovich L.I. Bolaning motivatsion sohasini rivojlantirish muammosi. - Kitobda: Bolalar va o'spirinlarning xulq-atvorini o'rganish / Ed. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadejnaya. - M., 1972.

Gogoberidze A.G., Maktabgacha pedagogika tarbiya asoslari va o'qitish metodikasi bilan: Universitetlar uchun darslik. Uchinchi avlod standarti. - SPb.: Piter, 2013 yil.

Grigorovich L.A., Pedagogika va psixologiya: Darslik / L.A. Grigorovich, T. D. Sidorenko. - Gadrariki, 2010 yil.

Davydov V.V., Ta'lim faoliyati: tadqiqotning holati va muammolari // Psixologiya savollari. - 1991. - № 6.

Davydov V.V. Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy rivojlanish. M., 2006 yil

Iroda psixologiyasi. - SPb.: "Piter" nashriyoti, 2011 y.

Ilyin E.P. Motivatsiya va motiv: o'rganish nazariyasi va usullari. - K.: Forum, 2002 yil.

Ilyin. E.P. Motivatsiya va motivlar / - SPb.: Piter,. "Psixologiya ustalari". 2003 yil.

Kohlberg L. (L. Kohlberg, 1963)

Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi: Insoniyat rivojlanishining to'liq hayotiy tsikli: Talabalar uchun darslik. yuqori. o'rganish. bosh / N.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutskiy. - M.: "Sfera" TK, 2001 yil.

Lozotseva V.N., (1982).

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'qish uchun motivatsiyani shakllantirish. - M., Ta'lim. 1990 yil.

Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. O'quv motivatsiyasi va uni maktab o'quvchilari o'rtasida tarbiyalash. - M., Ta'lim, 1993 y.

Matyuxina M.V. Yosh o'quvchilarni o'qitish motivatsiyasi. - M.: Progress, 2004 yil.

Matyuxina M.V. O'qish uchun motivatsiya - M., 1984: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, 2001 yil.

Moskvichev S.G. Psixologik tadqiqotlarda motivatsiya muammosi. - K.: "Magistr-S", 1997 y

Obuxova L.F. Rivojlanish psixologiyasi - M: Yurayt - 2016 yil.

Ozhegov S.I. Rus tilining lug'ati: Ok. 53000 so'z: / Ed. Prof. LI .. Skvortsova .. - 24-nashr, Qayta ko'rib chiqilgan. - M.: MChJ "ONYX 21 asr" nashriyoti: MChJ "Dunyo va Ta'lim" nashriyoti, 2004 y.

Ozhegova S.P. Rus tilining lug'ati: 70.000 so'z / Ed. N.Yu. Shvedova. - 23-nashr, Isp. - M.: Rus. yoz., 1991 yil.

Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya muammolari / Ilmiy jurnal - 2010 y.

Slavina L.S. Bola oldiga qo'yilgan maqsadning maqsadi va u tomonidan shakllangan niyatlar talaba faoliyatining motivlari sifatida: Bolalar va o'spirinlarning xulq-atvorining motivatsiyasini o'rganish. - M .: INTOR, 1996 y.

Psixologik-pedagogik tushunchalar va atamalar lug'ati [Elektron resurs] - Electron.dan. - http://www.upsf.ru/upravlenie/ (20.04.16)

slovar-psihologo-pedagogicheskih-ponyatoy-i-terminov /? sahifa = 6

Elkonin D.B. Tanlangan psixologik asarlar. Rivojlanish va tarbiyaviy psixologiya muammolari. - M., 2009 yil.

Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi. - M., 2009. - O'quv qobiliyati: Ta'lim psixologiyasi muammolarini eksperimental tadqiq qilish. M.: "Sfera" TK, 2005 yil.

1-ilova

Muallif: M.R. Ginzburg

"1-sinf o'quv mashg'ulotlari natijalariga ko'ra birinchi sinf o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini o'rganish metodikasi"

1-sinf o'quvchilari uchun diagnostika anketasini tuzishda M.R. metodikasidan asosiy yondashuvlar. Ginzburg, "O'quv motivatsiyasini o'rganish" kitobida taqdim etdi. Har bir tugallanmagan jumla tugashining variantlarini shakllantirish va uni nuqtai nazardan baholashda oltita (tashqi, o'yin, belgi olish, - pozitsion, ijtimoiy, tarbiyaviy) motivlar mavjudligi hisobga olinadi.
Talabalarga ko'rsatmalar beriladi.

"Har bir jumlaning oxiri uchun tavsiya etilgan javoblardan birini o'zingizga mos keladiganini tanlang. Tanlangan javobning yoniga" + "belgisini qo'ying.

1. Men maktabdaman, chunki ...

a) ota-onam buni xohlaydi;

b) men o'qishni yaxshi ko'raman;
c) men o'zimni kattalardek his qilyapman;
d) men yaxshi baholarni yaxshi ko'raman;
e) men kasb olishni xohlayman;
f) mening yaxshi do'stlarim bor.

2. Darsdagi eng qiziqarlisi ...

a) o'yinlar va jismoniy tarbiya;
b) o'qituvchining yaxshi baholari va maqtovlari;
v) do'stlar bilan muloqot qilish;
d) doskada javob beradi;
e) yangi narsalarni o'rganish va vazifalarni bajarish;
f) hayotga tayyorgarlik ko'rish.

3. Men qo'limdan kelganicha harakat qilishga harakat qilaman ...

a) yaxshi baho olish;
b) ko'proq narsani bilish va bilish;
v) ular menga chiroyli narsalarni sotib olishdi;
d) mening ko'proq do'stlarim bor edi;
e) o'qituvchi meni yaxshi ko'rgan va maqtagan;
f) men katta bo'lganimda foydali bo'lish.

4. Agar men yaxshi baho olsam, demak menga yoqadi ...

a) men hamma narsani yaxshi o'rgandim;
b) kundalikda yaxshi belgi bor;
v) o'qituvchi xursand bo'ladi;
d) uyda meni maqtashadi;
e) ko'chada ko'proq o'ynashim mumkin;
f) men ko'proq yangi narsalarni o'rganaman. Rahmat! "

Natijalarni qayta ishlash

Javobning har bir variantida, taklif qilingan javobda qaysi turtki motivi namoyon bo'lishiga qarab, ma'lum miqdordagi fikrlar mavjud (quyidagi jadval).

Ballar yig'iladi va baholash jadvali bo'yicha so'nggi motivatsiya darajasi aniqlanadi.

Jadval.

Men - aniq shaxsiy ma'noga ega bo'lgan juda yuqori motivatsiya darajasi, bilim va ichki motivlarning ustunligi, muvaffaqiyatga intilish;

II - ta'lim motivatsiyasining yuqori darajasi;
III - motivatsiyaning normal (o'rtacha) darajasi;
IV - ta'lim motivatsiyasining pasaygan darajasi;
V - talabada shaxsiy ma'no etishmasligi bilan past motivatsiya darajasi.

Olingan foizlar o'qituvchilarni maktabga qadam qo'ygan bolalardagi ta'lim motivatsiyasining boshlang'ich darajasi to'g'risida xabardor qiladi va keyingi yosh bosqichlarida o'quv motivatsiyasining rivojlanish dinamikasini kuzatishning boshlang'ich nuqtasidir.

2-ilova

Texnikaning nomi "Tasavvur qiling ..."

Tadqiqot maqsadi: bolaning maktabdagi o'quv jarayoniga yo'naltirilganligini baholashni aniqlash

Tadqiqot: Farzandingizni ushbu o'yinni o'ynashga taklif qiling: "Men sizga" tasavvur qiling "so'zlari bilan boshlanadigan turli xil hikoyalarni aytib beraman va siz o'zingizni bosh qahramon sifatida tasavvur qilib, ushbu hikoyalarni tugatasiz."

Birinchi hikoya

Tasavvur qiling: "Siz hali ham juda ozsiz, yana bir yil bolalar bog'chasiga borsangiz yoki uyda o'tirsangiz, keyin maktabga borsangiz yaxshi bo'ladi". Nima javob berasiz?

Ikkinchi hikoya

Tasavvur qiling, 1 sentyabr kuni sizning guruhingizdagi barcha bolalar maktabga bordi, siz esa uyda qoldingiz va hech qayerga borishingizga hojat yo'q. Bolalar bog'chasi ham, maktab ham yo'q. Siz nima qilgan bo'lardingiz? Boshqa bolalar maktabda bo'lganida nima qilardingiz?

Uchinchi hikoya

Tasavvur qiling, ikkita maktab bor. Bir maktabda bolalar o'qishni, yozishni, har kuni hisoblashni o'rganishadi, boshqa maktabda - ashula, rasm, raqs darslari. Qaysi maktabni tanlagan bo'lardingiz?

To'rtinchi hikoya

Siz maktabni tanlashingiz mumkinligini yana bir tasavvur qiling. Bitta maktabda siz sinfda jim o'tirishingiz kerak, siz gapira olmaysiz, o'qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni bajarishingiz kerak. Boshqa maktabda, aksincha, to'liq erkinlik mavjud, har kim o'zi xohlagan narsani qiladi - siz sinfda gaplashishingiz mumkin, biron bir vazifani bajarolmaysiz va agar sizga yoqmasa, siz uyga borishingiz mumkin va hech kim sizni ta'na qilmaydi. Qaysi maktabni tanlagan bo'lardingiz?

Beshinchi hikoya

Sizni maktabda emas, balki uyda o'qitish imkoniyati borligini tasavvur qiling. Ya'ni, siz maktabga borishingiz shart emas, aksincha o'qituvchi sizning uyingizga keladi va sizga o'qish, yozish va matematikadan dars beradi. Bunday taklifga qanday javob bergan bo'lardingiz?

Oltinchi hikoya

Siz allaqachon maktabda o'qiyotganingizni tasavvur qiling, siz juda yaxshi o'qiyapsiz va o'qituvchi sizni maqtaydi. Bir kuni u yaxshi o'rganish uchun sizga besh o'rniga shokolad taklif qiladi. Siz nimani tanlaysiz - shokolad barami yoki beshtami?

Xulosa: "talabaning ijtimoiy mavqei" shakllanishining ko'rsatkichi quyidagi javoblar bo'ladi:

1) yana bir yil bolalar bog'chasiga borish yoki uyda qolish taklifini rad etish;

2) maktabga borish kerak bo'lmasa ham, ta'lim faoliyatiga e'tibor qaratish;

3) bolalar o'qimaydigan, faqat ko'ngil ochadigan maktabdan bosh tortish;

4) muayyan qoidalarga ega bo'lgan maktabga ustunlik berish;

5) guruhda, sinfda o'qitishga e'tibor qaratish;

6) o'quv ishini baholash shakli sifatida bahoni tanlash.

Agar bunday javoblarning yarmidan ko'pi bo'lsa, demak, bu bolaning 8-maktabni o'qishga bo'lgan ijobiy motivatsiyasini ko'rsatadi.

3-ilova

"O'qish va o'quv predmetlariga bo'lgan munosabatni o'rganish" metodikasi

Muallif: texnika G. N. Kazantseva tomonidan ishlab chiqilgan

Tadqiqot maqsadi: ta'limning ayrim ob'ektlari va motivlarini afzal ko'rish sabablarini sifatli tahlilini aniqlash. (2-ilova)

Yo'riqnoma: Quyidagi ko'rsatmalarga rioya qilish kerak. (

Men - maktabda o'qigan barcha fanlarning nomi:

a) sevimli _____________________________________

b) sevilmagan ____________________________________

II. Mavzuga bo'lgan munosabatingizni tavsiflovchi sabablarni chizib qo'ying. Yo'qolganlarni to'ldiring.

III. Nega umuman o'qiyapsiz? Ushbu savolga eng mos keladigan javobni ostiga chizib oling va yo'qolganini to'ldiring.

1. Bu mening burchim.

2. Men savodli bo'lishni xohlayman.

3. Men foydali fuqaro bo'lishni xohlayman.

4. Men o'z sinfimni pastga tushirishni xohlamayman.

5. Men aqlli va bilimdon bo'lishni xohlayman.

6. Men to'liq va chuqur bilim olishni xohlayman.

7. Men mustaqil ishlashni o'rganishni xohlayman.

8. Hamma o'rganadi, men ham.

9. Ota-onalar majburlashmoqda.

10. Yaxshi baho olish kabi.

11. O'qituvchi tomonidan maqtovga sazovor bo'lish.

12. Men bilan o'rtoqlarni do'st qilish.

13. Aqliy ufqni kengaytirish.

14. Sinf rahbari majbur qiladi.

15. Men o'qishni xohlayman.

Natijalarni tahlil qilish va xulosalar:

Talabaning javoblariga muvofiq uning o'rganish motivlari ierarxiyasi va ba'zi bir o'quv fanlarini afzal ko'rishi to'g'risida xulosa qilinadi.

4-ilova

Usul tasnifi

Ilova misollari:

Kuzatuvni tan olish (narsalar va hodisalarning xususiyatlari, fazilatlari to'g'risida g'oyalarni shakllantirish)

Reproduktiv - ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, g'oyalarni mustahkamlash maqsadida bolaning ma'lumotni takrorlashi yoki faoliyat uslubi asosida.

Bilim va faoliyat uslublarini takror ishlab chiqarish bo'yicha topshiriqlar taqdimoti, ularni amalga oshirish uchun ko'rsatma.

Bilimni aktuallashtirish, bilimlarni takrorlash va modellarga muvofiq harakat usullari, yodlash

O'qituvchi namunasi asosida mashq bajarish

Evristik (qisman - qidirish) - muammoli topshiriq qismlarga-masalalarga bo'linadi, ularni hal qilishda talabalar ishtirok etadilar (yangi sharoitlarda bilimlarni qo'llash)

Muammolarni bayon qilish, muammolarni hal qilishning individual bosqichlarini amalga oshirish uchun topshiriqlar taqdim etish, echim bosqichlarini rejalashtirish, talabalar faoliyatiga rahbarlik qilish

Vazifani idrok etish va tushunish, bilimlarni realizatsiya qilish, topshiriqning bir qismini mustaqil ravishda hal qilish, yodlash.

Konstruktiv mashqlar, didaktik o'yinlar, modellashtirish, evristik suhbat

Tadqiqot - muammolarni hal qilish yo'llariga asoslangan ijodiy faoliyatni rivojlantirish yo'nalishi

Muammoli vaziyatlarni, eksperimentlar va tajribalar uchun vaziyatlarni yig'ish va taqdim etish

Muammoni idrok etish, uni hal qilish rejasini tuzish, yo'llarini topish, boshqarish va o'zini o'zi boshqarish

Ijodiy mashqlar, boshlang'ich tajriba, tajriba

Muammoli (muammolarni taqdim etish usuli) - o'qituvchi muammo tug'diradi va uni hal qilish yo'lini ko'rsatadi

Muammoning bayonoti va uni hal qilish yo'lini ochib berish

Bilim va muammolarni idrok etish va anglash, echimlarni aqliy bashorat qilish, yodlash

Qarovchini qayta tiklaydigan muammoni hal qilish texnikasi haqida g'amxo'rning hikoyasi (tasavvurga asoslangan holda)

(Skatkin M.N., Lerner I. Ya)