Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

, 
новые педагогические технологии, специальная 
психология и коррекционная педагогика и педагогические курсы по выбору. 
Цель этапа: 
создать условия "вхождения" студентов в педагогическую профессию, 
включения их в процесс профессиональной социализации, приобретения нового статуса 
студента - будущего учителя начальных классов. 
Задачи этапа: 
дидактические:
-
помочь студенту принять субъективную позицию, обеспечивающую ему эффек-
тивность протекания процессов самообразования и самоорганизации в учебной деятельности; 
-
помочь студенту освоить ведущие педагогические теории, выработать свое отношение 
к ним; 
-
помочь студенту в освоении профессионально важных педагогических (связанных с 
проблемой "Учитель"), методологических категорий и дидактических умений, связанных с 
принятием элементарных компетентных и творческих решений в различных учебно-
педагогических ситуациях; 
-
помочь будущему учителю начальных классов осмыслить свое место в педагогической 
деятельности; 
-
вооружить будущего учителя основой ориентировочных знаний о сущности пе-
дагогических систем и технологий, об основах конструирования учебно-воспитательного 
процесса; 
-
способствовать формированию у студентов младших курсов предконцепции своей 
профессиональной деятельности; 
-
развивать рефлексивный контроль в процессе овладения дидактико-методической 
компетентностью, умения решать учебно-познавательные и педагогические задачи и умения 
реализовывать отдельные элементы учебно-воспитательного процесса на технологическом 
уровне; 
организационные:

---

21 
-
обеспечить целостность психолого-педагогического блока профессиональной 
подготовки учителя начальных классов;
 
-
разработать систему учебно-педагогических задач по формированию побудительного 
компонента дидактико-методической компетентности; 
-
создать комфортные условия для освоения психолого-педагогических знаний и 
благоприятный микроклимат для формирования дидактико-методической компетентности. 
Основным средством 
формирования мотивационно-теоретической сферы дидактико-
методической компетентности на первом этапе являются ситуации самопознания и 
самовыражения при решении учебно-педагогических задач; ситуации нахождения 
личностных, жизненных и профессиональных смыслов, деловые игры, тренинги, проблемные 
лекционно-дискуссионные 
занятия, 
творческие 
психолого-педагогические 
презентации.Формирование мотивационно-теоретической сферы дидактико-методической 
компетентности будущего учителя начальных классов начинается на лекционных и 
практических занятиях по педагогике и психологии в экспериментальной и контрольной 
группах. 
В ходе лекций по курсу "Педагогическое мастерство" будущие учителя начальных классов 
расширили свой терминологический словарь такими терминами, как "педагогическое 
мастерство", 
"педагогический 
труд", 
"педагогическая 
техника", 
"специалист", 
"компетентность", 
"компетенция", 
"профессионализм", 
"педагогическая 
система", 
"педагогическая технология", "педагогическая культура", "педагогическая деятельность" и 
др., связанные с понятийным полем категории "компетентность". Учебно-педагогические 
ситуации строились таким образом, чтобы обеспечить "вхождение" студентов в мир педа-
гогической профессии. 
Особую значимость для формирования мотивационно-теоретической сферы дидактико-
методической компетентности имеет профессиональный идеал педагога. Занятие строится в 
форме деловой игры: "Суд над идеалом учителя". В качестве подсудимого выступает "Идеал 
педагога", обвинитель - студент-двоечник, защитник - студент-отличник. Свидетелями со 
стороны обвинения выступают: "социально-экономические условия современного периода", 
родители студента-лодыря, пессимист, разочаровавшийся учитель-практик и т.п.; со стороны 
защиты - родители школьников, учителя-профессионалы, "будущее", "инновационная школа" 
и пр. В ходе работы "суда" у первокурсников формируется образ "идеала компетентного в 
своей области учителя". 
На лекционных занятиях данного курса часто используется прием - выступление 
"студентов-экспертов" с конспектом статьи, аннотацией, рекламой, презентацией, 
театрализацией книги, журнальной или газетной статьи, сочинением ("Учитель, перед именем 
твоим...", "Школа XXI в.", "Каким я представляю себе образ идеального учителя?", "Быть или 
казаться профессионалом?", "Не смейте забывать учителей ...", "Радости и горести учи-
тельского труда" и др.). 
Покажем отдельный фрагмент экспериментального обучения по предмету 
«Педагогическое мастерство». Например, при проведении семинарского занятия по теме 
«Профессия массовая и уникальная, вечная и творческая» организуется диспут. 
Диспут в учебном процессе педагогического вуза выполняет двоякую роль: он выступает 
как важная форма активизации познавательной деятельности учащихся и студентов и служит 
для них образцом в проведении диспута в школе. 
Диспут по указанной теме готовит группа студентов из 5-7 человек. Они выделяют из 
своей среды ведущего, подбирают литературу, определяют вопросы, знакомят с ними 
остальных студентов, продумывают оформление аудитории. Вся группа получает задания: 
обдумать свое мнение по изложенным вопросам, познакомиться с первоисточниками (список 
предлагается группой разработчиков). 
Перед началом диспута в аудитории вывешиваются плакаты и рисунки. Ответственные за 
диспут проводят его в течение одного академического часа, второй час посвящен обсуждению 

---

22 
мероприятия. Студенты концентрируют внимание на выборе темы, программы диспута, 
подготовленности его ведущих, общей готовности группы. 
В ходе второй части занятия студенты мотивировали и рефлексировали проведение 
диспута. В целом, многие студенты проявили умения быстрого и аргументированного 
разъяснения собственной позиции, корректного использования достижений научной 
педагогической мысли, ее творческой реализации, проявления активности, изобретательства 
и инициативы в ведении, стимулировании и резюмировании итогов дискуссии, способности к 
критичному и мобильному мышлению, свободному волеизъявлению, честности в суждениях, 
метафоричным сравнениям и гиперболизации. Перечисленные изменения в поведении, 
мышлении, общении студентов 1-го курса мы отнесли к первичным проявлениям их уровней 
профессиональной компетентности. 
В связи с тем, что преподавателю пришлось регламентировать деятельность по 
представлению высказываний отечественных и зарубежных педагогов в первой части занятия, 
в качестве домашнего задания предлагается сконструировать из цитат книжки-малышки на 
тему «Учитель и время». 
Технологичность организованного нами процесса формирования мотивационно-
теоретической сферы дидактико-методической компетентности у будущих учителей 
начальных классов обеспечена такими принципами, как системность, целостность, наличие 
целевого единства и адекватности системы средств. 
При помощи анкетирования, интервьюирования, тестирования, опросов мы попытались 
выявить уровень понимания будущими учителями начальных классов категории 
"педагогическая технология". Нами было опрошено около 367 студентов. Как показал опрос 
респондентов, у студентов имеются некоторые знания технологического характера учебно-
воспитательного процесса; основной акцент в толковании педагогической технологии 
отвечающие поставили на наличие в ней системы (совокупности) средств деятельности 
учителя: методов, форм, приемов, способов, техник обучения, воспитания формирующейся 
личности ребенка. Для формирования целостного, системного знания в данной области имеет 
учебный курс "Новые педагогические технологии". 
В процессе изучения указанного курса у студентов формируются понятия "педагогическая 
технология", "образовательная стратегия", "педагогическая (дидактическая, методическая) 
система", "педагогическая (дидактическая) компетентность". В результате мы приходим к их 
единой трактовке. Педагогическая технология - это "более или менее жестко 
запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и 
учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели". 
Педагогическая стратегия - модель осуществления взаимодействия субъектов об-
разовательного процесса и личностно значимого развития его участников. Педагогическая 
компетентность "представляет собой обобщенное личностное образование, включающее в 
себя 
высокий 
уровень 
теоретико-методологической, 
психолого-педагогической, 
методической и практической подготовки". 
Занятие по теме "Педагогические системы и педагогические технологии" в рамках 
данного курса организуется и проводится в форме теледебатов. Охарактеризуем кратко линии 
возникшей дискуссии. "Оптимисты" утверждали, что из любой педагогической системы путем 
преобразований может быть получена педагогическая технология. "Пессимисты" стремились 
редуцировать все сущностно-струкрурные характеристики педагогической технологии к 
системе, методике организации образовательного процесса, мотивируя свою точку зрения тем, 
что учителю достаточно иметь широкий спектр форм, методов, средств и методических 
приемов работы, чтобы выстроить авторскую технологию. "Обвиняющие" критиковали 
учителей-практиков за нежелание работать технологично. "Нейтральные" отдавали 
приоритеты в технологизации образования компьютерщикам, указывая на то, что в эпоху 
развития новых информационных технологий учителя может заменить электронный учебник, 
вбирающий в себя многие учительские функции по обучению и развитию личности ребенка. 
"Примиренцы" старались сгладить все возникшие проблемы и свести их к нулю. Особая 

---

23 
функция и наибольшая содержательно-эмоциональная нагрузка лежала на "экспертах", ко-
торые должны были создать модель-представление о педагогической системе и 
педагогической технологии. 
Теледебаты строились через разрешение специально спроектированной по-
следовательности учебно-педагогических задач. Студентам в соответствии с при-
надлежностью к позиционной группе ("оптимисты", "пессимисты", "примиренцы", 
"эксперты" и т.п.) предоставлялась возможность решать проблему. Таким образом, 
рефлексируя определенные смысловые установки, будущие учителя формируют собственное 
суждение о педагогической технологии; создается положительная мотивация на освоение 
педагогических систем и технологий, модернизацию их в соответствии с собственными 
дидактико-методическими взглядами. 
ТАЪЛИМ ТИЗИМИДА ИННОВАЦИОН ФАОЛИЯТИНИНГ ЗАРУРИЯТИНИ 
БЕЛГИЛОВЧИ ОМИЛЛАР 
Аъзамова Б. – Бошланғич таълим методикаси
кафедраси ўқитувчиси, НамДУ. 
 
“Инновацион таълим” деганда одатда ўқув жараёнига янги (фойдали) элементлар олиб 
кириш тушунилади. Шунинг учун таълимда инновация тизимдаги ўзгаришлар билан 
бевосита боғлиқ. Бундай ўзгаришлар таълим тизимининг:
- мақсадига, мазмунига, метод, технологиясига, ташкил этиш шакли ва бошқарув 
тизимига; 
- педагогик фаолиятдаги ўзига хослик ва ўқув-билиш жараёнини ташкил этишга; 
- таълим даражаларини назорат қилиш ва баҳолаш тизимига; 
- ўқув-методик таъминотга; 
- тарбиявий ишлар тизимига; 
- ўқув режа ва ўқув дастурларига; 
- ўқувчи ва педагог фаолиятига боғлиқ. 
Жадал замонавий ривожланиш шароитларида жамият, маданият ва таълимнинг 
инновацион педагогик фаолиятнинг зарурлиги қатор омиллар билан белгиланади: 
- таълим тизимидаги туб ўзгаришларни тақазо этувчи ижтимоий-иқтисодий ўзгаришлар, 
таълим тизимида янгиланишлар, турли ўқув муассасаларида ўқув-тарбия жараёнини ташкил 
этишда методика ва технологиялардан фойдаланишнинг зарурлиги. Педагоглар фаолиятининг 
инновацион йўналтирилганлиги таълим сиёсатининг янгиланиш воситаси сифатида намоён 
бўлади; 
- таълим мазмунида ўқув фанлари миқдори ва таркибидаги ўзгаришлар орқали 
инсонпарварлик ғояларининг кучайиши; таълим ва тарбия тизимида мунтазам ташкилий 
янгиликларни тақазо қилувчи янги ўқув предметларини киритиш орқали. Бундай вазиятда 
ўқитувчилар орасида педагогик билим ва мавқейи ошади, педагогларнинг касбий маҳорати 
сезиларли равишда ортади.
- педагоглар томонидан янгиликларни қўллашга ва ўзлаштиришга нисбатан ёндашувнинг 
ўзгариши. Таълим –тарбия жараёнлари қатъий вақт меъёрларига риоя этиш талаб қилинадиган
шароитларда педагоглар нафақат дастур ва дарсликларни ихтиёрий танлаш, балки ўзларининг 
педагогик фаолиятларида усул ва воситаларни танлашда ҳам маълум чегаралар мавжуд эди. 
Бугунги инновацион педагогик фаолият танлаш ва тадқиқотчилик характерига эга эканлиги 
билан ҳам эътиборга лойиқдир. Шунинг учун ҳам педагогик жамоалар раҳбарлари, илмий 
тадқиқот институтларининг методик хизматчилари фаолиятининг муҳим йўналиши
ўқитувчилар томонидан яратилаётган инновацияларнинг таҳлили ва баҳоланиши, уларнинг 
самарадорларини яратиш ва қўллаш учун зарурий шароитларни яратишдан иборат.
- таълим муассасаларининг бозор иқтисодиётига кириши туфайли улар орасида 
рақобатдошлик вазиятини юзага келиши.

---

24 
Агар содда қилиб баён этадиган бўлсак, инновацион фаолиятга мурожаат этишга мажбур 
қилаётган асосий сабаб, таълим хизматларини амалга оширувчи барча ташкилотлар жамоаси 
дуч келаётган кескин рақобат шароитидир. Бугунги кунда педагогик жамоалар мустақил 
равишда таълим тизимида рақобатбардошлиликни амалга ошириш, яъни вазиятни кузатиш ва 
башоратлаш, асосий рақобатдошлар фаолият йўналишини кузатиб бориш, илмий ва 
технологик янгиликларни иш фаолиятида қўллаш ва бошқалардан олдинроққа интилишни 
мустақил равишда амалга оширишлари зарур.
Инновациянинг мақсади - сарфланган маблағ ёки куч эвазига юқори натижага эришишдан 
иборат. Бошқа турли - туман ўз-ўзидан пайдо бўладиган янгиликлардан фарқли ўлароқ 
инновация бошқарилувчи ва назорат қилинувчи ўзгаришлар механизмини ташкил этади. 
ЎҚИТУВЧИЛАРНИНГ МАЛАКА ОШИРИШ ЖАРАЁНИДА ПЕДАГОГИК ФАОЛИЯТДА 
ЎҚИТУВЧИНИНГ ЎЗИНИ-ЎЗИ ТАШКИЛ ЭТИШ, ЎЗИНИ БОШҚАРИШ МАЛАКАЛАРИНИ 
РИВОЖЛАНТИРИШ 
Бобоёров Ш. – НавДПИ хузуридаги ҲХТХҚТ ва МО худудий
маркази “Ўқув жараёнини ташкил этиш” бўлими бошлиғи. 
Ўқитувчиларнинг малака ошириш жараёнида педагогик фаолиятда ўқитувчининг ўзини-ўзи 
ташкил этиш, ўзини бошқариш малакалари муаммоларининг шаклланиши бўйича ишларнинг таҳлили 
тадқиқотимиз назарий фикрларини яратишда асос бўлган қуйидаги қоидаларни ажратиб кўрсатишга 
имкон берди. 
Ўзини-ўзи ташкил қилиш қуйидаги турли ёндашувлардан қаралиши мумкин:фаолият сифатида ; 
шахсий характеристика сифатида; шахс қобилияти сифатида; фаолият субъектининг акмеологик 
характеристикаси сифатида. 
Ўзини-ўзи ташкил қилишга фаолиятли ёндашув нуқтаи назаридан, ўзида меҳнатнинг жараёнли 
томонини такомиллаштиришга имкон берувчи фаолиятни намоён этади (К.М.Варшавский, 
В.Н.Донцов, Н.И.Мурачковский, И.А.Трофимова ва бошқалар). 
Ўзига муносабатда субъект сифатида алоҳида фаоллик намоён этиш фаолияти эвазига касбий-
профессионал вазифаларнинг самарали ҳал этилишини таъминловчи ўзини-ўзи ташкил қилишни 
шахсий ёндашув доирасида характер хусусиятлари (интеллектуал, эмоционал ва иродавий) сифатида 
кўриб чиқилган (С.С.Амирова, Т.А.Губайдулина, Н.С.Копеина ва бошқалар). 
Шахсий-фаолиятли ёндашув ўзини-ўзи ташкил этиш малакасини касбий-профессионал 
фаолиятда ўзини-ўзи таҳлил қилиш ва ўзини-ўзи ташкил этиш ва бошқариш малакаси асосида 
ўзини-ўзи ташкил этиш малакаси билан боғлиқ бўлган шахснинг интеграл қобилияти сифатида очиб 
беради (В.И.Андреев, И.П.Раченко, К.Калатонов ва бошқалар). 
Акмеологик ёндашувда педагогик вазифалар ва муаммоларни ҳал қилишда шахсий фаолиятни 
рефлексив таҳлил қилиш учун ўзини-ўзи ташкил этиш қобилиятларнинг энг юқори босқичи 
сифатида қаралади (О.С.Анисимов). 
Тадқиқотимизни ўтказишда шахсий-фаолиятли ёндашув алоҳида аҳамиятга эга, унда бир 
вақтнинг ўзида ўзини-ўзи ташкил қилиш малакасига фаолият ва шахсий характеристика сифатида 
қаралади. 
Фаолият сифатида у ўзида узлуксизлик (заруратга кўра такрорланувчи) мотивациялар цикли, 
лойиҳалаштириш, лойиҳаларни амалга ошириш ва ўзини-ўзи баҳолаш, касбий-профессионал 
фаолият натижаларини намоён этади. Ўзини-ўзи ташкил этиш структурасида, қийинчиликларнинг 
ҳақиқий шароитлари сабабларини танқидий қайта лойиҳалашни, шунингдек, уларни бартараф 
этишнинг мумкин бўлган йўлларини қадриятли-мақсадли ва концептуал баҳолаш йўлларини 
таъминловчи рефлексив компонент асосий бўлиб ҳисобланади,. 
Ўзини-ўзи ташкил қилиш малакаси шахсий характеристика сифатида ўз мазмун-моҳиятида 
инсоннинг ўзи амалга оширадиган интеллектуал субъект сифатида ўз фаолиятига ва ўз-ўзига фаол 
қайта ташкил этувчи муносабатни ифодаловчи (ўзини билиш, ўзини таҳлил қилиш, ўзини кузатиш, 
ўзини баҳолаш, ўзини коррекция қилиш, ўзини диагностика қилиш), эмоционал (ўзини тарбиялаш, 

---

25 
ўзини ҳурмат қилиш) ва иродавий (ўзини назорат қилиш, ўзига ҳисобот бериш, ўзининг 
мажбуриятларини билиш, фаоллик, мақсадга интилувчанлик, масъулиятлилик) характер 
хусусиятларини намоён этади. 
Шу тариқа, касбий фаолиятда ўзини-ўзи ташкил қилиш ва бошқариш малакалари ўзида 
касбий-профессионал муҳим вазифаларни ҳал этишда шахсий интеллектуал ва эмоционал-иродавий 
хусусиятларидан фойдалана билиш малакасини ифодаловчи шахсий қобилиятларининг қуйидаги 
жиҳатларини намоён этади: мақсадни кўзлашга асосланганлиги; ўз фаолиятини режалаштиришда; 
натижаларга эришишда ўзини мобиллаштириш ва барқарор фаоллигида; ўз ҳаракатлари натижасининг 
мезонларга кўра баҳолашида.
Агар педагогнинг рефлексив малакаси билан боғлиқ, малакага фаолиятнинг рефлексив устқурмаси 
сифатида қаралса, унда ўзини-ўзи ташкил этиш, рефлексив ҳаракатларнинг асосий компоненти 
сифатида мавжуд бўлган педагог малакасининг муҳим касбий-профессионал характеристикаси 
сифатида юзага келади. 
Педагогнинг ўзини-ўзи ташкил этиш малакаси унинг бошқа касбий-профессионал 
характеристикалари, айниқса, педагогик компетентлик, педагогик маҳорат, педагогик ижодкорлик, 
педагогик маданият билан боғлиқ.
Агар компетентлик маълум бир меҳнат функцияларини бажаришни таъминловчи, ушбу 
билимларга асосланган малакага таяниб, нималарнидир муҳокама қилишга имкон берувчи 
билимларга эгаликни англатса, унда ўзини-ўзи ташкил этиш малакаси педагог томонидан ўз 
ҳаракатларини англаш ва асослашни таъминлайди. 
Педагогик компетентлик ва ўзини-ўзи ташкил этиш малакаси малака характеристикаси сифатида 
ўзаро боғлиқ, бироқ бир хил маънони англатмайди. Педагогик компетентликнинг шаклланиши 
(масалан, билим ва малака диагностикаси методларидан ўқувчилар билиш маданияти 
босқичларида қўлланилади), аниқ шароитларда билимни англаб қўллашни кўзда тутади, бу эса 
ўзини-ўзи ташкил этиш малакасини таъминлайди. Шу билан бир вақтда, ўзини-ўзи ташкил этиш 
малакаси билиш маданиятининг даражаси диагностикасида билимларга эга бўлишни кўзда тутади. 
Ўзини-ўзи ташкил этиш малакасини ўзлаштириш даражаси педагог малакага эга бўлиш ва 
босқичлари каби мотивацион, операционал ва рефлексив компонентлар шаклланганлиги билан 
белгиланади. 
Ўзини-ўзи ташкил этишда мотивацион компонент касбий-профессионал вазифаларни ҳал 
қилишда ирода кучини намоён этиб, педагог мақсадга эришишда фаол ҳаракат қилаётганлигини 
англатади. 
Операционал компонент ўзини-ўзи ташкил этишда мақсадларга эришишнинг 
технологиклигида ифодаланади. 
Ўзини-ўзи ташкил этиш малакасининг рефлексив компоненти англанган фаолиятнинг ички 
механизмини ўзини-ўзи ташкил этиш бўйича амалга оширилган, феноменал фаолиятда 
реконструкцияланган, унинг мезонларга асосланган таҳлили ва шахсий фаолиятни 
меъёрлаштирилмаганлиги орқали таъминлайди. 
Педагогик компетентлик ва ўзини-ўзи ташкил этиш малакаси касбий-профессионал муҳим 
характеристика сифатида педагог малакаси, педагогик маҳоратга эга бўлиш босқичини 
характерловчи кўрсаткичидир. Педагогик ижодкорлик ва ўзини-ўзи ташкил этиш малакаси ўзаро 
боғлиқ, бироқ бир хил маънони англатмайди. Ўзини-ўзи ташкил этиш малакаси педагогик 
ижодкорликда, ижодий фикрни илмий-назарий асослаш босқичида юзага келади. 
Ўзини-ўзи ташкил этиш малакаси ўқитувчи малакасининг характеристикаси сифатида унинг 
касбий-профессионал маданиятининг компоненти бўлиб ҳисобланади. 
Ўқитувчилар малака ошириш тизимида ўқитувчиларда, педагогик фаолиятда ўзини-ўзи ташкил 
этиш ва бошқариш малакаларини шакллантиришга ёндашувлар ҳозирга қадар ишлаб чиқилмаган. 
Мазкур малака шаклланиши жараёнларининг алоҳида томонлари, уларнинг шаклланиши 
қуйидаги контекстларда ифодаланади: 
- 
педагогларни фаолиятнинг турли (методик, эксперт, лойиҳалаштириш, тадқиқотчилик, 
инновацион) турларига тайёргарлик; 

---

26 
- ижодий ўзини-ўзи ташкил этиш, ўзини-ўзи билиш, ўзини-ўзи ташкил этиш ва бошқариш, 
ўзини-ўзи таҳлил қилиш, ўзини-ўзи баҳолаш, касбий-профессионал фаолият малакаси асосида 
шаклланади. 
Ўқув жараёнини ташкил этилишида белгиланган аспектлар асосида ўзини-ўзи ташкил этиш 
малакасини шакллантириш бўйича турли ёндашувлар мавжуд: 
-
махсус дастурни лойиҳалаштириш ва амалга ошириш; 
-
технологиялар, методика, восита ва усуллар, тилга олинган малака ривожига мос 
вазифалардан фойдаланиш; 
- ўзини-ўзи таҳлил қилиш малакасига эга бўлиш бўйича фаолият алгоритмига ўқитиш.
ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА СЛОВ-РЕАЛИЙ
Бобожонов Б.А. – преподаватель, ТГПУ. 
Перевод реалий - часть большой и важной проблемы передачи национального и 
исторического своеобразия, которая восходит, вероятно, к самому зарождению теории 
перевода как самостоятельной дисциплины. О реалиях, как о показателях колорита, 
заговорили лишь в начале 50-х годов. Л.Н. Соболев в 1952-м году употребляет термин 
«реалия» в современном его понимании и даже дает ему достаточно выдержанную 
дефиницию. О реалиях также пишет Г.В. Чернов, который, однако, преимущественно 
пользуется названием «безэквивалентная лексика». А.Е. Супрун рассматривает реалии как 
«экзотическую» лексику, а Вл. Россельс намечает некоторые из основных черт реалий как 
переводческой категории. Можно с уверенностью заявить, что данную проблему в той или 
иной степени рассматривали все теоретики перевода. Слово «реалия» происходит от 
латинского прилагательного среднего рода множественного числа realis,-e, realia - 
«вещественный», «действительный», которое превратилось под влиянием аналогичных 
лексических категорий в существительное женского рода. Этим словом обозначают 
материально существующий или существовавший предмет, нередко связывая его по смыслу с 
понятием «жизнь»; к примеру, «реалии европейской жизни». Согласно же словарным 
определениям, реалия есть «всякий предмет материальной культуры», «в классической 
грамматике разнообразные факторы… такие как государственное устройство данной страны, 
история и культура данного народа, языковые контакты носителей данного языка и т.п. с точки 
зрения их отражения в данном языке», «предметы материальной культуры, служащие основой 
для номинативного значения слова». Таким образом, в переводоведении термином «реалия» 
обозначают слова, называющие упомянутые выше предметы и понятия. Понятие «перевод 
реалий» дважды условно: реалия, как правило, непереводима (в словарном порядке) и, опять-
таки, как правило, она передается (в контексте) не путем перевода. Как правило, переводчики 
сталкиваются с двумя основными трудностями передачи реалий: отсутствие в языке перевода 
эквивалента из-за отсутствия у носителей этого языка обозначаемого реалией референта и 
необходимость, наряду с предметным значением (семантикой) реалии, передать и колорит 
(коннотацию) - ее национальную и историческую окраску. При выборе наиболее подходящего 
приема перевода необходимо уделить особое внимание месту, подаче и осмыслению 
незнакомой реалии в подлиннике. Незнакомой чаще всего является чужая реалия. Автор 
вводит ее в текст художественного произведения при описании новой для носителя данного 
языка действительности, например, в романе из жизни такого-то народа, в такой-то стране, 
повествуя о чужом для читателя быте в том или ином эпизоде. Эти незнакомые читателю 
подлинника слова требуют такой подачи, которая позволила бы воспринять описываемое, 
ощутив вместе с тем тот специфический «аромат чуждости», характерный местный или 
национальный исторический колорит, ради которого и допущены в текст эти инородные 
элементы. Следовательно, можно сделать вывод о том, что наиболее удачным нужно считать 
такое введение в текст незнакомой реалии, которое обеспечило бы ее вполне естественное, 
непринужденное восприятие читателем без применения со стороны автора особых средств ее 

---

27 
осмысления. Не требуют по большей части объяснений и те реалии, которые знакомы 
читателям. С еще большим основанием не требуют объяснения региональные реалии.
Однако в сомнительных ситуациях переводчик должен тщательно проверить, существует 
ли рассматриваемое слово в языке перевода, соответствует ли оно по значению переводимому 
в исходном языке и каков его фонетический и графический облик в языке перевода. Очень 
часто в соображения писателя и переводчика входит расчет на контекстуальное осмысление, 
на то, что читатель поймет введенную реалию «по смыслу». Нередки и случаи переоценки 
фоновых знаний читателя, когда автор не объясняет реалию, чужую или свою, но явно 
незнакомую читающей публике. Это касается многих авторов, пишущих на исторические 
темы. Очевидно, что читатель, встретивший незнакомую реалию в подлиннике, находится в 
несколько более благоприятном положении по сравнению с читателем перевода. Некоторые 
писатели рассчитывают, что читатель будет справляться о значении незнакомого слова в 
словарях, однако по мнению С. Влахова и С. Флорина, маловероятно, чтобы читатель (не 
научный работник или исследователь), взявший книгу для удовольствия, стал рыться в 
словарях. Подача же и толкование реалий в особых словарях, комментариях и глоссариях в 
конце книги, части, главы значительно затрудняет читателя, отрывая его от 
повествования. Приемы передачи реалий можно, обобщая, свести в основном к двум: 
транскрипции и переводу. По словам А.А. Реформатского, эти два понятия могут быть друг 
другу противопоставлены: перевод стремится «чужое» максимально сделать «своим», а 
транскрипция стремится сохранить «чужое» через средства «своего». Собственно 
транскрипция реалии предполагает механическое перенесение реалии из исходного языка в 
язык перевода графическими средствами последнего с максимальным приближением к 
оригинальной фонетической форме. Перевод реалии как прием передачи ее на язык перевода 
применяют обычно в тех случаях, когда транскрипция по тем или иным причинам невозможно 
или нежелательна. Речь может идти о введении неологизма, приблизительном переводе 
реалий или о «контекстуальном переводе». Таким образом, реалии каждый раз ставят 
переводчика перед альтернативой: транскрибировать или переводить? Выбор пути зависит от 
нескольких предпосылок: от характера текста, от значимости реалии в контексте, от характера 
самой реалии, от самих языков и от читателя перевода (по сравнению с читателем 
подлинника).
Особую сложность вызывает, как правило, перевод исторических реалий. Следует 
помнить о том, что об исторических реалиях говорят обычно не как о специфической группе 
лексики, а скорее с учетом исторической отнесенности реалий к той или иной эпохе, не теряя 
из виду их предметного содержания, которое связывает их с соответствующими рубриками 
предметной классификации. Так что перевод исторических реалий - это по существу передача 
исторической окрашенности этих слов в дополнение к их материальному содержанию и 
другим видам коннотаций. Историческими могут стать и становятся многие реалии. 
Например, исторически окрашенные реалии часто встречаются среди военных реалий: слова, 
обозначающие всевозможные военные объекты - либо термины. Исторические реалии 
переводчик может встретить и у старых авторов (условно говоря, в архаических 
произведениях), и в произведениях современных писателей, но рисующих далекое или 
близкое прошлое, - архаизованных. Различия между теми и другими требуют и разного 
подхода при переводе реалий в них. В заключение позволю себе процитировать известного 
переводчика А.Л. Андрес: «В искусстве перевода, как и во всяком другом искусстве, не может 
быть готовых эталонов, раз и навсегда определенных правил и решений. Не может быть 
единого решения и в вопросе о том, должен ли переводчик, перевыражая произведение, 
отделенное от нас известной исторической дистанцией, дать почувствовать современному 
читателю эту дистанцию и в какой мере он должен это делать»

---

28 
МЕҲНАТ ФАОЛИЯТИДА ЖИСМОНИЙ ТАРБИЯ ВА СПОРТНИНГ РОЛИ
Бобошев З.Н. –ТАЙЛҚЭИ ўқитувчиси. 
Ҳаммамизга маълумки, гиподинамия, яъни ҳаракат активлигининг етишмаслиги 
организмнинг барча орган ва системаларига ўзининг салбий таъсирини кўрсатиб, уларнинг 
фаолиятини бузилишига, ҳамда бунинг натижасида турли хил касалликларни келиб чиқишига 
сабаб бўлади.
Ибн Сино ҳам айнан шу фикрни билдириб, “Бадантарбия билан машғул бўлмай қўйган 
киши ўзидаги ҳаёт қуроли бўлган туғма руҳни, яъни организмдаги барча ҳаётий жараёнларни 
ва функцияларни ишини кучсизлантиради.” деб таъкидлаб ўтган. Бунинг натижасида эса 
“унинг аъзолари заифлашиб кетади” дейди. 
Меҳнаткашларнинг ижтимоий фаоллиги билан жисмоний тарбияни ўзаро боғлиқлигини 
татқиқ қилиш, жисмоний тарбия ва спорт билан шуғулланадиган ишчи ва мутахассислар, 
қоидага биноан, ҳар қандай ёшда ҳам ишлаб чиқариш ва жамоатчилик ишларида анча фаол 
эканликларини кўрсатади.
Адабиётлардаги кўпсонли маълумотлар шуни кўрсатадики, мунтазам равишда жисмоний 
тренировка қилиш – ишчилар ва муҳандис–техник ходимларнинг касбий ишчанлик 
қобилиятлари даражасини оширишнинг мустаҳкам усули ҳисобланади. Жисмоний машқлар 
жараёнида унумдор меҳнат қилиш қобилиятини таъминловчи физиологик тизимларнинг 
функция қилишини юқори даражада бўлишига эришилади, уларнинг функция қилиш 
имкониятлари ортади. Жисмоний машқлар организмда бир қатор ижобий ўзгаришларга олиб 
келади, яъни: марказий асаб тизимида қўзғалиш ва тормозланиш жараёнларини ўзаро 
ҳаракати, вегетатив функцияларни бошқариш такомиллашади; қоннинг таркиби ва 
функцияси, юракнинг ишлаши, қонни томирлар бўйлаб ҳаракатланиши (гемодинамика), бош 
мияни қон билан таъминланиши яхшиланади, буларнинг барчаси муҳандиснинг кучли ақлий 
меҳнат қилиши пайтида жуда муҳимдир; ташқи нафас биомеханикаси, ўпкада газлар 
алмашинуви, мушак фаолиятини энергия билан таъминланиши яхшиланади. Жисмоний
тарбия ва спорт билан шуғулланувчиларда, шуғулланмайдиганларга нисбатан касбий 
ишчанлик қобилиятлари кўрсаткичларининг анча юқори эканлиги кузатилади.
Жисмоний тарбия ва спорт билан рационал шуғулланиш, одам организмининг ҳар хил 
тизимларини функция қилиш даражаси ва мустаҳкамлигини ошириш билан бирга 
меҳнаткашлар саломатлиги ҳолатини яхшилайди, ноқулай ишлаб чиқариш омилларининг 
таъсири остида юзага келган турли касалликларга нисбатан чидамлиликни оширади. 
Жисмоний машғулот, муҳандислик фаолияти жараёнида энг катта юкламага учрайдиган юрак-
томир тизимининг мустаҳкамлигини оширишга кўмаклашади. Тренировка қиладиган 
жисмоний тарбия ва спорт билан шуғулланувчининг юраги қон билан яхши таъминланади, 
озиқа моддаларини кўпроқ олади, секин-аста ортиб борадиган жисмоний юклама уни 
кучлироқ, чидамлироқ бўлишига олиб келади. Бундай юрак яхши ва мустаҳкам ишлашга 
қобилиятли, стресс-омилларга нисбатан кўпроқ чидамли бўлади.
Мавжуд маълумотларни умумлаштирган ҳолда қуйидаги ҳулосага келиш мумкин: 
жисмоний тарбия ва спорт – муҳандислар учун хос бўлган атеросклероз, гипертония, 
юракнинг 
ишемик 
хасталиги 
каби 
касалликларни 
бирламчи 
ва 
иккиламчи 
профилактикасининг муҳим воситаси ҳисобланади. Жисмоний тарбия ва спорт билан 
шуғулланиш, шуғулланувчининг шахсига ҳар томонлама таъсир кўрсатиш билан бирга, 
муҳандис учун касбий жиҳатдан муҳим бўлган алоҳида жисмоний ва психик сифатларни ҳам 
етарлича самарали шакллантиришга олиб келади.
Демак, муҳандис шахсини шакллантиришда, унда касбий жиҳатдан муҳим бўлган 
хусусиятлар ва сифатларни тарбиялашда жисмоний тарбия ва спортнинг роли катта ва ушбу 
рол, амалиётда жисмоний тарбия тизимининг асосий тамойилларини амалга ошириш билан 
белгиланади: меҳнат фаолияти билан алоқадорлиги, шахсни ҳар томонлама баркамол 
ривожланиши, 
соғломлаштирувчи 
йўналганлик, 
жисмоний 
машқлар 
билан 

---

29 
ихтисослаштирилган равишда шуғулланиш алоҳида самара келтиради ҳамда меҳнат 
фаолиятида унумдорликни оширишга хизмат қилади.
БОШЛАНҒИЧ СИНФДА МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯЛАРИДАН 
ФОЙДАЛАНИШ 
Бойматова Г. –магистрант, ТДПУ. 
Фойдаланувчи турли кўринишдаги мультимедиали ахборотни рақамли электрон 
қурилма орқали мультимедианинг —Фойдаланувчи интерфейс орқали кўриши мумкин. 
Умуман олганда, мультимедиа - бу ахборотнинг яхшиланган кўриниши ҳисобланади. 
Мультимедиали ахборот тўғри яратилиши натижасида унинг мазмуни ва фойдалилиги 
янада ортади. 
Замонавий таълим тизимининг асосини сифатли ва юқори технологияли муҳит ташкил 
этади. Унинг яратилиши ва ривожланиши техник жиҳатдан мураккаб, шу билан бир қаторда 
бундай муҳит таълим тизимини такомиллаштиришга, таълим жараенига ахборот 
коммуникация технологияларини жорий этишга хизмат қилади. Таълим жараенида 
мультимедиа технологияларидан фойдаланиш машғулотларни интерфаол режимда олиб 
боришга имкон беради. Мультимедиа (ингл. сўз multi - кўп, media - муҳит) 
-
бу турли кўринишдаги ахборотлардан (матн, тасвир, овоз, видео, анимация) иборат 
яҳлит бир кўринишга айтилади. 
Мультимедиа технологиялари - бу мультимедиали махсулот яратиш жараенидаги 
техник ва дастурий воситаларни танлаш ва қўллаш жараенига айтилади. Мультимедиа 
технологияларининг асосий мақсади - ахборотни қабул қилишда содда ва қулай бўлган 
мультимедиа махсулотини яратишдан иборат. Бугунги кунда мультимедиа технологиялари 
инсон фаолиятида, яъни бизнес, таълим, тиббиет, харбий ва бошқа соҳаларда кенг 
қўлланилиб келинмоқда. Бу фаолият йўналишларида мультимедиа махсулотларини яратиш 
учун кенг кўламдаги дастурий воситалар мавжуд. Уларнинг айримлари мультимедианинг 
алоҳида компоненталари билан ишлашга мўлжалланган. Мультимедиа таърифига кура 
оддий туюлса хам, у билан ишлаш жараени мураккаб хисобланади. Мультимедиани билиш 
билан бир каторда мультимедианинг техник ва дастурий воситаларини хам билиш лозим. 
Мультимедиали ахборотлардан биргаликда иловаларини яратувчилар мутахассисларни 
мультимедиа яратувчилар деб атаймиз. 
Мультимедиа иловалари компьютер, TV экранида, PDA(personal digital assistant) шахсий 
рақамли ердамчи, еки мобил телефон орқали кўриш мумкин. Бундан ташқари мультимедиа 
иловалари тижорат йўлида, еки бирор манзилга етказилиши мақсадида CD ёки DVD 
ташувчиларда еки маълумотни тортиб олиш учун Internet тармоғига жойлаштирилиши 
мумкин. 
Мультимедиа иловалари интерактив бўлиши шарт эмас. Бундай иловалар чизиқли 
бўлиб, бошланишидан оҳиригача фойдаланувчи таъсирисиз амалга ошади. Агар 
фойдаланувчи навигация бошқаруви орқали мультимедиа иловасининг бориш жараёнига 
таъсирини кўрсатиши мумкин бўлса, у ҳолда бундай мультимедиали илова чизиқли 
бўлмаган деб аталади ва бундай интерактив кўринишдаги мультимедиа 
“V, илова маьлумот олишда кенг имконият яратади. Фойдаланувчи мультимедиа иловани 
қай даражада фойдалана олиши, иловани бошқара олиши имкониятига қараб илова 
структураси ва сценарийси, илова дизайни ва дастурлашга катта эътибор қаратилади ва улкан 
маҳорат талаб қилинади. Нотугри интерфейс яратилган мультимедиа илованинг 
муваффақиятсиз чиқишига олиб келади. Бундан ташқари контент нотуғри яратилиши 
натижасида мультимедиа иловада керакли маълумотларни топа олмаслигингиз мумкин. 
Таълим мультимедианинг энг кўп ишлатиладиган соҳаси хисобланади.
Қўшма Штатларининг ахборот технологиялари етарлича таъминланмаган жойлари кўп. 
Шундай экан, бундай жойларга барчага самара келтирувчи кўп йиллик муддатга жалб қилиш 

---

30 
лозим. АҚШ ҳукумати ҳар бир аудиторияни, кутубхонани, тиббий муассасаларни, 
касалхоналарни, бир ахборот супермагистралига улаш мақсадида катта ишларни амалга 
ошириб келмоқда. Ҳозирги кунда кўпгина мактаблар ва кутубхоналар бир тармоққа (eRate) 
уланган. Бундан ташқари округлардаги кам даромадли қишлоқ ва шаҳарларнинг мактаблари 
давлат томонидан қўллаб қувватланади. Мультимедиали электрон ўқитиш ўқитувчи ва ўқувчи 
учун кучли, қулай ва самарали восита ҳисобланади. Тезкор тиббий ердам: 
www.accessmedicine.com. 
Мультимедиа ўқув жараенида катта ўзгаришларга сабаб бўлмоқда, натижада 
ўқитишнинг анъанавий усулларидан ташқари усуллар ҳам мавжудлиги намоен бўлди. 
Анъанавий пассив ўқитиш уссуларидан иборат модел актив-ўқитиш модели билан 
алмаштирилди. Баъзи ҳолларда ўқитувчилар йўналтирувчи вазифасини бажариши керак 
бўлмоқда. Бундай ўқиш ва ўрганиш жараени асосини ўқитувчи ўрнига ўқувчи ташкил 
қилади. Электрон ўқитиш ўқитиш жараенининг кучли сиесати бўлиб, ўқитувчилар 
анъанавий ўқитиш усулларини ўрнини босади демай, балки —бойитилганИ кўриниши деб 
атадилар. Мактабларда мультимедиа ўқувчилар томонидан ҳам фойдаланиладиган 
кўринишларидан, булар: интерактив журналлар, ахборотномалар, шахсий мультимедиа 
иловаларини яратиш ва ҳ.к. Ўқувчилар ўзларининг ўқув жараенлари ҳақида 
видеолавҳаларини яратишлари, ва YouTube га жойлаштиришлари мумкин. Бундан ташқари 
ўз веб-саҳифаларини яратишлари ва интернет тармоғига жойлаштиришлари мумкин. ITV 
(Interactive TV) орқали турли макондаги ўқувчилар ва ўқитувчи бир аудиторияга 
жамланиши мумкин. Мактабларнинг интернетдаги шаклида турли мамлакатлардан, 
маконлардан йиғилган ўқувчиларни ўзаро мулоқотини ўрнатиш, улар учун қулай шароитни 
яратиш, шу билан бир қаторда ўқитувчи дам олиш масканларида алоқа воситалари орқали 
мулоқотга киришиши мумкин. Масалан, Washington On Line (www.waol.org) талабалар учун 
қулай ўқиш жараенини яратди. Бунда талабалар газ, электр энергияси учун, транспорт 
харажатидан мустасно бўладилар, шу билан бир қаторда ўқитувчиларга ўз виртуал 
синфларини Интернетда қулай тақдим этишлари ўргатилади. 
Тижоратда мультимедиа тақдимот, ўрганиш, маркетинг, реклама, махсулотлар 
тақдимоти, имитация, маълумотлар омбори, тезкор ҳабарларни жўнатиш ва қабул қилиш, 
шунингдек тармоқ коммуникацияси сифатида қўлланилади. Овозли хабар ва 
видеоконференциялар локал ва глобал тармоқларда (LAN ва WAN) интернет-протоколлар 
орқали амалга оширилади. 
Ҳозирги кунда тақдимот яратадиган дастурий воситалар матн билан бир қаторда тасвир, 
аудио ва видео ахборотлар билан бойитиш, слайд-шоу шаклида намойиш қилиш имконияти 
мавжуд. 
ХАРБИЙ ТАЪЛИМ МАШҒУЛОТЛАРИНИ ТАШКИЛ ЭТИЛИШИНИНГ ЎЗИГА ХОС 
ТОМОНЛАРИ ВА МАШҒУЛОТЛАРДА ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИНИ 
ЖОРИЙ ЭТИШ МАСАЛАЛАРИ 
Вахобов А.А. – Чақириққача ҳарбий таълим 
Факультети магистранти, ТДПУ, 
Бошқа қатор фанларнинг машғулотлари каби чақириққача тайёрлаш бўйича 
машғулот(дарс)лар хам уч қисмдан иборат бўлади: кириш, асосий ва якуний қисмлар. Кириш 
қисми - фаннинг хусусиятлари - қайсики машғулотни (дарсни) ўтказиш услубининг мазмуни 
ва элемент миқдорларидан келиб чиқади. Ҳарбий таълим дарсининг мажбурий элементи гурух 
сардори бошқарувида гурухни сафлаш ва машғулотга тайёрлик хақидаги унинг машғулот 
рахбарига берган ҳисоботи ҳисобланади. Бунда буйруқларни бериш ва уларни бажариш 
ҳарбий низом талабларига мувофиқ бажарилади. Машғулот рахбари ўқувчиларга фақат «Сиз” 
деб мурожаат қилиши керак. Энг кам вақтни эгаллайдиган кириш қисми катта тарбиявий 
таъсирга эга бўлиши ва ўқувчи фаолиятига тўғри йўналиш бериши керак. Бунга мақсад ва 

---

31 
вазифалар тўғри қўйиш ва машғулот шаклларини тўғри танлаш, шунингдек қизиқарли 
мисоллар келтира олиш орқали эришилади.
Бундан ташқари машғулотнинг кириш қисми аввал ўрганилган материалларни 
ўзлаштиришини назоратдан ўтказиш, такрорлаш ва ўқувчиларни янги материални 
ўзлаштиришга тайёрлашни мақсад қилиб қўяди. Машғулот рахбари ўқувчи талабалар 
томонидан мустақил тарзда бажаришлари лозим бўлган вазифаларни хамма бажарган ёки 
бажармаганлигини назоратдан ўтказиди, одатий хатоларга эътибор беради, ўқувчиларнинг 
индивидуал тайёргарлигини баҳолайди. Машғулот рахбари янги мавзуни ва ўқув тарбиявий 
мақсадларнии ва уларни татбиқ қилиш йўлларини эълон қилади. 
Асосий қисмда ўқувчиларни қизиқишини шаклланиш учун мақсад ва вазифаларни тўғри 
қўйиш катта ахамиятга эга. Бунда машғулот рахбарининг сўзларидан олинадиган билим ва 
амалий кўникмаларининг мухимлигини ва кераклигини ўқувчи хис этиши керак.
Машғулот рахбари ўқувчилардаги билим, малака ва кўникма таянган холда тушунарли, 
ишончли шаклда янги материалларни баён этиб, ўқув материалларининг усул ва 
ҳаракатларини элементлар бўйича ёки тўлалигича аниқ, тартибли кўрсатиш орқали 
тушунтиради.
Машғулот рахбари томонидан сафдаги усул ва бошқа амалий ҳаракатларни намунали 
тарзда кўрсатиш таълимнинг энг самарали усули сифатида ўзини оқлаган.
Амалий ҳаракатларни ўрганишда одатда қуйидаги тартиб қўлланилади: 
1. Ўрганилаётган усул ва ҳаракатларни қоида ва тартибларини бажарилишини 
тушунтириш билан бир вақтнинг ўзида таълим олувчининг эришиши керак бўлган ҳаракат 
меъёрларини машғулот рахбари томонидан намуна кўрсатилиши; 
2. Бажарилаётган машқ ва ҳаракатларни элементларга бўлиб, уларни секинлаштирилган 
ҳолда кўрсатиш;
3. Таълим олувчиларга кўрсатилаётган машқ ва ҳаракат элементларини, аввал секин, сўнг 
меъёрдаги тезликда бажартириб уларни англаб олишларига имкон яратиш ва машқ 
синовларига ўтиш. 
4. Алоҳида элементларни умумий ҳаракатга секин-аста қўшиш ва кўникма ҳосил қилиш 
мақсадида кўп марта такрорлаш ва берилган меъёргача етказиш. 
Таълим берилишининг бошланишида кўникма хақида тўғри тасаввур яратилмасдан туриб, 
тўғри кўникма ҳосил қилиб бўлмайди. Машғулот рахбари томонидан намунали ҳаракатни 
кўрсатилиши - бу ўқувчини интилиши керак бўлган намуна бўлиб ҳисобланади. Баён этишни 
ўқувчига янада таниш ва янада аниқ бўлган материалардан, аста - секин уни 
мураккаблаштириб, мавхум тушунчаларга ўтган холда бошлаш мақсадга мувофиқ бўлади. 
Тушунтиришни соддадан мураккабга, хусусийдан умумийга (индивидуал услуб) ёки 
аксинча, аввал ходиса тушунчасини бериб, сўнг эса уни асослаб, сабаб ва натижалар билан 
боғлиқлигини очиб тушунтириш мақсадга мувофиқ бўлади. Амалиётда икки усулни бир 
дарсда, яъни ўқув материалини қисмларга бўлиб, бирини индукция усулидан фойдаланган 
холда мувоффақиятли олиб бориш, бошқасини эса дедуктив услубни қўллаган холда татбиқ 
қилиш мумкин. 
Ўқув материалини қисмларга бўлиб баён этиб, аввал баён этилган материалларни 
айтилаётган қоидалар билан боғланиши, фаннинг ички ва фанлараро боғлиқликларни хисобга 
олган холда кейинги ўқув материалининг қисмига асос бўлиб хизмат қилиши учун унинг 
тузилишидаги мантиқийликка қаратиш лозим.
Баён этилган материалларни ўқувчилар тўла ўзлаштириишлари учун баъзи бир 
қоидаларларга оғишмай амал қилиш зарурий шартлардан хисобланиб булар қуйидагилардан 
иборат:
-умумий ва ортиқча фикрлашлардан қочиш, фикрни аниқ ва лўнда ифода этиш; 
-кириш сўзи, узун гапларни, эхтиёжсиз эргашган қўшма гаплар ва сифатдошларни 
ишлатмаслик; 
-имкон борича мураккаб атамани содда тушунча билан, чет тилидаги сўзларни эса она 
тили сўзи билан алмаштириш;

---

32 
-ўқувчилар учун янги бўлган сўзлар ва тушунчаларни синф ёзма тахтасига (назарий 
машғулотларда) ёзиб чиқиш. 
-материални тартиб билан баён этганда, уларни алоҳида элементларга бўлиш. 
-дарсларда ўқувчиларнинг диққат- эътибори ва фаолиятини оширишга киришиш. 
Қоидаларнинг охири сини эсда тутиб унга доимий риоя қилиш шарт бўлади. Агар 
ўқувчилар дарс жараёнида фаол бўлишмаса кўпчилик машғулот рахбарларининг таъсир этиш 
воситалари уларни чуқур ва мустахкам билимлар билан таъминлай олмайди. 
Дарсларда ўқувчиларнинг доимий эътиборига эришиш учун ўргатилаётган ўқув 
материалига қизиқиш уйғотиб ва мунтазам равишда ушлаб турилади.
Маълумки, қизиқишни бутун дарс мобайнида ушлаб туришдан кўра, ўқувчиларда 
қиизииш уйғотиш енгилроқ кечади. Ўқувчиларни қизиқтириш, онгли фаолиятини 
фаоллаштириш, бутун дарс мобайнида мавзуга бўлган қизиқишни сақлаб қолиш вазифаси 
турлича хал қилинади. Бу машғулот рахбарининг индивидуал хусусиятлари, унинг 
тайёргарлик даражаси ҳамда педагогик тажрибасига боғлиқ бўлади. 
Дарсда ўқув материалини баён этишда ўқувчиларга саволлар билан мурожат этиб туриш 
тавсия этилади. Машғулот рахбари томонидан савол бериб қолиниши эхтимоли борлиги учун 
ўқувчилар уни диққат билан эшитадилар. 
Ўқувчиларнинг жавоби ўқув материалини қанчалик ўзлаштириб олганликларини 
даражасини билдириб туради ва ҳулосалар қилишларига имкон берилади.
Ўқув материалини оғзаки баён этишда нафақат нутқ маданияти тилнинг софлиги, 
эхтиёжсиз ишлатиладиган ортиқча сўзларнинг йўқлиги, («айтилади», «анақа», «демак», 
«керак бўлса», қисқаси, диққат-диққат сўзини тез-тез такрорлаш ва х.) балки буйруқ беришга 
хос бўлган ихчамлик, аниқлиқ, тўғрилик, ифодалилик ҳам мухим ҳисобланади.
Буларнинг хаммасига машқ қилиш орқали эришилади ва машғулот рахбарининг доимий 
меҳнатининг натижаси хисобланади.
Дарсни қизиқ олиб бориш қобилияти тез ўзлаштирилиб олинмайди, фақатгина ўқув 
материалини билиш бунинг учун камлик қилади. Айрим ҳолларда ўқувчиларнинг дарслардан 
чалғишига сабаб бўлиб тушунтиршларни қуруқ сўз билан бир хил охангда, зерикарли олиб 
борилади.
Одатда, бундай ўқитувчининг машғулотларида ўқувчиларни ўзлаштириши юқори 
бўлмайди. Бунга йўл кўйилмаслик учун Машғулот рахбари оғзаки баён этиш услубини яхши 
билиши ва мунтазам равишда нутқ маданиятини такомиллаштириши керак.
Чақирувга қадар бошланғич тайёрлаш дарсларини самарадорлигини ошириш учун 
машғулот рахбарининг одоб-ахлоқи, ташқи кўриниши, юриш-туриши, сўзлаши ва муомила 
маданияти, ўқув матриалини чуқур билиши, усул ва ҳаракатларни намунали даражада бажара 
олиши каби индивидуал хусусиятлари, фазилат ва хислатлари катта ахамиятга эга.
Озодалик, сарамжонлик, ихчам ва чаққонлик, топқирлик, уддабуронлик, шунингдек ЎР 
ҚК низоми билан белгиланган ҳарбий кийим - бош кийиш машғулот рахбарига бўлган 
мажбурий талаблардандир. 
Дарснинг якуний қисми - бу натижаларнинг таҳлилидир. Дарснинг бу қисми ўқувчиларга 
ўрганилган материалларнинг асосий масалаларини, назарий билимларни амалий кўникмалар 
билан боғлиқлигини эслатишни мақсад қилиб кўяди. Бунда мавзуни мустаҳкамлаш ва 
ўқувчиларнинг ўзлаштириш даражасини мустаҳкамлаш мақсадида уларга саволлар билан 
мурожат қилинади.
Мустақил тайёрланиш учун вазифа берилади. Машғулот раҳбари ўқувчиларга мавзунинг 
ўқув материалларини мустақил ўрганишлари учун кўрсатмалар бериб ўтади. 
Мустақил иш берилишида кўрсатмалар аниқ лўнда ва тартиб билан тушунтирилиши 
керак. Дарснинг якуний қисмига бир соатлик машғулотдан 5-7 (агар жуфтлик машғулот бўлса 
10-12 дақиқа) дақиқаси ажратилади. 
Ҳарбий таълимни самарали олиб бориш учун бир қарашда юқорида баён этилган услубий 
кўрсатмаларга оғишмай амал қилиш етарлидек туюлсада вазиятни чуқурроқ таҳлил этилганда 
ўқувчи талабаларнинг билим олиш йўлидаги фаоллигини ошириш ва уларнинг машғулот 

---

33 
жараёнидаги мақсадга йўналтирилган иш шаклларини тўғри ташкил этишдек долзарб 
масалалар бир оз назардан четда қолганлиги кўзга ташланиб қолмоқда. 
Ушбу долзарб масалани ечимини ҳал қилишда замонавий таълим технологиялардан ўз 
ўрнида ижодкорона фойдаланиш мақсадга мувофиқ эканлиги амалда ўз исботини топмоқда. 
Харбий таълим дарсларини ўқитиш машғулотларнинг шакллари турли туманлиги 
(назарий, амалий, кўргазмали, тактик, тактик-саф, назорат) ва уларнинг аксарият қисми 
амалий бўлиб Ўзбекистон Республикасинин Қуролли Кучлари низомларининг талаблари 
асосида олиб борилиши, отиш тайёргарлиги бўлими бўйича машғулотлар ўқув ва жанговар 
қуроллар билан ишлаш бўйича кўрсатма ва йўриқномаларга амал қилиниши, 
машғулотларнинг катта қисми чақирувга қадар бошланғич тайёрлаш бўйича ўқув-моддий 
базалар билан чамбарчарс боғлиқлиги, ёшларни чақирувга қадар бошланғич тайёрлаш 
машғулотларининг ўзига ҳос томонлари бўлиб ҳисобланади. 
Бу ўзига хослик чақирувга қадар бошланғич тайёрлаш фани машғулотларида янги 
педагогик инновацион технологияларни қўллаш яхши натижа бермайди деб ҳулоса чиқаришга 
асос бўла олмайди. 
Таъкидлаш жоизки, ҳар бир машғулот рахбари тавсия этилган технологияларни самара 
берадиганини танлай олиши, шу билан бирга ўқувчилар фаоллигини оширишида уларнинг иш 
фаолияти шакллларининг ташкил этишда машғулот рахбарининг педагогик маҳорати ва бунга 
ижодий ёндашуви муҳим аҳамият касб этади. 
Ўтказиладиган машғулот учун машғулот рахбари педагогик инновацион технологияларни 
жорий қилишда ўқув – тарбиявий мақсадларнинг хусусиятлари, ўқув материалининг мазмуни, 
ўқувчиларнинг тайёргарлик даражаси, ва ўқув – моддий базанинг аҳволидан келиб чиқиб иш 
тутади. 
Бу борада машғулот раҳбарининг ўз фаолиятига танқидий қараши, самарасиз бўлиб 
қолган эски услублардан воз кечиб, таълим беришнинг илғор янги услубларини қўллашда ўз 
устида мустақил ишлаши ва орттирилган тажрибаларга таяниши муҳимдир. 
Эндиликда таълим беришдек маъсулиятли вазифаларни уддалаш учун машғулот рахбари 
замон талабидан келиб чиқиб таълим беришдаги ташкилий ва услубий фаолият жараёни 
бўйича фактларни таҳлил қилиши, умумлаштириш ва шу асосда илмий ҳулоса чиқара олиши, 
таълим технологияларини ўқув жараёнига татбиқ этишда касбий маҳоратини узлуксиз 
равишда такомиллаштириб бориш мақсадга мувофиқ бўлади. 
ПЕДАГОГИК МУЛОҚОТНИ АМАЛГА ОШИРИШНИИНГ ЎЗИГА ХОС 
ХУСУСИЯТЛАРИ 
Вохидова Н. – БТП кафедраси доценти, п.ф.н., ТДПУ. 
Эркин фикрловчи шахсни тарбиялаб вояга етказиш бугунги куннинг муҳим 
вазифларидан бирдир. Мулоқот ана шундай шахсни тарбиялаб вояга етказишга хизмат 
қилувчи муҳим категориядир. Мулоқотни фалсафа, социология, ижтимоий педагогика ва 
ижтимоий психология каби фанлар ўз олдига қўйган мақсад ва вазифасига кўра ўрганади.
Қуйида биз педагогик мулоқот хусусида сўз юртамиз. 
Педагогик мулоқотга рус педагоги В.А.Сластенин шундай таъриф беради: “Бу ўзаро 
алоқани ўрнатиш ва ривожлантиришдаги кўпқиррали жараён бўлиб, педагог ва 
ўқувчиларларнинг мақсадни амалга оширишдаги биргаликдаги фаолиятидир. 
Педагогик мулоқотнинг қуйидаги функциялари фарқланади: шахсни англаш, маҳлумот 
алмашиш, фаолиятни ташкил этиш, роллар билан алмашинув, ҳамдардлик, ўз-ўзини намойиш 
этиш. 
Профессионал педагогик мулоқот яхлит бир тизимдир. Унинг ўзига хос йўл ва усуллари 
мавжуд. Педагогик мулоқот – бу ўқув масалаларини ечиш воситаси; таълим жараёнининг 
ижтимоий-психологик таъминоти; таълим ва тарбия жараёни муваффақиятини таъминлашга 
имконини берувчи педагог ва ўқувчиларнинг ўзаро ҳамкорлигини ташкил этиш воситасидир. 

---

34 
Албатта педагог фаолияти кафолатланган натижага эга бўлади, қачонки у биринчи ёки 
иккинчи услубни фаол қўллаш имконига эга бўлса. Бунинг учун ўқитувчи педагогик мулоқот 
жараёнининг фаол иштирокчиси сифатида ўзида бир қатор сифатларнинг таркиб топишига 
эришиши зарур. Чунончи, у энг аввало, мулоҳазали, босиқ, вазиятни тўғри баҳолай оладиган, 
мавжуд зиддиятларни баратараф этишнинг уддасидан чиқа олиши зарур. Ўқувчи, ота-оналар 
ҳамда ҳамкасблари билан мулоқот жараёнида фикрини аниқ ва тўла баён этилишига аҳамият 
қаратиши мақсадга мувофиқ. Улар билан муносабат жараёнида сўзни салбий ҳолатлар 
ҳақидаги далилларни келтиришдан эмас, аксинча, ўқувчи (ёки ҳамкасби, ота-оналар)нинг 
муваффақиятларини эътироф этиш, уларни янада бойишига ишонч билдириш, у билан 
тиллаша олишига имкон беради. Мулоқот жараёнида ўқитувчининг сўзларидан суҳбатдошига 
нисбатан хайриҳоҳлик, самимийлик, дўстона муносабат сезилиб туриши, шунингдек, имкон 
қадар кўтаринки кайфиятда бўлиши зарур. 
Педагогика фанлари номзоди, профессор О.Хасанбоева мулоқот хусусида сўз юритар 
экан, унинг софлиги, мазмундорлиги шахс маънавиятига асос солувчи омил эканлигини
таъкидлайди: “Мулоқотнинг самимияти, софлиги, мусаффолиги ҳамсуҳбатларининг 
ҳамфикрлигига, қарашларнинг бирлигига, дўстона муносабатларга кўп жиҳатдан боғлиқ. 
Мулоқотда гапни топиб гапириб, кишининг кўнглига озор етказмасдан мулойим, тавозе билан 
гапиришда ҳикмат кўп”. Шунингдек, у бундай мулоқотга тайёрлаш энг аввало оиладан 
бошланишини уқтиради: “Оилада бўладиган мулоқотнинг софлиги, мазмундорлиги, оиладаги 
болаларнинг хулқ-атворига, маънавий камолотига таъсирини кучайтириш кўп ҳолларда ота-
она ўртасидаги ва уларнинг болалар билан бўладиган ўзаро мулоқотига боғлиқдир”
.
Имом 
Ғаззолий айтганидек, «Ўзингга нисбатан кишилардан қандай муомалани кутсанг, уларга 
нисбатан ҳам худди шундай муомалада бўлгин». 
В.А.Кан-Калик мулоқот хусусида фикр юритар экан, мулоқотнинг самараси кўп 
жиҳатдан ўқувчи шахсининг ўзида мулоқотга нисбатан ҳоҳишнинг мавжудлигида, уларнинг 
фикрига ҳурмат билан муносабатда бўлишда, уларни кайфиятларини тушунишда деб 
ҳисоблайди. 
Мулоқотни амалга оширишда бошланғич синф ўқитувчисининг ўрни ва роли алоҳида. 
У болалар ва катталар ўртасида кўприк, мурғак қалб эгаларини дунё сирлари билан 
таништирувчи, уларга билим берувчи, уларни ҳазрати Инсон қилиб тарбияловчидир. Шу 
маънода бошланғич синф ўқитувчисининг ўқувчилар билан амалга оширадиган мулоқотини 
тўғри ташкил этиш педагогдан касбий компетентликни талаб этади. Сабаби, унга – энг 
билағон, энг маъсулиятли инсон сифатида оила ўзининг буюк неъмати фарзандини, ўз 
келажагини ишониб топширади. Ўқитувчи мақомидаги инсон буни ёдда тутмоғи лозим. 
Унинг меҳнати натижаси – бу жамиятимиз эртасидир.
Тўғри, мақсадли, мазмунли ташкил этилган ҳар бир мулоқот ўқувчида ўзига бўлган 
ишончни орттиради, унга ўз фикрини эркин баён этиш имконини беради. Юқоридаги 
фикрларга таянган ҳолда педагогик мулоқотга оид айрим тавсияларни келтираман: 
•
мулоқотни мақсадли амалга ошириш; 
•
мулоқот мазмунини ўқувчи қизиқишларига йўналтириш; 
•
мулоқотда эътиборлилик; 
•
мулоқотда ўқувчи кайфиятини ҳисобга олиш; 
•
мулоқотда «қолипдан қочишга» интилиш, ўқувчиларни кўпроқ қўллаб қувватлаш; 
•
«очиқ» танқид ҳеч қачон ҳеч кимга ёқмаслиги, фойда бермаслигини унутмаслик; 
•
мулоқотда исмдан фойдаланиш; 
•
дарсдан ташқари вақтларда ҳам мулоқотга киришиш; 
•
ўқувчини диққат билан эшитиш; 
•
айрим ҳолатларга «кўз юмиш» ; 
•
бола қалбига йўл топиш учун: «Нимага?» , «Қандай?» , «Нима учун?», «Бу ҳақда нима 
деб ўйлайсан?»дан кўпроқ фойдаланиш; 
•
энг оддийси уларни севиш, улар билан мулойим муносабатда бўлиш, сабаби улар 
қайси ёшда бўлишига қарамай боладирлар; 

---

35 
Бошланғич синф ўқувчисининг ҳар томонлама ривожланган баркамол шахс сифатида 
камолга етишида мулоқотнинг беқиёс аҳамиятга эга эканлигини ҳар бир педагог доимий 
равишда эътиборга олиши зарур. Шу ўринда Харви Маккей фикри ўринлидир: “Назаримизда 
ҳал қилувчи аҳамиятга эга эмас деб ҳисоблаган “майда нарсалар”имиз ҳал қилувчи ролни 
ўйнамайди, улар барча нарсани тамоман ўзгартиришга қодирдир. Бу ҳаётда ортиқча нарсанинг 
ўзи йўқ. Ҳамма нарса ўз маъноси ва кучига эга.
ҲАРБИЙ ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯСИНИНГ ПЕДАГОГИК АСОСЛАРИ