Бошланғич таълим педагогикаси ва методикаси факулктетлари

нутқида ҳам) сўзлар кўп марталаб такрорланади, нутқ-
да фикрни ёрқинлаштнриш учун зарур бўлган тил во-
снталари ишлатилмайди. Бундай нутқни эшитиш киши-
га малол келади. Нутқ сўзловчн ўэ олдига қўйган мақ-
садни тингловчига тўла етказа олмайди. Албатта, бун-
дай нутқ сўзловчининг тилни яхши эгалламаганлигини,
ўз нутқи учун қунт билан меҳнат қилмаганлигини кўр-
сатадн.
Она тили ва бошланғич синф ўқитувчиларн она ти-
лининг жонкуяр ҳаваскори, 
тарғиботчиси, 
ҳимоячиси-
дир. У ўз ўқунчиларига она тилининг беқиёс бойлигини
босиқлик, донолик, иштнёқ билан 
сингдириб бориши,
она тили сўзларидан баҳра олиш ҳиссиётини уйғотиши
лозим. Уқитувчи мавзу ва матерналга боғлиқ ҳолда ўз
нутқида она тили сўз бойлигидан ўринли ва кенг фой-
даланади. Тўғри, дарсларда бир қолипдаги жумлалар,
иборалардан ҳам фойдаланиб 
турилади. 
«Мустақил
жумҳурият», «ўэбек тили—давлат тили», «бугунги мав-
ауимизнинг маэмуни шундан иборатки» каби иборалар
ўқитувчи нутқида тез-тез такрорланиб туриши табиий.
Хуллас, ўқитувчининг нутқи ўрганиладиган мавзуга
боғлиқ ҳолда бой ва ранг-баранг бўлиши лоэим.
69
www.ziyouz.com kutubxonasi

---

Узбек тилшунослигида ёзувчи ёки 
давлат, жамоат
арбобларининг ўэ нутқий фаолиятида 
қанча 
сўздан
фойдаланганлиги деярли белгилаб чиқилмаган. Бу иш-
га эндигнна қўл уриляпти.
Жаҳок адабиётига 
катта 
ҳисса қўшган 
кўпгина
олимларнинг сўз бойлиги услубий жиҳатдан ўрганилиб
чиқилган. Масалан, рус шоири А. Пушкин ўэ асарлари-