Бошланғич таълим кафедраси

Абдуқодир Тошқулов 
Термиз университети ректори, сенатор 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

6 
ОЗВУЧИВАНИЕ МУЛЬТФИЛЬМОВ И КИНОФИЛЬМОВ КАК 
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ 
ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 (опыт Волгоградского государственного социально-педагогического 
университета) 
Дмитриева О.А.,
Волгоградский государственный
социально-педагогический университет 
В настоящий момент из-за неблагополучной эпидемиологической 
ситуации и режима самоизоляции перед педагогами начальной школы, помимо 
классических проблем, таких как падения мотивации у детей к учебе, 
рассеянное внимание и неспособность сконцентрироваться на предмете, встал 
вопрос организации дистанционного обучения. При условии решения 
технических трудностей и выбора платформы, немаловажно обращать 
внимание на форму передачи знаний, получения обратной связи и поддержания 
интереса у школьников к учебной деятельности. 
Любая педагогическая деятельность в условиях школы планируется с 
опорой на образовательные стандарты или ФГОС – совокупность требований, 
обязательно учитываемых при обучении на любой степени его реализации. 
Данные стандарты призваны обеспечивать: а) подобие рабочего процесса по 
всей территории Российской Федерации; б) связь между всеми предметами, 
подлежащими обязательному изучению на различных стадиях обучения. На 
текущий момент ФГОС включают в себя 3 группы требований: требования к 
структуре образовательных программ, в том числе касательно баланса между 
учебной деятельностью в школе и самостоятельной деятельностью ученика 
дома; требования к условиям, создаваемым для ведения учебной деятельности; 
и требования непосредственно к результатам освоения школьных/ 
университетских программ [1].
Ко всем предметам предъявляются общие требования - после обучения 
ученик представляет собой личность, мотивированную на дальнейшее 
саморазвитие, умеющую самостоятельно планировать свою учебную 
деятельность, ставить цели обучения и применять получаемые знания на 
практике и, что не менее важно, умеющую критически мыслить, предлагая 
неординарные решения. Поэтому раскрытие творческого потенциала ребенка 
является одной из главных целей всего образования. Творчество детей является 
неотъемлемой частью их жизни – с самого детства дети любят рисовать, играть 
на музыкальных инструментах, что является самыми очевидными видами 
творческой деятельности. Творчество само по себе – это не столько стремление 
к результату, сколько наслаждение процессом. Кроме того, творчество 
помогает ребенку реализовать его предназначение в этом мире как личности.
Общеизвестно, что в основе учебной мотивации младшего школьника 
лежит ожидание нового, интерес к нему. Именно на интересе как 
эмоциональном переживании познавательной потребности базируется 
внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная 

---

7 
потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой 
потребности содержанием обучения. В ракурсе поддержания интереса к 
процессу обучения с опорой на творческий потенциал ребенка предлагаются 
занятия по озвучиванию мультфильмов или кинофильмов. 
Идея данного метода предложена доцентом кафедры русского языка как 
иностранного Волгоградского государственного социально-педагогического 
университета И.А.Королевой и апробирована в ходе занятий в дистанционном 
режиме с китайскими студентами из вуза-партнера. Отметим, что данная 
практика оценена студентами положительно, они с интересом выполняли 
задания, проявили заинтересованность и в дальнейшем изучать русский язык. 
Соответственно, развивая идею разработанного курса мы предлагаем 
использовать его в начальной школе при обучении иностранным языкам. В 
рамках данной статьи речь идет о русском языке как иностранном, 
соответственно и методический материал будет представлен с опорой на 
русский язык и русскую кинематографическую культуру. Однако мы считаем, 
что разработанная методика универсально и может применяться в процессе 
преподавания любого иностранного языка. 
Привожу содержание авторского курса «Практика озвучивания русских 
кинофильмов» доц. И.А.Королевой. 
№ 
Наименование раздела 
дисциплины 
Содержание раздела дисциплины 
1
1 
Артикуляция русских 
звуков 
Строение артикуляционного аппарата. 
Профиль органов артикуляции, их 
функции и механизмы. Система 
вокализма русского языка. Артикуляция 
гласных. Система консонантизма русского 
языка. Артикуляция согласных 
2
2 
Трудные случаи 
русских звуков 
Редукция гласных. Ударные и безударные 
слоги. Процессы оглушения, озвончения. 
Выпадение звуков в звучащей речи 
3
3 
Работа над интонацией Интонационные конструкции в русском 
языке. Логическое ударение. Темпо-ритм 
предложения. Знаки препинания в устной 
и письменной речи 
4
4 
Закадровое 
озвучивание фильмов 
Требования к мастерству профессии. 
Практика работы с текстом. Рече-
голосовая гимнастика (скороговорки) 
Артикуляционная разминка 
5
5 
Работа над фильмом 
Анализ героев и их характеров. 
Перевоплощение (высота, темп 
закадрового звучания). Чтение текста от 
лица героев. Процесс озвучивания 

---

8 
Как мы видим, после ознакомления с фонетической стороной русского 
языка и отработки трудных звуков, продолжается работа над интонацией. Все 
учителя иностранных языков сталкиваются с тем, что просодические свойства 
иностранного 
языка 
усваиваются 
медленно 
из-за 
искусственной 
коммуникативной среды, которой окружен ученик в классе. Как правило, 
общение с носителем языка отсутствует или минимизировано, что приводит к 
тому, что речь ученика неэмоциональная, т.к. он не имеет погружения в 
естественную в языковую среду. И возможность отработать интонацию в 
процессе озвучивания фильмов – один из видов интерактивной деятельности 
ученика, затрагивающий его эмоциональную сферу. Но прежде, чем предлагать 
озвучивание персонажа, важно показать интонационные модели учащимся и 
затренировать их. На этапе «закадровое озвучивание» целесообразно рассказать 
учащимся о профессии актера дубляжа, цель которой – прочувствовать 
содержание роли, понять характер и настроение героя (добрый, смешной, злой, 
грустный), ситуацию, в которой разворачивается диалог. В этот момент 
включаются межпредметные связи, например, если учитель предлагает 
озвучить сказку, которую дети изучали в рамках урока чтения, учащимся легче 
будет проанализировать содержание сказки и дублировать персонажи. Важным 
моментом является выбор фильма или мультфильма, как с содержательной 
стороны, так и эстетической. Выбранный фрагмент должен быть интересен 
ребенку, вызывать желание проиграть роль персонажа. Например, 
мультфильмы «Мама для мамонтенка», «Чебурашка и крокодил Гена», «Винни 
Пух», «Трое из Простоквашино» представляют собой образцы советского 
киноматографа, нацелены на общечеловеческие ценности: дружбу, уважение, 
любовь к родителям. Просмотр этих мультфильмов несет в себе и 
воспитательную ценность. И наконец, кульминационным моментом выступает 
непосредственная работа с выбранным отрывком. На данном этапе необходима 
помощь родителей, которые помогут ребенку записать его роль. 
В результате всей работы над озвучиванием, формируется наглядное 
представление о жизни, традициях, реалиях страны изучаемого языка, в нашем 
случае – России, происходит формирование языковых способностей в рамках 
коммуникативно-прагматической 
направленности, 
расширение 
общегуманитарного кругозора, раскрывается творческий потенциал.